Реферат
Введение 5
1 Речевые умения в теоретическом и методическом аспекте 8
1.1 Понятия «речь», «речевая деятельность», виды речи 8
1.2 Психолого-возрастные особенности развития речи младших
школьников 12
1.3 Фольклорные произведения как средство формирования речевых
умений младших школьников 16
2 Методика формирования речевых умений младших школьников
на материале фольклорных произведений на уроках русского язык 24
2.1 Диагностика уровня сформированности речевых умений у детей
младшего школьного возраста 24
2.2 Упражнения по формированию речевых умений младших
школьников на материале фольклорных произведений 29
Заключение 40
Список использованных источников 42
Приложение А Методика диагностики уровня развития связной устной речи на констатирующем этапе 47
Приложение Б Диагностическая работа на констатирующем этапе
(С.В. Иванов, М.И. Кузнецов, А.О. Евдокимова) 49
Приложение В Методика диагностики уровня развития связной устной речи на контрольном этапе 51
Приложение Г Диагностическая работа на контрольном этапе (С.В. Иванов, М.И. Кузнецов, А.О. Евдокимова) 53
Актуальность исследования. Проблема развития речи обучающихся приобретает в наши дни все большую актуальность. В настоящее время, в связи с меняющимися условиями жизни, коммуникативная активность членов социума повышается, чем обусловлена направленность большинства УМК на развитие речи школьников.
Согласно ФГОС НОО, к окончанию начальной школы младшие школьники должны знать основные нормы русского языка, иметь представление о правилах речевого этикета, уметь ставить коммуникативные цели и задачи, а также знать, какие языковые средства можно использовать в той или иной ситуации [43].
В педагогике начального образования существует большое количество различных средств речевого развития школьников, среди которых особое место занимают фольклорные произведения. Они имеют большой потенциал в процессе развития речи, так как имеют специфические особенности, которые являются привлекательными для младших школьников [29]. Среди таких особенностей можно выделить следующие: ритмичность; смысловая
доступность; небольшой объем текста; красочность; увлекательный сюжет; игровая форма; наличие художественно-изобразительных средств; легкость для запоминания. Вышесказанное свидетельствует о том, что фольклор может способствовать развитию речи младших школьников, что и обусловило актуальность темы исследования.
Цель исследования - охарактеризовать процесс формирования речевых умений младших школьников на материале фольклорных произведений на уроках русского язык.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность понятий «речь», «речевая деятельность и виды речи;
2. Изучить психолого-педагогические особенности развития речи младших школьников;
3. Охарактеризовать фольклорные произведения как средство формирования речевых умений младших школьников;
4. Провести диагностику уровня сформированности речевых умений у детей младшего школьного возраста;
5. Разработать упражнения по формированию речевых умений младших школьников на материале фольклорных произведений.
Объект исследования - процесс формирования речевых умений младших школьников.
Предмет исследования - формирование речевых умений младших школьников на материале фольклорных произведений на уроках русского язык.
Методы исследования: анализ теоретической литературы, обобщение педагогического опыта, эксперимент.
Апробация результатов исследования: основные положения и выводы выпускного исследования отражены в материалах статьи, по теме опубликованной по итогам Международной научно-практической конференции «Инновации в образовательном пространстве: опыт, проблемы, перспективы», 2023.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ СевероЕнисейская СШ №2. В эксперименте приняли участие 20 учащихся в возрасте 8-9 лет.
Практическая значимость данной выпускной квалификационной работы заключается в том, что материалы могут быть полезны как студентам при прохождении педагогической практики, так и учителям при работе по развитию речи младших школьников.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, включающего 50 наименований и 4 приложения. В работе содержится 3 таблицы и 14 рисунков. Общий объем работы составляет 53 страницы.
Подводя итоги исследования, мы можем сделать следующие выводы.
Раскрыта сущность понятий «речь», «речевая деятельность и виды речи. В данном исследовании нами было взято за основу определение речи М.Р. Львова, согласно которому, речь -деятельность человека, применение языка для общения, для передачи своих мыслей, своих знаний, намерений, чувств. Также мы опирались на определение речевой деятельности, данное И.А. Зимней. Оно звучит следующим образом: «Речевая деятельность - это процесс использования языка и речи с целью выдачи сообщения, которому свойственны такие характеристики, как активность и целенаправленность». Речь принято делить на внутреннюю и внешнюю, монологическую и диалогическую, и на устную и письменную.
Были изучены психолого-педагогические особенности развития речи младших школьников. Мы выявили, что мышление носит наглядно-образный характер, произвольное внимание, умение анализировать, потребность в игровой деятельности, интеллектуальная рефлексия. Легким для запоминания и восприятия является материал, объем которого небольшой. Запоминание младшего школьника является механическим, поэтому требуется большое количество повторений, чтобы материал запомнился.
Мы выяснили, что фольклорные произведения представляют собой богатый материал для развития речи, с их помощью младшие школьники учатся использовать выразительные средства в речи, подбирать нужные слова при формулировании собственных мыслей. Также благодаря фольклорным произведениям у учеников расширяется кругозор, развивается творческое мышление и чуткость к языку.
В практической части исследования была проведена диагностика уровня сформированности речевых умений у детей младшего школьного возраста. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ СевероЕнисейская СШ №2. В эксперименте приняли участие 20 учащихся в возрасте 8-9 лет.
Результаты констатирующего этапа исследования свидетельствовали о недостаточном уровне развития речевых умений младших школьников, и необходимости его повышения. Количество учеников с высоким уровнем речевого развития составило 1 (10%), средний уровень был выявлен у 7 (35%) учеников, низкий уровень имеют 11 (55%) школьников.
С это целью нами был разработан комплекс упражнений с использованием фольклорных произведений, направленный на улучшение речевых навыков. В процессе экспериментальной работы школьники изучали докучные сказки, загадки, заклички, скороговорки.
Для оценки эффективности проведенного комплекса уроков с применения фольклорных произведений на контрольном этапе исследования нами была проведена повторная диагностика речевых умений младших школьников. Нами были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе.
По итогам контрольного этапа исследования было выявлено, что высокий уровень речевого развития имеет 8 (40%) учеников, что на 30% больше, чем на констатирующем этапе. Средний уровень выявлен у 10 (50%) учеников, что на 15% больше, чем на констатирующем этапе. Количество учеников с низким уровнем уменьшилось на 40% и составило 2 (10%).
Мы выяснили в ходе проведения контрольного этапа экспериментальной работы, что большинство детей после проведения уроков русского языка с использованием фольклорных произведений, повысили свой уровень сформированности речевых навыков.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи выполнены в полном объеме.
