Помощь студентам в учебе
Формирование профессиональной направленности обучающихся на занятиях по технологии
|
Введение 4
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной направленности обучающихся 8
1.1 Теоретические аспекты формирования профессиональной
направленности обучающихся, основные компоненты процесса 8
1.2 Особенности формирования профессиональной направленности
обучающихся среднего школьного возраста 17
1.3. Проблемы формирования профессиональной направленности в педагогике и психологии 23
Выводы по главе 1 38
Глава II. Процесс формирования профессиональной направленности школьников на занятиях технологии 40
2.1. Анализ программ по технологии 5-9 класс (Примерная основная образовательная программа основного общего образования и Казакевич) на предмет возможности формирования профессиональной направленности
2.2. Разработка уровней, критериев и показателей сформированности
проф. направленности школьников и выявление показателей сформированности профессиональной направленности обучающихся на начало педагогической практики 50
2.3. Разработка содержания и проведение занятий формирующих профессиональную направленность обучающихся.
Выявление эффективности занятий по формированию профессиональной
направленности обучающихся 58
Выводы по главе 2 71
Заключение 74
Список использованных источников и литературы 79
Приложение 1 83
Приложение 2 89
Приложение 3 101
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной направленности обучающихся 8
1.1 Теоретические аспекты формирования профессиональной
направленности обучающихся, основные компоненты процесса 8
1.2 Особенности формирования профессиональной направленности
обучающихся среднего школьного возраста 17
1.3. Проблемы формирования профессиональной направленности в педагогике и психологии 23
Выводы по главе 1 38
Глава II. Процесс формирования профессиональной направленности школьников на занятиях технологии 40
2.1. Анализ программ по технологии 5-9 класс (Примерная основная образовательная программа основного общего образования и Казакевич) на предмет возможности формирования профессиональной направленности
2.2. Разработка уровней, критериев и показателей сформированности
проф. направленности школьников и выявление показателей сформированности профессиональной направленности обучающихся на начало педагогической практики 50
2.3. Разработка содержания и проведение занятий формирующих профессиональную направленность обучающихся.
Выявление эффективности занятий по формированию профессиональной
направленности обучающихся 58
Выводы по главе 2 71
Заключение 74
Список использованных источников и литературы 79
Приложение 1 83
Приложение 2 89
Приложение 3 101
Актуальность темы выпускной квалификационной работы обусловлена возросшими требованиями современного производства к уровню профессиональной подготовленности кадров на всех уровнях образования. Актуализируя проблемы формирования профессиональной направленности молодежи, необходимо отметить, что профессиональные намерения значительной части обучающихся зачастую не соответствуют потребностям народного хозяйства.
Сущность формирования профессиональной направленности обучающихся как общественной и педагогической проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров, неадекватно этому сложившимися субъективными профессиональными устремлениями молодежи и сложившейся педагогической системой формирования профессиональной направленности обучающихся. По своему назначению система формирования профессиональной направленности обучающихся должна оказать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов, правильный выбор жизненного пути молодежью, адаптацию ее в профессии.
Подготовка к выбору профессии важна еще и потому, что она является неотъемлемой частью всестороннего и гармоничного развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, политическим, эстетическим и физическим совершенствованием личности, то есть со всей системой образовательного процесса. Таким образом, можно сделать вывод о том, что формирование профессиональной направленности обучающихся является важным моментом как в развитии каждого человека, так и в функционировании общества в целом.
Профессиональное самоопределение личности, связанное с процессом формирования её профессиональной направленности — сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры [6, 58].
Соответственно формирование профессиональной направленности обучающихся должно быть направлено на активизацию внутренних психологических ресурсов личности, с тем чтобы, включаясь в ту или иную профессиональную деятельность, человек мог в полной мере реализовать себя в ней.
Большой опыт в области теории формирования профессиональной направленности накоплен в отечественной педагогике и психологии. Это ставшие классическими исследования в области организации профессиональной ориентации: положения о психологической характеристике профессиональной деятельности; теоретические основы профконсультации Е.А. Климова; системный подход к профориентации С.Я. Батышева, В.Д. Путилина Б.А. Федоришина,; теоретические и практические проблемы мотивации выбора профессии Е.М. Павлютенкова; структура профессионального самоопределения и факторы, влияющие на нее Б.А. Шавира; виды, методы, содержание профориентации в школе В.Ф. Витиньша, С.С. Гришпун, Л.А. Иовайша и др.
Несмотря на обилие теоретических подходов к исследованию проблем формирования профессиональной направленности обучающихся , существуют задачи, связанные с:
- отсутствием специальных программ по формированию профессиональной направленности обучающихся в общеобразовательных школах в предметных областях и во внеурочной деятельности;
- дефицитом специалистов для реализации данных программ;
- отсутствием технологии и практики взаимодействия производственных структур и системы образования.
В связи с этими и другими проблемами в формировании профессиональной направленности обучающимися нами избрана тема исследования «Формирование профессиональной направленности обучающихся на занятиях по технологии».
Объект исследования -формирование профессиональной направленности обучающихся в общеобразовательной школе.
Предмет исследования — процесс формирования профессиональной направленности обучающихся на занятиях по дисциплине «Технология».
Цель исследования — разработка и внедрение программы формирования профессиональной направленности в содержание дисциплины «Технология» в 6 классе общеобразовательной школы.
В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:
1. Исследовать теоретические аспекты формирования профессиональной направленности обучающихся и выявить основные компоненты данного процесса.
2. Выявить проблемы формирования профессиональной направленности в педагогике и психологии и особенности формирования в среднем подростковом возрасте.
3. Разработать уровни, критерии и показатели сформированности профессиональной направленности обучающихся среднего школьного возраста (шестиклассников). Выявить особенности формирования профессиональной направленности обучающихся на начало педагогической практики.
4. Проанализировать программы по технологии 5-9 класс. (Примерная основная образовательная программа основного общего образования и Казакевич) и выявить содержание, направленное на формирование профессиональной направленности.
5. Разработать содержание занятий формирующих профессиональную направленность обучающихся и апробировать на педагогической практике. Выявить изменения в сформированности профессиональной направленности обучающихся после включения в содержание занятий разработанного материала.
Теоретико-методологическую основу исследования составили научные положения ряда таких отечественных ученых, как Э.Ф. Зеер, П.А. Шавир, Г.В. Резапкина, С.Н. Чистякова, С.С. Гришпун, Р.С. Немова и др., работы которых связанны с исследованием проблем профессиональной направленности.
Входе работы нами были использованы следующие методы исследования:
- аналитические (изучение психолого-педагогической и социологической литературы, изучение педагогического опыта);
- диагностические (наблюдение, анкетирование, тестирование, индивидуальные и групповые беседы, изучение педагогической и психологической документации);
- формирующие (моделирование, проектирование);
- статистические (мониторинг, анализ продуктов деятельности учащихся).
База исследования: МБОУ средняя школа № 150 г. Красноярска. Исследование проводилось в 6 «Ж» классе, в группе девочек, количество 12 человек, возраст учащихся 12-13 лет.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, библиографического списка.
Сущность формирования профессиональной направленности обучающихся как общественной и педагогической проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров, неадекватно этому сложившимися субъективными профессиональными устремлениями молодежи и сложившейся педагогической системой формирования профессиональной направленности обучающихся. По своему назначению система формирования профессиональной направленности обучающихся должна оказать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов, правильный выбор жизненного пути молодежью, адаптацию ее в профессии.
Подготовка к выбору профессии важна еще и потому, что она является неотъемлемой частью всестороннего и гармоничного развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, политическим, эстетическим и физическим совершенствованием личности, то есть со всей системой образовательного процесса. Таким образом, можно сделать вывод о том, что формирование профессиональной направленности обучающихся является важным моментом как в развитии каждого человека, так и в функционировании общества в целом.
Профессиональное самоопределение личности, связанное с процессом формирования её профессиональной направленности — сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры [6, 58].
Соответственно формирование профессиональной направленности обучающихся должно быть направлено на активизацию внутренних психологических ресурсов личности, с тем чтобы, включаясь в ту или иную профессиональную деятельность, человек мог в полной мере реализовать себя в ней.
Большой опыт в области теории формирования профессиональной направленности накоплен в отечественной педагогике и психологии. Это ставшие классическими исследования в области организации профессиональной ориентации: положения о психологической характеристике профессиональной деятельности; теоретические основы профконсультации Е.А. Климова; системный подход к профориентации С.Я. Батышева, В.Д. Путилина Б.А. Федоришина,; теоретические и практические проблемы мотивации выбора профессии Е.М. Павлютенкова; структура профессионального самоопределения и факторы, влияющие на нее Б.А. Шавира; виды, методы, содержание профориентации в школе В.Ф. Витиньша, С.С. Гришпун, Л.А. Иовайша и др.
Несмотря на обилие теоретических подходов к исследованию проблем формирования профессиональной направленности обучающихся , существуют задачи, связанные с:
- отсутствием специальных программ по формированию профессиональной направленности обучающихся в общеобразовательных школах в предметных областях и во внеурочной деятельности;
- дефицитом специалистов для реализации данных программ;
- отсутствием технологии и практики взаимодействия производственных структур и системы образования.
В связи с этими и другими проблемами в формировании профессиональной направленности обучающимися нами избрана тема исследования «Формирование профессиональной направленности обучающихся на занятиях по технологии».
Объект исследования -формирование профессиональной направленности обучающихся в общеобразовательной школе.
Предмет исследования — процесс формирования профессиональной направленности обучающихся на занятиях по дисциплине «Технология».
Цель исследования — разработка и внедрение программы формирования профессиональной направленности в содержание дисциплины «Технология» в 6 классе общеобразовательной школы.
В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:
1. Исследовать теоретические аспекты формирования профессиональной направленности обучающихся и выявить основные компоненты данного процесса.
2. Выявить проблемы формирования профессиональной направленности в педагогике и психологии и особенности формирования в среднем подростковом возрасте.
3. Разработать уровни, критерии и показатели сформированности профессиональной направленности обучающихся среднего школьного возраста (шестиклассников). Выявить особенности формирования профессиональной направленности обучающихся на начало педагогической практики.
4. Проанализировать программы по технологии 5-9 класс. (Примерная основная образовательная программа основного общего образования и Казакевич) и выявить содержание, направленное на формирование профессиональной направленности.
5. Разработать содержание занятий формирующих профессиональную направленность обучающихся и апробировать на педагогической практике. Выявить изменения в сформированности профессиональной направленности обучающихся после включения в содержание занятий разработанного материала.
Теоретико-методологическую основу исследования составили научные положения ряда таких отечественных ученых, как Э.Ф. Зеер, П.А. Шавир, Г.В. Резапкина, С.Н. Чистякова, С.С. Гришпун, Р.С. Немова и др., работы которых связанны с исследованием проблем профессиональной направленности.
Входе работы нами были использованы следующие методы исследования:
- аналитические (изучение психолого-педагогической и социологической литературы, изучение педагогического опыта);
- диагностические (наблюдение, анкетирование, тестирование, индивидуальные и групповые беседы, изучение педагогической и психологической документации);
- формирующие (моделирование, проектирование);
- статистические (мониторинг, анализ продуктов деятельности учащихся).
База исследования: МБОУ средняя школа № 150 г. Красноярска. Исследование проводилось в 6 «Ж» классе, в группе девочек, количество 12 человек, возраст учащихся 12-13 лет.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, библиографического списка.
В заключении проделанного исследования, мы можем сделать следующие выводы:
1. Нами выявлен содержательный аспект понятия профессиональная направленность.
Профессиональная направленность - это процесс, формирующий мотивы, установки личности, её планы, стиль жизни, распределение свободного времени, выбор чтения, приобретение знаний, интерес к определенным учебным предметам, предпочтения в общении, ценностные ориентиры в области определенной профессиональной деятельности.
Профессиональная направленность является составляющей личностной направленности школьника и включает такие компоненты как: профессиональные интересы; профессиональные склонности и убеждения, профессиональные идеалы.
2. Нами выявлены особенности развития подростка:
- развивающиеся процессы самосознания и самоопределения, приводящие, в конечном счете, к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь;
-открытие себя как неповторимо уникальной личности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором этой личности предстоит жить;
- подростковый возраст является сензитивным для формирования мотивации общественно полезной деятельности, т.е. деятельности, направленной на пользу всего общества;
- подростковом возрасте дети встают на последнюю ступень формирования, помогаю им в этом родители, сверстники и окружающая действительность.
Основными способами педагогического влияния на формирование его профессиональной направленности являются:
- отбор содержания, форм, методов внеурочной деятельности;
- отбор содержания, форм, методов в предметных областях;
- отбор содержания, форм, методов формирования профессиональной направленности на занятиях по технологии.
- сотрудничество семьи и школы в вопросах формирования профессиональной направленности школьников.
3. В практике образования сложилась система профориентирования обучающихся. Однако данная система строится преимущественно во внеурочное время и в пределах понимания значимости этого процесса каждым педагогом.
Нами выявлены проблемы, связанные с формированием профессиональной направленности школьников:
- в современной школе отсутствует индивидуальный и дифференцированный подход к личности.
- существует необходимость целенаправленной организации процесса формирования профессиональной направленности обучающихся в рамках школьного проекта (предметные области, межпредметный аспект и внеурочная деятельность);
- существует необходимость специальной разработки программы формирования профессиональной направленности на занятиях по «Технологии»;
- существует необходимость создания сотрудничества семьи и школы по вопросам формирования профессиональной направленности школьников;
- существует необходимость разработки критериев и показателей сформированности профессиональной направленности обучающихся.
4. Анализируя программы по технологии, мы приходим к выводу, что обе программы имеют как свои плюсы, так и минусы. В целом программы ориентированы на развитие познавательных интересов, технического мышления, пространственного воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских способностей.
Воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности, предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности; уважительного отношения к людям различных профессий и результатами их труда.
К отрицательным мы можем отнести небольшое количество часов, отведенных детям на определенную тему. Как правило этого времени не хватает для того чтобы научиться, например, готовить то или иное блюдо. Детям необходимо увеличить количество часов на практические занятия. Анализ образовательных (основной образовательной программы и программы, предложенной авторским коллективом Казакевич В.М.) программ показывает следующее. Содержание предлагаемого материала в основной образовательной программе дается тематически и в каждой теме предполагается ориентация на формирование знаний, умений, практических навыков обучающихся.
В исследуемой программе Казакевич В.М., образовательный процесс строится как процесс освоения различных технологий, обеспечивающих включение обучающихся в самостоятельный поиск необходимых для него знаний, умений и применения их в практической деятельности. Данная программа не предусматривает приобретение конкретных навыков (ручной работы), операций (ручных), необходимых для выполнения конкретных действий.
Исследуемые программы имеют самостоятельное целеполагание, определённый подход к изложению материала, к обозначению результатов освоения программы. Каждая программа предлагает формы и методы освоения материала, которые направлены на развитие обучающихся. Мы считаем, что учитель технологии должен критически подходить к построению конкретной образовательной программы, своей деятельности (выбор содержания, форм, методов, технологий) в технологической подготовке обучающихся, формированию их профессиональной направленности. Основой этому должны быть современные ориентиры, установки, требования государства и общества к подготовке выпускника общеобразовательной школы.
5. Нами разработаны критерии и показатели
Изучение учащихся в целях профориентации составляет один из важнейших составных компонентов профориентации школьников. На этом этапе следует изучить характерные особенности личности: ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности, способности, профессиональную направленность, профессиональные намерения, мотивы выбора профессии, черты характера, темперамент, состояние здоровья.
6. Нами разработана программа формирования профессиональной направленности обучающихся. При проведении экспериментального исследования, мы можем сделать вывод, в экспериментальной группе отсутствуют учащиеся, которые проявляли бы способности к профессии типа «человек — художественный образ». Основным объектом является деятельность направлена на создание, совершенствование, реставрацию художественные образов (живопись, скульптуры, архитектура, кинематография, литературные тексты - художник, скульптор, писатель, литературный редактор, режиссёр, кинооператор, дизайнер, реставратор художеств произведений). При этом в детях должны проявляться такие профессиональные качества, как креативность, мобильность, гибкость, хорошее воображение.
В группе есть дети, которые показали низкую степень уверенности в себе, данный факт свидетельствует о том, что данные дети испытывают неуверенность в себе, которая может проявляться как в учебе, так и в делах. У учащихся могут наблюдаться некритичность в оценке достигнутого, заниженный уровень притязаний в планировании своей судьбы.
Таким образом, наши мероприятия, были направлены на повышение степени уверенности в себе в экспериментальной группе детей, а также на развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа “Я”); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики.
В результате проведенных мероприятий, мы приходим к выводу о том, что предложенные нами мероприятия, связанные с формированием профессиональной направленности, свидетельствуют о своей эффективности.
У учащихся повысился уровень уверенности в себе. При этом в детях мы заметили проявление таких качеств как креативность, гибкость мышления, хорошее воображение, мобильность. Кроме того, увеличилось количество детей, имеющих ярко выраженную склонность к определенной профессии.
Мы считаем, что задачи исследования решены и цель достигнута.
1. Нами выявлен содержательный аспект понятия профессиональная направленность.
Профессиональная направленность - это процесс, формирующий мотивы, установки личности, её планы, стиль жизни, распределение свободного времени, выбор чтения, приобретение знаний, интерес к определенным учебным предметам, предпочтения в общении, ценностные ориентиры в области определенной профессиональной деятельности.
Профессиональная направленность является составляющей личностной направленности школьника и включает такие компоненты как: профессиональные интересы; профессиональные склонности и убеждения, профессиональные идеалы.
2. Нами выявлены особенности развития подростка:
- развивающиеся процессы самосознания и самоопределения, приводящие, в конечном счете, к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь;
-открытие себя как неповторимо уникальной личности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором этой личности предстоит жить;
- подростковый возраст является сензитивным для формирования мотивации общественно полезной деятельности, т.е. деятельности, направленной на пользу всего общества;
- подростковом возрасте дети встают на последнюю ступень формирования, помогаю им в этом родители, сверстники и окружающая действительность.
Основными способами педагогического влияния на формирование его профессиональной направленности являются:
- отбор содержания, форм, методов внеурочной деятельности;
- отбор содержания, форм, методов в предметных областях;
- отбор содержания, форм, методов формирования профессиональной направленности на занятиях по технологии.
- сотрудничество семьи и школы в вопросах формирования профессиональной направленности школьников.
3. В практике образования сложилась система профориентирования обучающихся. Однако данная система строится преимущественно во внеурочное время и в пределах понимания значимости этого процесса каждым педагогом.
Нами выявлены проблемы, связанные с формированием профессиональной направленности школьников:
- в современной школе отсутствует индивидуальный и дифференцированный подход к личности.
- существует необходимость целенаправленной организации процесса формирования профессиональной направленности обучающихся в рамках школьного проекта (предметные области, межпредметный аспект и внеурочная деятельность);
- существует необходимость специальной разработки программы формирования профессиональной направленности на занятиях по «Технологии»;
- существует необходимость создания сотрудничества семьи и школы по вопросам формирования профессиональной направленности школьников;
- существует необходимость разработки критериев и показателей сформированности профессиональной направленности обучающихся.
4. Анализируя программы по технологии, мы приходим к выводу, что обе программы имеют как свои плюсы, так и минусы. В целом программы ориентированы на развитие познавательных интересов, технического мышления, пространственного воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских способностей.
Воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности, предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности; уважительного отношения к людям различных профессий и результатами их труда.
К отрицательным мы можем отнести небольшое количество часов, отведенных детям на определенную тему. Как правило этого времени не хватает для того чтобы научиться, например, готовить то или иное блюдо. Детям необходимо увеличить количество часов на практические занятия. Анализ образовательных (основной образовательной программы и программы, предложенной авторским коллективом Казакевич В.М.) программ показывает следующее. Содержание предлагаемого материала в основной образовательной программе дается тематически и в каждой теме предполагается ориентация на формирование знаний, умений, практических навыков обучающихся.
В исследуемой программе Казакевич В.М., образовательный процесс строится как процесс освоения различных технологий, обеспечивающих включение обучающихся в самостоятельный поиск необходимых для него знаний, умений и применения их в практической деятельности. Данная программа не предусматривает приобретение конкретных навыков (ручной работы), операций (ручных), необходимых для выполнения конкретных действий.
Исследуемые программы имеют самостоятельное целеполагание, определённый подход к изложению материала, к обозначению результатов освоения программы. Каждая программа предлагает формы и методы освоения материала, которые направлены на развитие обучающихся. Мы считаем, что учитель технологии должен критически подходить к построению конкретной образовательной программы, своей деятельности (выбор содержания, форм, методов, технологий) в технологической подготовке обучающихся, формированию их профессиональной направленности. Основой этому должны быть современные ориентиры, установки, требования государства и общества к подготовке выпускника общеобразовательной школы.
5. Нами разработаны критерии и показатели
Изучение учащихся в целях профориентации составляет один из важнейших составных компонентов профориентации школьников. На этом этапе следует изучить характерные особенности личности: ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности, способности, профессиональную направленность, профессиональные намерения, мотивы выбора профессии, черты характера, темперамент, состояние здоровья.
6. Нами разработана программа формирования профессиональной направленности обучающихся. При проведении экспериментального исследования, мы можем сделать вывод, в экспериментальной группе отсутствуют учащиеся, которые проявляли бы способности к профессии типа «человек — художественный образ». Основным объектом является деятельность направлена на создание, совершенствование, реставрацию художественные образов (живопись, скульптуры, архитектура, кинематография, литературные тексты - художник, скульптор, писатель, литературный редактор, режиссёр, кинооператор, дизайнер, реставратор художеств произведений). При этом в детях должны проявляться такие профессиональные качества, как креативность, мобильность, гибкость, хорошее воображение.
В группе есть дети, которые показали низкую степень уверенности в себе, данный факт свидетельствует о том, что данные дети испытывают неуверенность в себе, которая может проявляться как в учебе, так и в делах. У учащихся могут наблюдаться некритичность в оценке достигнутого, заниженный уровень притязаний в планировании своей судьбы.
Таким образом, наши мероприятия, были направлены на повышение степени уверенности в себе в экспериментальной группе детей, а также на развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа “Я”); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики.
В результате проведенных мероприятий, мы приходим к выводу о том, что предложенные нами мероприятия, связанные с формированием профессиональной направленности, свидетельствуют о своей эффективности.
У учащихся повысился уровень уверенности в себе. При этом в детях мы заметили проявление таких качеств как креативность, гибкость мышления, хорошее воображение, мобильность. Кроме того, увеличилось количество детей, имеющих ярко выраженную склонность к определенной профессии.
Мы считаем, что задачи исследования решены и цель достигнута.