ОРГАНИЗАЦИЯ ОСВОЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

ВВЕДЕНИЕ 7
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Взгляды психологов и педагогов на возможности формирования понятий у
младших школьников 10
1.2. Содержание и объем математических понятий 3 класса начальной школы и
существующие подходы к их освоению 19
1.3 Значение и виды ЦОР в образовании младших школьников математике 35
Выводы по главе 1 49
Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 4 КЛАССА И
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ЕГО ПОВЫШЕНИЮ С ПОМОЩЬЮ ЦОР 51
2.1 Программа диагностики сформированности математических понятий у обучающихся 3-го класса 51
2.2. Результаты проверки уровня усвоения понятий обучающихся 3-го класса ... 55
2.3. Рекомендации по организации освоения математических понятий младшими
школьниками с помощью цифровых образовательных ресурсов 59
Выводы по главе 2 70
Заключение 71
Список литературы 73
Купить

В современном обучении на первое место ставится формирование метапредметных умений. Как принято полагать, данный подход должен обеспечить наиболее эффективное усвоение материала учебных дисциплин. Для этого с начальной школы необходимым умением является умение формировать основные понятия, на которых будет строиться дальнейшее обучение. Для того, чтобы младший школьник научился абстрагироваться от реальных предметов и явлений, необходимо научить его правильно подходить к изучению понятий, к их определению, исследованию их свойств, определению существенных признаков и т.д.
В жизни ребенка с каждым днем появляются все новые и новые предметы и явления, вследствие этого возникает необходимость обозначить их и объяснить положение в уже сформированной системе понятий. Для этого необходимо найти ответы на такие вопросы как: Что это? На что похоже это явление и чем отличается от известных нам? При ответе на них и происходит формирование понятия.
Для формирования понятий необходимо, чтобы каждое новое понятие рассматривалось не отдельно, а во взаимосвязи с предыдущими. Таким образом не только выстраивается целостная картина взаимосвязей, но и новое понятие получает дополнительные оттенки значения.
Это часто отсутствует в обучении младших школьников. Понятия даются разрознено, нет единого подхода к их формированию. Следствием этого является неумение учеников правильно производить исследование, изучение новых объектов, абстрагироваться от реальных предметов, самостоятельно формировать понятия, развивать математические понятия в целом, а это приводит к неумению аргументировать свой ответ т.д.
В ходе подготовки к исследованию была выдвинута следующая гипотеза: Сформированность математических понятий определяется
сформированностью таких умений, как:
• Умение выделять существенные и несущественные признаки понятия,
• Выделение объекта из группы на основе индивидуальных черт,
• Объединение понятий в группу на основе схожих признаков,
• Применение знаний о понятии в практической ситуации,
и у младших школьников находится преимущественно на среднем уровне.
В данной работе мы намерены изучить уровень развития математических понятий обучающихся при традиционном методе обучения и в случае низких показателей выяснить причины и наметить пути их повышения.
Цель исследования: разработать рекомендации повышения уровня сформированности математических понятий младших школьников с применением ЦОР (цифровых образовательных ресурсов).
Объект исследования: процесс формирования математических
понятий у младших школьников.
Предмет исследования: приемы формирования математических
понятий младших школьников с применением ЦОР.
Задачи исследования:
• Изучить литературные источники и на их основе описать особенности и возможности формирования понятий у детей младшего школьного возраста.
• Определить содержание и объем математических понятий начального курса математики.
• Исследовать содержание, возможности и функции ЦОР в обучении младших школьников.
• Определить критерии и методики для проверки уровня сформированности математических понятий у младших школьников.
• Составить диагностическую программу для определения уровня сформированности математических понятий у обучающихся 3 класса.
• Провести исследование с целью выявления уровня сформированности математических понятий младших школьников.
• Проанализировать полученные результаты.
• Разработать способ организации освоения понятий обучающимися начальной школы на уроках математики с применением ЦОР.
В процессе работы были использованы следующие методы исследования:
• Теоретический: анализ и обобщение психолого-педагогической
литературы.
• Эмпирический: разработка и реализация диагностической программы, анализ ее результатов.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Купить