Помощь студентам в учебе
ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕКЛАССНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ
ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Внеклассная воспитательная работа: описание и характеристика 9
1.2. Дистанционное образование: характеристика и особенности его
реализации 14
1.3. Формы организации внеклассной воспитательной работы в условиях
дистанционного образования 22
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. Разработка и организация внеклассной воспитательной работы в
условиях дистанционного образования 32
2.2. Основные результаты опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по главе II 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ 57
ПРИЛОЖЕНИЯ 63
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ
ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Внеклассная воспитательная работа: описание и характеристика 9
1.2. Дистанционное образование: характеристика и особенности его
реализации 14
1.3. Формы организации внеклассной воспитательной работы в условиях
дистанционного образования 22
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. Разработка и организация внеклассной воспитательной работы в
условиях дистанционного образования 32
2.2. Основные результаты опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по главе II 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ 57
ПРИЛОЖЕНИЯ 63
Актуальность исследования. Вызовы современного общества и новой информационно-технологической парадигмы образования, развитие новых видов образовательных медиаресурсов, обновление средств коммуникации обусловили изменение характера деятельности учителя. Благодаря расширению роли и возможностей цифровых инструментов и технологий в процессе обучения и воспитания учитель должен разрабатывать цифровой контекст, моделировать ситуации и обстоятельства дистанционного образования как для учебной, так и для внеучебной деятельности; обновлять, адаптировать и осваивать новые методы, формы учебной и внеклассной деятельности с включенным мультимедийным контентом.
Перед учителями встала задача не только разработать дистанционные уроки в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (ФГОС ООО)1, но и организовать внеклассную воспитательную работу в дистанционном режиме для всестороннего развития учеников и раскрытия их индивидуальных способностей.
Это положение актуализируется и профессиональным стандартом педагога, в котором2 выдвигаются следующие требования к учителю: реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, использование их как на занятии, так и во внеурочной деятельности; развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни. Это означает, что независимо от обстоятельств, очного или дистанционного обучения учитель должен развивать у обучающихся вышеуказанные качества и способности.
Некоторые задачи современного воспитания просто невозможно полностью решить в стенах школы: одной из таких задач национального уровня является повышение цифровой грамотности населения. Президент РФ В.В. Путин в своем Послании от 1 марта 2018 года3 отметил: «Нужно переходить и к принципиально новым, в том числе индивидуальным технологиям обучения... к творческому поиску, учить работе в команде, что очень важно в современном мире, навыкам жизни в цифровую эпоху». Без личного примера и без использования цифровых возможностей современного образования, невозможно показать школьникам эталоны поведения в сети, грамотные образцы действий. При использовании методов и форм дистанционной воспитательной работы создаются условия для практической реализации навыков и умений школьников в цифровой среде, а также возможность её оценивать и, при необходимости, корректировать.
Проблема организации воспитательной работы в условиях дистанционного образования широко начала исследоваться только последние несколько лет. Она рассматривалась в трудах современных педагогов- практиков Ю.С. Богачинской, И.В. Положенцевой, И.Д. Шипаева, С.А. Павловой, Н.Н. Терещенка, Н.Г. Каримовой и др. Большинство авторов рассматривали организацию воспитательной работы со студентами высших учебных заведений, только некоторые из них изучают данную проблему в условиях реализации воспитательной работы в средних учебных заведениях со школьниками.
Анализ педагогической, методической литературы показал, что проблема организации внеклассной воспитательной работы в условиях дистанционного образования недостаточно разработана, что в свою очередь говорит о необходимости исследования данного вопроса и разработки практических рекомендаций для учителей средних образовательных учреждений.
Актуальность проблемы позволила обозначить тему исследования «Организация внеклассной воспитательной работы в условиях дистанционного образования».
Объект исследования - внеклассная воспитательная работа в образовательной организации.
Предмет исследования - особенности организации внеклассной воспитательной деятельности в условиях дистанционного образования.
Цель исследования - изучить теорию и практику организации внеклассной воспитательной работы, разработать и реализовать комплекс внеклассных воспитательных дел в условиях дистанционного образования.
Цель, объект и предмет исследования определили следующие задачи исследования:
1) на основе анализа педагогической литературы рассмотреть сущность понятия «внеклассная воспитательная работа», ее цели, задачи и направления;
2) изучить теоретические основы дистанционного образования, особенности его реализации;
3) выявить и охарактеризовать формы организации внеклассной работы в условиях дистанционного режима;
4) разработать и реализовать комплекс внеклассных воспитательных дел в условиях дистанционного обучения;
5) проанализировать эффективность воспитательных мероприятий в условиях дистанционного образования.
Теоретико-методологическую основу составили труды по проблеме организации воспитательной работы с учащимися в современной школе (И.С. Огоновская, Н.Ф. Дик, Л.З. Якушина, Б.Д. Лихачев, Т.В. Плахова), исследования современного дистанционного образования (Д.А. Богданова, Е.С. Палат, Т.А. Орехова, А.Н. Щербина), исследования педагогов-практиков в области организации воспитательной работы в условиях дистанционного образования (Ю.С. Богачинская, В.В. Смоляр, И.Д. Шипаев, И.В. Положенцева, С.А. Павлова, Н.Н. Терещенко, Т.Д. Пронина, А.А. Шмидт, С.А. Ободова и др.).
В ходе исследования использовались следующие методы: Теоретические:
• анализ педагогической литературы, учебно-методической документации по проблеме исследования;
• анализ, обобщение и сравнение педагогического опыта по проблеме исследования;
Эмпирические:
• педагогическое включенное наблюдение, беседа, метод незаконченных предложений;
• опросник «Мой класс» автора З.Ю. Гильбуха 1, экспресс-
опросник «Индекс толерантности», разработанный группой
психологов центра "Гратис" (Г. У. Солдатова, О. А. Кравцова, О. Е. Хухлаев, Л. А. Шайгерова)4 5.
Практическая значимость исследования заключается в разработке цикла внеклассных воспитательных мероприятий и реализации его в условиях дистанционного образования.
Исследование получило практическую апробацию:
1) Выступление на всероссийской научно-практической конференции «Вызовы современного образования в исследованиях молодых ученых» в рамках XXII Международного научно-практического форума студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века» 21 мая 2021 года (Диплом I степени);
2) По теме исследования опубликована статья «Формы организации внеклассной воспитательной работы в условиях дистанционного образования» в электронном сборнике «Вызовы современного образования в исследованиях молодых ученых» в рамках XXII Международного научнопрактического форума студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века»;
3) Публикация статьи «Новые формы организации внеклассной работы
в условиях дистанционного образования» в электронном издании «Подготовка будущих педагогов к профессиональной деятельности в условиях цифровизации: отечественный и зарубежный опыт» в рамках Международного научно-образовательного форума «Система
педагогического образования - ресурс развития общества», проходившего с 23 по 26 ноября 2021г.;
4) Выступление на пленуме «Классный руководитель как субъект воспитания: условия результативности» в рамках XIV всероссийской научнопрактической конференции «Гражданское образование в информационный век. Воспитание: среда и партнерство» 16 декабря 2021 года (Благодарственное письмо);
5) Выступление на VIII Всероссийской научно-практической конференции «Вызовы современного образования в исследованиях молодых ученых» в рамках XXIII Международного научно-практического форума студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века» 26 мая 2022 года (Диплом I степени);
6) По теме исследования опубликована статья «Формы внеклассной работы по развитию детского коллектива в условиях дистанционного образования» в электронном сборнике «Вызовы современного образования в исследованиях молодых ученых» в рамках XXIII Международного научнопрактического форума студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века».
Структура работы обусловлена задачами исследования и состоит из введения, основной части, представленной в двух главах, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Перед учителями встала задача не только разработать дистанционные уроки в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (ФГОС ООО)1, но и организовать внеклассную воспитательную работу в дистанционном режиме для всестороннего развития учеников и раскрытия их индивидуальных способностей.
Это положение актуализируется и профессиональным стандартом педагога, в котором2 выдвигаются следующие требования к учителю: реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, использование их как на занятии, так и во внеурочной деятельности; развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни. Это означает, что независимо от обстоятельств, очного или дистанционного обучения учитель должен развивать у обучающихся вышеуказанные качества и способности.
Некоторые задачи современного воспитания просто невозможно полностью решить в стенах школы: одной из таких задач национального уровня является повышение цифровой грамотности населения. Президент РФ В.В. Путин в своем Послании от 1 марта 2018 года3 отметил: «Нужно переходить и к принципиально новым, в том числе индивидуальным технологиям обучения... к творческому поиску, учить работе в команде, что очень важно в современном мире, навыкам жизни в цифровую эпоху». Без личного примера и без использования цифровых возможностей современного образования, невозможно показать школьникам эталоны поведения в сети, грамотные образцы действий. При использовании методов и форм дистанционной воспитательной работы создаются условия для практической реализации навыков и умений школьников в цифровой среде, а также возможность её оценивать и, при необходимости, корректировать.
Проблема организации воспитательной работы в условиях дистанционного образования широко начала исследоваться только последние несколько лет. Она рассматривалась в трудах современных педагогов- практиков Ю.С. Богачинской, И.В. Положенцевой, И.Д. Шипаева, С.А. Павловой, Н.Н. Терещенка, Н.Г. Каримовой и др. Большинство авторов рассматривали организацию воспитательной работы со студентами высших учебных заведений, только некоторые из них изучают данную проблему в условиях реализации воспитательной работы в средних учебных заведениях со школьниками.
Анализ педагогической, методической литературы показал, что проблема организации внеклассной воспитательной работы в условиях дистанционного образования недостаточно разработана, что в свою очередь говорит о необходимости исследования данного вопроса и разработки практических рекомендаций для учителей средних образовательных учреждений.
Актуальность проблемы позволила обозначить тему исследования «Организация внеклассной воспитательной работы в условиях дистанционного образования».
Объект исследования - внеклассная воспитательная работа в образовательной организации.
Предмет исследования - особенности организации внеклассной воспитательной деятельности в условиях дистанционного образования.
Цель исследования - изучить теорию и практику организации внеклассной воспитательной работы, разработать и реализовать комплекс внеклассных воспитательных дел в условиях дистанционного образования.
Цель, объект и предмет исследования определили следующие задачи исследования:
1) на основе анализа педагогической литературы рассмотреть сущность понятия «внеклассная воспитательная работа», ее цели, задачи и направления;
2) изучить теоретические основы дистанционного образования, особенности его реализации;
3) выявить и охарактеризовать формы организации внеклассной работы в условиях дистанционного режима;
4) разработать и реализовать комплекс внеклассных воспитательных дел в условиях дистанционного обучения;
5) проанализировать эффективность воспитательных мероприятий в условиях дистанционного образования.
Теоретико-методологическую основу составили труды по проблеме организации воспитательной работы с учащимися в современной школе (И.С. Огоновская, Н.Ф. Дик, Л.З. Якушина, Б.Д. Лихачев, Т.В. Плахова), исследования современного дистанционного образования (Д.А. Богданова, Е.С. Палат, Т.А. Орехова, А.Н. Щербина), исследования педагогов-практиков в области организации воспитательной работы в условиях дистанционного образования (Ю.С. Богачинская, В.В. Смоляр, И.Д. Шипаев, И.В. Положенцева, С.А. Павлова, Н.Н. Терещенко, Т.Д. Пронина, А.А. Шмидт, С.А. Ободова и др.).
В ходе исследования использовались следующие методы: Теоретические:
• анализ педагогической литературы, учебно-методической документации по проблеме исследования;
• анализ, обобщение и сравнение педагогического опыта по проблеме исследования;
Эмпирические:
• педагогическое включенное наблюдение, беседа, метод незаконченных предложений;
• опросник «Мой класс» автора З.Ю. Гильбуха 1, экспресс-
опросник «Индекс толерантности», разработанный группой
психологов центра "Гратис" (Г. У. Солдатова, О. А. Кравцова, О. Е. Хухлаев, Л. А. Шайгерова)4 5.
Практическая значимость исследования заключается в разработке цикла внеклассных воспитательных мероприятий и реализации его в условиях дистанционного образования.
Исследование получило практическую апробацию:
1) Выступление на всероссийской научно-практической конференции «Вызовы современного образования в исследованиях молодых ученых» в рамках XXII Международного научно-практического форума студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века» 21 мая 2021 года (Диплом I степени);
2) По теме исследования опубликована статья «Формы организации внеклассной воспитательной работы в условиях дистанционного образования» в электронном сборнике «Вызовы современного образования в исследованиях молодых ученых» в рамках XXII Международного научнопрактического форума студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века»;
3) Публикация статьи «Новые формы организации внеклассной работы
в условиях дистанционного образования» в электронном издании «Подготовка будущих педагогов к профессиональной деятельности в условиях цифровизации: отечественный и зарубежный опыт» в рамках Международного научно-образовательного форума «Система
педагогического образования - ресурс развития общества», проходившего с 23 по 26 ноября 2021г.;
4) Выступление на пленуме «Классный руководитель как субъект воспитания: условия результативности» в рамках XIV всероссийской научнопрактической конференции «Гражданское образование в информационный век. Воспитание: среда и партнерство» 16 декабря 2021 года (Благодарственное письмо);
5) Выступление на VIII Всероссийской научно-практической конференции «Вызовы современного образования в исследованиях молодых ученых» в рамках XXIII Международного научно-практического форума студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века» 26 мая 2022 года (Диплом I степени);
6) По теме исследования опубликована статья «Формы внеклассной работы по развитию детского коллектива в условиях дистанционного образования» в электронном сборнике «Вызовы современного образования в исследованиях молодых ученых» в рамках XXIII Международного научнопрактического форума студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века».
Структура работы обусловлена задачами исследования и состоит из введения, основной части, представленной в двух главах, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Результаты исследования в обобщенном виде могут быть сформулированы следующим образом:
Под внеклассной воспитательной работой понимается организация педагогом различных видов деятельности, обеспечивающей необходимые условия для социализации личности во внеучебное время. Она является самостоятельной сферой воспитательной работы учителя, проводимой во взаимосвязи с воспитательной работой на уроке.
Целью внеклассной воспитательной работы является создание условий для проявления и развития интересов обучающихся, постижения духовнонравственных ценностей и культурных традиций, создание условий для физического, интеллектуального и эмоционального развития школьника.
В связи с рядом социальных и санитарных ограничений актуальным стал вопрос о предоставлении учащимся образовательных учреждений общедоступного и качественного образования в дистанционном формате. Анализ понятий «дистанционное образование» в научной литературе позволил выделить следующее определение «дистанционного образования» - система воспитания и обучения личности, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, функций, опыта деятельности и компетенций на расстоянии с использованием интернет-технологий.
Дистанционная воспитательная работа способна обеспечить решение следующих задач:
• индивидуализация воспитательного процесса с помощью индивидуальных планов для каждого ученика;
• обеспечение личного контакта с учениками;
• привлечение различных специалистов с профориентационной целью;
• включение родителей в общую деятельность для укрепления продуктивного сотрудничества.
Применение дистанционных образовательных технологий позволяет сделать основное образование более доступным, а систему организации, сопровождения и контроля воспитательного процесса - более эффективной.
Существует множество различных форм организации внеклассной работе в дистанционном режиме: вебинар, web-квест, дистанционное образовательное путешествие, виртуальная экскурсия, cinema-технология и др.
Организация воспитательной работы в дистанционном формате позволяет повысить цифровую грамотность участников образовательного процесса, на практике реализовать их умения и навыки в условиях цифровой среды, показать эталоны поведения в сети, грамотные образцы действий.
Практическая часть исследования заключалась в организации опытноэкспериментальной работы по применению комплекса внеклассных воспитательных мероприятий в условиях дистанционного образования на базе МАОУ СШ № 90 г. Красноярска.
На первом этапе работы была обнаружена актуальная для данного класса проблема, решение которой необходимо найти в ходе специально организованной воспитательной деятельности. С помощью включенного педагогического наблюдения, диагностических опросов, беседы с классным руководителем были выявлены сложности во взаимоотношениях между учащими и сплоченности классного коллектива.
На втором этапе были определены подходящие формы проведения внеклассной воспитательной работы, разработка, организация и реализация комплекса воспитательных дел в условиях дистанционного образования:
1. На основе Синема-технологии было проведено внеклассное мероприятие на материале фильма «Чучело» (реж. Р. Быков) - «Классный кинозал на удаленке».
2. Онлайн классный час с элементами тренинга «Все мы разные, но мы вместе». Классный час был проведен на онлайн платформе GetLocus, которая позволяет работать как с отдельной группой учащихся педагогу, так и со всем классом вместе, а также совместно работать с рисунками и онлайн доской, просматривать видео, вносить изменения в иллюстрации.
3. Создание виртуального альманаха «Калейдоскоп национальных культур», цель которого - формирование у обучающихся уважения к истории и культуре народов России. Конкретная цель - применение на практике умения взаимодействовать с другими учащимися, работать в группах и при необходимости решать конфликтные ситуации.
В дистанционном формате оптимально проводить не только внеклассные мероприятия, но и организовывать реализацию различных воспитательных проектов. Учениками было отмечено, что совместное творчество способствовало улучшению взаимоотношений между ними, спорные ситуации хоть и возникали в процессе работы, но быстро и мирно разрешались.
Организованное диагностическое исследование по выявлению эффективности применения внеклассных воспитательных мероприятий в условиях дистанционного обучения выявило тенденцию к увеличению степени удовлетворенности школьной жизнью, сплоченности классного коллектива и уровня толерантности учащихся и, одновременно с этим, снижение уровня конфликтности и напряженности в классе со среднего (в начале исследования) до низкого (в конце ОЭР).
Опрос учащихся с помощью методики «Незаконченные предложения» подтвердил вывод, о том, что проведение внеклассных воспитательных мероприятий в дистанционном формате удобно, познавательно, практично и вызывает живой интерес у обучающихся.
Таким образом, исследование показало, что организация и проведение внеклассной работы в дистанционном формате является эффективным инструментом воспитания школьников:
• повышает уровень сплоченности классного коллектива;
• позволяет выбрать удобное время для проведения мероприятия;
• дает возможность организовать как общую работу, так и работу в отдельных группах;
• дает свободу местонахождения учащихся во время мероприятия;
• повышает ИКТ-компетенции учащихся.
В современном образовательном пространстве необходимо разумное сочетание организации внеклассной воспитательной работы в дистанционном формате и традиционных очных внеклассных мероприятий, т.к. современные школьники и так достаточно большое количество времени проводят в виртуальном пространстве и для них важно сохранить реальное живое общение, разнообразие повседневных социальных практик, возможность ситуации выбора и принятия решений в коммуникациях.
Под внеклассной воспитательной работой понимается организация педагогом различных видов деятельности, обеспечивающей необходимые условия для социализации личности во внеучебное время. Она является самостоятельной сферой воспитательной работы учителя, проводимой во взаимосвязи с воспитательной работой на уроке.
Целью внеклассной воспитательной работы является создание условий для проявления и развития интересов обучающихся, постижения духовнонравственных ценностей и культурных традиций, создание условий для физического, интеллектуального и эмоционального развития школьника.
В связи с рядом социальных и санитарных ограничений актуальным стал вопрос о предоставлении учащимся образовательных учреждений общедоступного и качественного образования в дистанционном формате. Анализ понятий «дистанционное образование» в научной литературе позволил выделить следующее определение «дистанционного образования» - система воспитания и обучения личности, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, функций, опыта деятельности и компетенций на расстоянии с использованием интернет-технологий.
Дистанционная воспитательная работа способна обеспечить решение следующих задач:
• индивидуализация воспитательного процесса с помощью индивидуальных планов для каждого ученика;
• обеспечение личного контакта с учениками;
• привлечение различных специалистов с профориентационной целью;
• включение родителей в общую деятельность для укрепления продуктивного сотрудничества.
Применение дистанционных образовательных технологий позволяет сделать основное образование более доступным, а систему организации, сопровождения и контроля воспитательного процесса - более эффективной.
Существует множество различных форм организации внеклассной работе в дистанционном режиме: вебинар, web-квест, дистанционное образовательное путешествие, виртуальная экскурсия, cinema-технология и др.
Организация воспитательной работы в дистанционном формате позволяет повысить цифровую грамотность участников образовательного процесса, на практике реализовать их умения и навыки в условиях цифровой среды, показать эталоны поведения в сети, грамотные образцы действий.
Практическая часть исследования заключалась в организации опытноэкспериментальной работы по применению комплекса внеклассных воспитательных мероприятий в условиях дистанционного образования на базе МАОУ СШ № 90 г. Красноярска.
На первом этапе работы была обнаружена актуальная для данного класса проблема, решение которой необходимо найти в ходе специально организованной воспитательной деятельности. С помощью включенного педагогического наблюдения, диагностических опросов, беседы с классным руководителем были выявлены сложности во взаимоотношениях между учащими и сплоченности классного коллектива.
На втором этапе были определены подходящие формы проведения внеклассной воспитательной работы, разработка, организация и реализация комплекса воспитательных дел в условиях дистанционного образования:
1. На основе Синема-технологии было проведено внеклассное мероприятие на материале фильма «Чучело» (реж. Р. Быков) - «Классный кинозал на удаленке».
2. Онлайн классный час с элементами тренинга «Все мы разные, но мы вместе». Классный час был проведен на онлайн платформе GetLocus, которая позволяет работать как с отдельной группой учащихся педагогу, так и со всем классом вместе, а также совместно работать с рисунками и онлайн доской, просматривать видео, вносить изменения в иллюстрации.
3. Создание виртуального альманаха «Калейдоскоп национальных культур», цель которого - формирование у обучающихся уважения к истории и культуре народов России. Конкретная цель - применение на практике умения взаимодействовать с другими учащимися, работать в группах и при необходимости решать конфликтные ситуации.
В дистанционном формате оптимально проводить не только внеклассные мероприятия, но и организовывать реализацию различных воспитательных проектов. Учениками было отмечено, что совместное творчество способствовало улучшению взаимоотношений между ними, спорные ситуации хоть и возникали в процессе работы, но быстро и мирно разрешались.
Организованное диагностическое исследование по выявлению эффективности применения внеклассных воспитательных мероприятий в условиях дистанционного обучения выявило тенденцию к увеличению степени удовлетворенности школьной жизнью, сплоченности классного коллектива и уровня толерантности учащихся и, одновременно с этим, снижение уровня конфликтности и напряженности в классе со среднего (в начале исследования) до низкого (в конце ОЭР).
Опрос учащихся с помощью методики «Незаконченные предложения» подтвердил вывод, о том, что проведение внеклассных воспитательных мероприятий в дистанционном формате удобно, познавательно, практично и вызывает живой интерес у обучающихся.
Таким образом, исследование показало, что организация и проведение внеклассной работы в дистанционном формате является эффективным инструментом воспитания школьников:
• повышает уровень сплоченности классного коллектива;
• позволяет выбрать удобное время для проведения мероприятия;
• дает возможность организовать как общую работу, так и работу в отдельных группах;
• дает свободу местонахождения учащихся во время мероприятия;
• повышает ИКТ-компетенции учащихся.
В современном образовательном пространстве необходимо разумное сочетание организации внеклассной воспитательной работы в дистанционном формате и традиционных очных внеклассных мероприятий, т.к. современные школьники и так достаточно большое количество времени проводят в виртуальном пространстве и для них важно сохранить реальное живое общение, разнообразие повседневных социальных практик, возможность ситуации выбора и принятия решений в коммуникациях.
