Лингводидактический потенциал текстов в Красноярске
|
Введение 3-8
Глава 1 Текст как средство обучения в методике РКИ 9-52
1.1. Понятие текста в методике РКИ 9-16
1.2. Типы текстов 16-18
1.3. Требования к отбору текстов для преподавания РКИ 18-27
1.4. Система упражнений к текстам 27-46
1.5. Компетенции, формируемые при работе с текстом 46-52
Глава 2 Использование текстов о Красноярске при обучении русскому языку китайских студентов 53-71
2.1. Характеристика текстов о Красноярске с точки зрения их
лингвометодического потенциала 53-61
2.2. Подходы к адаптации текстов для использования в китайской аудитории с учетом уровня владения языком 61-71
Заключение 72-74
Список литературы 75-84
Приложения 85
Глава 1 Текст как средство обучения в методике РКИ 9-52
1.1. Понятие текста в методике РКИ 9-16
1.2. Типы текстов 16-18
1.3. Требования к отбору текстов для преподавания РКИ 18-27
1.4. Система упражнений к текстам 27-46
1.5. Компетенции, формируемые при работе с текстом 46-52
Глава 2 Использование текстов о Красноярске при обучении русскому языку китайских студентов 53-71
2.1. Характеристика текстов о Красноярске с точки зрения их
лингвометодического потенциала 53-61
2.2. Подходы к адаптации текстов для использования в китайской аудитории с учетом уровня владения языком 61-71
Заключение 72-74
Список литературы 75-84
Приложения 85
Для современной методики РКИ характерен коммуникативный подход. Основу данного подхода составляет коммуникативная направленность всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования, чтения, письма), т.е. создание таких условий, при которых усвоение языкового материала осуществлялось бы естественным путем, т.е. в процессе общения. При этом основной целью обучения определяется формирование коммуникативной компетенции.
Л.А. Петровская определяет коммуникативную компетенцию как способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты. Данная способность предполагает наличие совокупности знаний и умений, обеспечивающих эффективное протекание коммуникативного процесса [Петровская 1998]. Коммуникативная компетенция включает как когнитивные (навыки, знания), так и некогнитивные (мотивацию, ценностные ориентации, этические установки и т.д.) компоненты. Ю.Н. Емельянов также понимает коммуникативную компетентность как способность адекватно взаимодействовать с другими на своем интеллектуально-культурном уровне на основе личностных качеств и с учетом коммуникативных возможностей собеседника [Емельянов 1995]. Е.М. Бастрикова определяет коммуникативную компетенцию как «феноменальную категорию, отражающую нормативные знания семантики языковых единиц разных уровней, овладение механизмами построения и перефразирования высказывания, умение порождать дискурс любой протяженности, сообразуясь с культурно-речевой ситуацией, ... осуществлять сознательный и автоматический перенос языковых средств из одного вида речевой деятельности в другой, из одной ситуации в другую» [Бастрикова 2004: 47].
В федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения содержание коммуникативной компетенции определяется через совокупность задач, к числу которых относятся: определение цели коммуникации, оценка ситуации, учет намерений и способов коммуникации партнеров, выбор адекватных стратегий коммуникации, готовность к осмысленному изменению собственного речевого поведения [Захарова, Басалаева, Казакова, Игнатьева, Киргизова, Бахор 2015]. В методике обучения русскому языку как иностранному определение содержания коммуникативной компетенции соотносится с уровневой системой оценки степени владения языком: базовый (включая элементарный) уровень, первый сертификационный уровень, второй сертификационный уровень, третий сертификационный уровень, четвертый сертификационный уровень, поскольку именно владение коммуникативной компетенцией в разных видах речевой деятельности является условием успешного прохождения тестирования.
И.А. Зимняя определяет коммуникативную компетенцию как «способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность, реализуя коммуникативное речевое поведение на основе фонологических, лексико-грамматических, социолингвистических, предметных и страноведческих знаний, навыков и умений, в соответствии с различными задачами и ситуациями общения в рамках той или иной сферы общения» [Зимняя 1989: 219].
Коммуникативная компетенция имеет сложную структуру. В ее состав входят: прагматическая компетенция, лингвистическая компетенция, лингвокультурная компетенция, предметная компетенция, социальная компетенция, компенсаторная компетенция, дискурсивная компетенция, стратегическая компетенция, социолингвистическая компетенция.
Социолингвистическую компетенцию в методике РКИ понимают как соответствие языковых единиц, избранных для коммуникации, нормам, принятым в российском социуме. Однако данный термин представляется нам недостаточно полным, т.к. успешная адаптация иностранцев в российском обществе невозможна без знания русской культура, традиций и обычаев русского народа, поэтому более точным нам представляется термин социокультурная компетенция.
Социокультурные факторы обучения РКИ являются предметом научного интереса в работах многих лингвистов (см. работы Костомарова В.Г., Верещагина Е.М., Митрофановой О.Д., Формановской Н.И., Астафуровой Т.Н., Беляевой С.С., Бим И.Л., Богатыревой М.А., Гетманской А.В., Дудник Л.В., Жоглиной Г.Г., Именитовой О.М., Кавнатской Е.В., Литвиновой Л.Д., Меркулова М. М., Полушиной Л.Н., Риске И.Э., Сафоновой В.В., Соколовой Н.Г., Томахина Г.Д., Шиханян Н.Б., Щербаковой Е.Е. и др.).
Первоначально в концепциях коммуникативного подхода социокультурная компетенция рассматривалась как вспомогательная, обеспечивающая иностранцу правильный выбор адекватных форм речевого этикета, служащая для определения статуса коммуникантов и целей общения и под. Для современных концепций характерен иной подход. Важность развития социокультурной компетенции в методике преподавания РКИ определяется следующими факторами: 1) использование социокультурной информации в процессе преподавания РКИ ведет к повышению познавательной мотивации; 2) привлечение культуроведческих материалов на занятиях по РКИ создает условия для развития способности к коммуникации на изучаемом языке, т.к. снижает возможность коммуникативной неудачи, связанной с незнанием передающихся языком фактов культуры.
В методике преподавания РКИ используются различные средства обучения: учебные пособия, словари, аудио- и видеоматериалы, компьютерные программы и образовательные интернет-ресурсы, тексты. Среди перечисленных средств особое место занимает текст, поскольку он «выполняет все учебные функции: дидактическую, познавательную, обучающую, развивающую, коммуникативную. Кроме этого, при работе с текстом происходит формирование языковой и речевой компетенций» [Евтушенко 2015: 479]. Такие возможности текста как средства обучения обусловлены его богатым и разнообразным лингводидактическим потенциалом.
Тексты, используемые при обучении РКИ, являются объектом нашего исследования. Предметом исследования является лингвометодический потенциал текстов, содержащих социокультурный компонент (информацию о традициях, обычаях, культуре территории пребывания - Красноярского края и Красноярска).
Цель нашего исследования состоит в разработке заданий для занятий РКИ на основе текстов, содержащих социокультурную и лингвострановедческую информацию.
Реализация поставленной цели требует решения следующих задач:
1. Определить содержание понятий социокультурная компетенция и текст в методике РКИ;
2. Описать типы текстов, используемых в качестве дидактических единиц при обучении РКИ;
3. Определить требования к отбору текстов;
4. Выявить компетенции, формируемые посредством учебных текстов;
5. Подобрать тексты, отражающие культуру, быт и традиции Красноярского края и Красноярска;
6. Разработать систему упражнений, раскрывающих лингводидактический потенциал текстов.
Для реализации цели и решения поставленных задач в магистерской диссертации были использованы следующие методы: семантико-стилистический анализ, сопоставительно-стилистический анализ, компонентный метод, контент-анализ.
Новизна исследования заключается в привлечении нового материала (текстов о Красноярске и Красноярском крае).
Практическая значимость работы состоит в подготовке текстов разных жанров, адаптированных для использования в китайской аудитории, в разработке заданий, направленных на развитие лингвистической, социокультурной и коммуникативной компетенций.
Апробация работы проводилась в форме докладов на научных конференциях:
1. XII международная студенческая научно-практическая конференция «Международная коммуникация в науке, культуре и образовании» (16 апреля 2019г., Санкт-Петербург, РГПУ);
2. XX Международный научно-практический форум студентов, аспирантов и молодых ученых «МОЛОДЕЖЬ И НАУКА XXI ВЕКА» (25 апреля 2019г., Красноярск, КГПУ);
3. конференция «Язык и методика в поликультурной среде» в рамках VII Международного научно-образовательного форума «ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО: ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ» (24-25 октября 2018г., Красноярск, КГПУ).
4. XX Международный научно-практический форум студентов, аспирантов и молодых ученых «МОЛОДЕЖЬ И НАУКА XXI ВЕКА». Конференция, посвященная Дню славянской письменности и культуры 24 мая 2019 г.
Магистерская диссертация включает Введение, реферативную и исследовательскую главы, Заключение, Список литературы и Приложения. Во Введении определяются цель и задачи, приемы и методы исследования, его предмет и объект, представлен краткий обзор научных и методических работ по теме магистерской диссертации. В первой главе основной части работы раскрывается понятие «текст» в методике РКИ, определяется типология текстов и требования к их отбору для использования в качестве средства обучения РКИ, описывается система упражнений по работе с текстом на занятиях, определяется круг компетенций, формируемых при работе с текстом. Во второй (исследовательской) главе представлен анализ текстов о Красноярске и Красноярском крае с точки зрения их лингвометодического потенциала, описаны подходы к адаптации текстов для их использования в китайской аудитории, приводятся примеры упражнений по работе с текстами. В Заключении подводятся итоги исследования, связанные с реализацией поставленной в работе цели, определяются перспективы дальнейшего исследования. В списке литературы представлены источники, на основании которых сформирована научно-методическая база работы. В Приложениях представлены тексты о Красноярске и Красноярском крае в неадаптированном и адаптированном вариантах.
Л.А. Петровская определяет коммуникативную компетенцию как способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты. Данная способность предполагает наличие совокупности знаний и умений, обеспечивающих эффективное протекание коммуникативного процесса [Петровская 1998]. Коммуникативная компетенция включает как когнитивные (навыки, знания), так и некогнитивные (мотивацию, ценностные ориентации, этические установки и т.д.) компоненты. Ю.Н. Емельянов также понимает коммуникативную компетентность как способность адекватно взаимодействовать с другими на своем интеллектуально-культурном уровне на основе личностных качеств и с учетом коммуникативных возможностей собеседника [Емельянов 1995]. Е.М. Бастрикова определяет коммуникативную компетенцию как «феноменальную категорию, отражающую нормативные знания семантики языковых единиц разных уровней, овладение механизмами построения и перефразирования высказывания, умение порождать дискурс любой протяженности, сообразуясь с культурно-речевой ситуацией, ... осуществлять сознательный и автоматический перенос языковых средств из одного вида речевой деятельности в другой, из одной ситуации в другую» [Бастрикова 2004: 47].
В федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения содержание коммуникативной компетенции определяется через совокупность задач, к числу которых относятся: определение цели коммуникации, оценка ситуации, учет намерений и способов коммуникации партнеров, выбор адекватных стратегий коммуникации, готовность к осмысленному изменению собственного речевого поведения [Захарова, Басалаева, Казакова, Игнатьева, Киргизова, Бахор 2015]. В методике обучения русскому языку как иностранному определение содержания коммуникативной компетенции соотносится с уровневой системой оценки степени владения языком: базовый (включая элементарный) уровень, первый сертификационный уровень, второй сертификационный уровень, третий сертификационный уровень, четвертый сертификационный уровень, поскольку именно владение коммуникативной компетенцией в разных видах речевой деятельности является условием успешного прохождения тестирования.
И.А. Зимняя определяет коммуникативную компетенцию как «способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность, реализуя коммуникативное речевое поведение на основе фонологических, лексико-грамматических, социолингвистических, предметных и страноведческих знаний, навыков и умений, в соответствии с различными задачами и ситуациями общения в рамках той или иной сферы общения» [Зимняя 1989: 219].
Коммуникативная компетенция имеет сложную структуру. В ее состав входят: прагматическая компетенция, лингвистическая компетенция, лингвокультурная компетенция, предметная компетенция, социальная компетенция, компенсаторная компетенция, дискурсивная компетенция, стратегическая компетенция, социолингвистическая компетенция.
Социолингвистическую компетенцию в методике РКИ понимают как соответствие языковых единиц, избранных для коммуникации, нормам, принятым в российском социуме. Однако данный термин представляется нам недостаточно полным, т.к. успешная адаптация иностранцев в российском обществе невозможна без знания русской культура, традиций и обычаев русского народа, поэтому более точным нам представляется термин социокультурная компетенция.
Социокультурные факторы обучения РКИ являются предметом научного интереса в работах многих лингвистов (см. работы Костомарова В.Г., Верещагина Е.М., Митрофановой О.Д., Формановской Н.И., Астафуровой Т.Н., Беляевой С.С., Бим И.Л., Богатыревой М.А., Гетманской А.В., Дудник Л.В., Жоглиной Г.Г., Именитовой О.М., Кавнатской Е.В., Литвиновой Л.Д., Меркулова М. М., Полушиной Л.Н., Риске И.Э., Сафоновой В.В., Соколовой Н.Г., Томахина Г.Д., Шиханян Н.Б., Щербаковой Е.Е. и др.).
Первоначально в концепциях коммуникативного подхода социокультурная компетенция рассматривалась как вспомогательная, обеспечивающая иностранцу правильный выбор адекватных форм речевого этикета, служащая для определения статуса коммуникантов и целей общения и под. Для современных концепций характерен иной подход. Важность развития социокультурной компетенции в методике преподавания РКИ определяется следующими факторами: 1) использование социокультурной информации в процессе преподавания РКИ ведет к повышению познавательной мотивации; 2) привлечение культуроведческих материалов на занятиях по РКИ создает условия для развития способности к коммуникации на изучаемом языке, т.к. снижает возможность коммуникативной неудачи, связанной с незнанием передающихся языком фактов культуры.
В методике преподавания РКИ используются различные средства обучения: учебные пособия, словари, аудио- и видеоматериалы, компьютерные программы и образовательные интернет-ресурсы, тексты. Среди перечисленных средств особое место занимает текст, поскольку он «выполняет все учебные функции: дидактическую, познавательную, обучающую, развивающую, коммуникативную. Кроме этого, при работе с текстом происходит формирование языковой и речевой компетенций» [Евтушенко 2015: 479]. Такие возможности текста как средства обучения обусловлены его богатым и разнообразным лингводидактическим потенциалом.
Тексты, используемые при обучении РКИ, являются объектом нашего исследования. Предметом исследования является лингвометодический потенциал текстов, содержащих социокультурный компонент (информацию о традициях, обычаях, культуре территории пребывания - Красноярского края и Красноярска).
Цель нашего исследования состоит в разработке заданий для занятий РКИ на основе текстов, содержащих социокультурную и лингвострановедческую информацию.
Реализация поставленной цели требует решения следующих задач:
1. Определить содержание понятий социокультурная компетенция и текст в методике РКИ;
2. Описать типы текстов, используемых в качестве дидактических единиц при обучении РКИ;
3. Определить требования к отбору текстов;
4. Выявить компетенции, формируемые посредством учебных текстов;
5. Подобрать тексты, отражающие культуру, быт и традиции Красноярского края и Красноярска;
6. Разработать систему упражнений, раскрывающих лингводидактический потенциал текстов.
Для реализации цели и решения поставленных задач в магистерской диссертации были использованы следующие методы: семантико-стилистический анализ, сопоставительно-стилистический анализ, компонентный метод, контент-анализ.
Новизна исследования заключается в привлечении нового материала (текстов о Красноярске и Красноярском крае).
Практическая значимость работы состоит в подготовке текстов разных жанров, адаптированных для использования в китайской аудитории, в разработке заданий, направленных на развитие лингвистической, социокультурной и коммуникативной компетенций.
Апробация работы проводилась в форме докладов на научных конференциях:
1. XII международная студенческая научно-практическая конференция «Международная коммуникация в науке, культуре и образовании» (16 апреля 2019г., Санкт-Петербург, РГПУ);
2. XX Международный научно-практический форум студентов, аспирантов и молодых ученых «МОЛОДЕЖЬ И НАУКА XXI ВЕКА» (25 апреля 2019г., Красноярск, КГПУ);
3. конференция «Язык и методика в поликультурной среде» в рамках VII Международного научно-образовательного форума «ЧЕЛОВЕК, СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО: ИСТОРИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ» (24-25 октября 2018г., Красноярск, КГПУ).
4. XX Международный научно-практический форум студентов, аспирантов и молодых ученых «МОЛОДЕЖЬ И НАУКА XXI ВЕКА». Конференция, посвященная Дню славянской письменности и культуры 24 мая 2019 г.
Магистерская диссертация включает Введение, реферативную и исследовательскую главы, Заключение, Список литературы и Приложения. Во Введении определяются цель и задачи, приемы и методы исследования, его предмет и объект, представлен краткий обзор научных и методических работ по теме магистерской диссертации. В первой главе основной части работы раскрывается понятие «текст» в методике РКИ, определяется типология текстов и требования к их отбору для использования в качестве средства обучения РКИ, описывается система упражнений по работе с текстом на занятиях, определяется круг компетенций, формируемых при работе с текстом. Во второй (исследовательской) главе представлен анализ текстов о Красноярске и Красноярском крае с точки зрения их лингвометодического потенциала, описаны подходы к адаптации текстов для их использования в китайской аудитории, приводятся примеры упражнений по работе с текстами. В Заключении подводятся итоги исследования, связанные с реализацией поставленной в работе цели, определяются перспективы дальнейшего исследования. В списке литературы представлены источники, на основании которых сформирована научно-методическая база работы. В Приложениях представлены тексты о Красноярске и Красноярском крае в неадаптированном и адаптированном вариантах.
Утверждение в качестве ведущего в методике РКИ коммуникативного подхода привело к необходимости переосмыслить подходы к выбору средств и форм обучения. Поскольку коммуникативная компетенция, формирование которой является конечной целью обучения, имеет сложную структуру необходимо отдавать предпочтение тем средствам обучения, которые дают возможность комплексной работы по развитию компетенций и видов речевой деятельности. Таким средством является текст.
Преимущества текста как средства обучения обусловлены тем, что через его содержание происходит знакомство иностранных студентов с незнакомыми им реалиями жизни и культуры России, его языковая структура и наполнение позволяют показать богатство русского языка. Однако при работе с текстом основным результатом является адекватное восприятие его содержания. Здесь у иностранных учащихся могут возникнуть трудности, обусловленные уровнем их лингвистической и социокультурной компетенции. Для устранения указанных трудностей применяются различные способы адаптации текста.
Важным преимуществом текста является также то, что он позволяет работать с языковым материалом, демонстрируя живые связи слов и грамматических форм в контексте, что имеет большое значение для развития продуктивных речевых навыков.
При подборе текстов для их использования на занятиях РКИ необходимо учитывать множество критериев, одним из которых является учет специфики языка и менталитета обучающихся. Поскольку китайский язык существенно отличается от русского, а отличия восточной и западной культур отмечаются многими исследователями как весьма существенные, нами были отобраны тексты и адаптированы именно для китайской аудитории обучающихся. При отборе текстов мы исходили из того, что у китайских студентов есть определенная социокультурная лакунарность, связанная с отсутствием знаний о Красноярске и Красноярском крае, которая не может быть устранена при помощи существующих учебников, материал которых передает, прежде всего, лингвострановедческую информацию о России в целом или ее центральных городах (Москве и Санкт-Петербурге). Отсутствие пособий, содержащих лингвострановедческие тексты о Красноярске, определило цель нашего исследования.
Следует отметить, что выбор текстов о достопримечательностях Красноярска, его истории, известных людях в нашей работе не является исчерпывающим, поскольку Красноярск и Красноярский край - очень красивая и богатая историей и знаменитостями земля, поэтому работу по выбору и адаптации текстов можно продолжать.
При подборе текстов мы оценивали их содержание с точки зрения наличия в них лингвострановедческой информации, необходимой для формирования социокультурной компетенции. С целью знакомства со стилистическим богатством русского языка мы отбирали как тексты информативного характера, так и художественные.
К отобранным и адаптированным текстам нами разработан комплекс упражнений, направленный на работу по расширению словарного запаса учащихся, отработку употребления грамматических форм.
Использование текстов лингвострановедческого содержания на занятиях по РКИ способствует повышения интереса к русскому языку, расширяет кругозор учащихся и повышает мотивацию к обучению, активизирует учебную и творческую деятельность.
Преимущества текста как средства обучения обусловлены тем, что через его содержание происходит знакомство иностранных студентов с незнакомыми им реалиями жизни и культуры России, его языковая структура и наполнение позволяют показать богатство русского языка. Однако при работе с текстом основным результатом является адекватное восприятие его содержания. Здесь у иностранных учащихся могут возникнуть трудности, обусловленные уровнем их лингвистической и социокультурной компетенции. Для устранения указанных трудностей применяются различные способы адаптации текста.
Важным преимуществом текста является также то, что он позволяет работать с языковым материалом, демонстрируя живые связи слов и грамматических форм в контексте, что имеет большое значение для развития продуктивных речевых навыков.
При подборе текстов для их использования на занятиях РКИ необходимо учитывать множество критериев, одним из которых является учет специфики языка и менталитета обучающихся. Поскольку китайский язык существенно отличается от русского, а отличия восточной и западной культур отмечаются многими исследователями как весьма существенные, нами были отобраны тексты и адаптированы именно для китайской аудитории обучающихся. При отборе текстов мы исходили из того, что у китайских студентов есть определенная социокультурная лакунарность, связанная с отсутствием знаний о Красноярске и Красноярском крае, которая не может быть устранена при помощи существующих учебников, материал которых передает, прежде всего, лингвострановедческую информацию о России в целом или ее центральных городах (Москве и Санкт-Петербурге). Отсутствие пособий, содержащих лингвострановедческие тексты о Красноярске, определило цель нашего исследования.
Следует отметить, что выбор текстов о достопримечательностях Красноярска, его истории, известных людях в нашей работе не является исчерпывающим, поскольку Красноярск и Красноярский край - очень красивая и богатая историей и знаменитостями земля, поэтому работу по выбору и адаптации текстов можно продолжать.
При подборе текстов мы оценивали их содержание с точки зрения наличия в них лингвострановедческой информации, необходимой для формирования социокультурной компетенции. С целью знакомства со стилистическим богатством русского языка мы отбирали как тексты информативного характера, так и художественные.
К отобранным и адаптированным текстам нами разработан комплекс упражнений, направленный на работу по расширению словарного запаса учащихся, отработку употребления грамматических форм.
Использование текстов лингвострановедческого содержания на занятиях по РКИ способствует повышения интереса к русскому языку, расширяет кругозор учащихся и повышает мотивацию к обучению, активизирует учебную и творческую деятельность.
Подобные работы
- ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ РЕКЛАМНЫХ ТЕКСТОВ И ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4220 р. Год сдачи: 2018 - Обучение студентов-лингвистов переводу англоязычных креолизованных текстов детской литературы для младшего школьного возраста
Магистерская диссертация, лингвистика. Язык работы: Русский. Цена: 4845 р. Год сдачи: 2023 - Лингводидактический потенциал песенного текста в процессе обучения аудированию на уроке иностранного языка в 4 классе
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4380 р. Год сдачи: 2021 - ПОЛИКОДОВЫЙ ТЕКСТ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА: СТУПЕНЬ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Дипломные работы, ВКР, лингвистика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019 - Обучение студентов-лингвистов переводу англоязычных
креолизованных текстов детской литературы для младшего школьного
возраста
Дипломные работы, ВКР, лингвистика. Язык работы: Русский. Цена: 4750 р. Год сдачи: 2023 - Потенциал текстов русских песен в процессе изучения речевого этикета разных коммуникативных ситуаций
Дипломные работы, ВКР, лингвистика. Язык работы: Русский. Цена: 4300 р. Год сдачи: 2021 - Текст русских народных сказок как средство формирования лингвистических и социокультурных компетенций у иностранных студентов
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4870 р. Год сдачи: 2022 - Фольклорный текст как средство формирования компетенций при обучении
русскому языку как иностранному
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4600 р. Год сдачи: 2024 - Обучение лексической стороне речи на уроках английского языка на материале англоязычных СМИ в основной школе
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4255 р. Год сдачи: 2020