Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования действия целеполагания у обучающихся младшего школьного
возраста 5
1.1. Сущность понятий «цель», «целеполагание» в психологопедагогической литературе 5
1.2. Особенности процесса формирования действия
целеполагания у младшего школьника при организации целостного педагогического процесса 9
1.3. Методы и педагогические условия формирования умения целеполагания у младших школьников на уроках математики .... 15
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Исследование уровня сформированности действия целеполагания у младших школьников на уроках математики .... 30
2.1. Определение актуального уровня сформированности
действия целеполагания у обучающихся 3 класса 30
2.2. Анализ результатов изучения уровня сформированности
действия целеполагания у обучающихся 3 класса 49
2.3. Рекомендации по организации учебных занятий,
направленных на формирование умения целеполагания на уроках математики 52
Выводы по главе 2 65
Заключение 66
Список литературы 68
Приложения 72
Период начального обучения имеет исключительно большое значение для развития способностей ребёнка, формирования общеучебных знаний, умений и навыков. Основной деятельностью в это время становится учебная деятельность, которая носит обязательный, целенаправленный, общественно значимый и систематизированный характер.
В словаре Г.М. Коджаспировой учебная деятельность рассматривается как процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменения старых; деятельность по решению учебных задач.[14]
Учебная деятельность обладает познавательной (познание окружающего мира, выражающееся в усвоении накопленного человечеством опыта) и преобразующей функциями (развитие ребёнка через овладение им различными индивидуальными и практическими умениями).
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования относит к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы умение самостоятельно определять цели и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях.[1]
Таким образом, перед учителем ставиться проблема формирования регулятивных универсальных учебных действий, а именно, обучение школьников приёмам постановки цели, выбору стратегии её достижения.
Объект исследования: процесс формирования действия целеполагания у младших школьников.
Предмет исследования: возможности формирования действия
целеполагания у младших школьников при обучении математике.
Цель исследования: разработка рекомендаций по формированию действия целеполагания у младших школьников на примере дисциплины «Математика».
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Описать понятие универсальных учебных действий (УУД), действие целеполагания.
3. Определить сущность, особенности, значение действия целеполагания у младших школьников.
4. Исследовать актуальный уровень сформированности у учеников 3 класса.
5. Разработать рекомендации по повышению уровня сформированности действия целеполагания у обучающихся начальной школы на уроках математики.
6. Провести апробацию разработанных рекомендаций.
Методы исследования: анализ и обобщение психолого
педагогической, методической литературы по теме исследования.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что если систематически и целенаправленно работать над развитием у обучающихся таких навыков, как представление конечного результата своей деятельности и определение способов его достижения, построение алгоритма своих действий и чёткое следование ему, то уровень действия целеполагания обучающихся повысится, а также более эффективным станет процесс усвоения знаний.
База исследования: МАОУ «Гимназия №1» города Сосновоборска, 3 «Г» класс.
Основные понятия:
Регулятивные УУД - отражают способность обучающегося строить учебнопознавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка). (Асмолов А.Г.)
Целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно. (Асмолов А.Г.)
В результате анализа психолого-педагогической литературы, мы определили ведущие теоретические положения по проблеме формирования умения целеполагания у младших школьников при организации целостного педагогического процесса.
Общество требует от образования подготовить выпускника к постоянному, не прекращающемуся в течение жизни самообразованию, а это невозможно разрешить, не вооружив ученика действием целеполагания.
Формирование действия целеполагания следует начинать с первых дней в школе, используя различные методические приемы, формы работ с учениками.
Первым этапом работы было исследование психолого-педагогической литературы. Мы сформулировали характеристику уровней сформированности действия целеполагания с опорой на критерии, показатели, сформулированные в работах психологов и педагогов.
Вторым этапом была проведена диагностика. Для диагностики сформированности действия целеполагания нами были использованы четыре методики. После обработки результатов исследования получились такие результаты, что у большинства учащихся 3 «Г» класса преобладают низкий и средний уровень сформированности действия целеполагания.
Третьим этапом было выявление способов повышения уровня сформированности умения целеполагания. В частности, это относилось больше к критерию, по которому ученики во время диагностики показали наиболее низкие результаты. В результате изучения в литературе опыта работы педагогов мною были выделены и описаны несколько приемов, на примерах рассмотрены возможности их применения на уроках математики.
Четвертым этапом была проведена небольшая апробация в виде 3-х уроков математики с применением описанных приемов. Результаты повторной диагностики после этих трех уроков, направленной именно на проверку умения построения алгоритмов действий, показали небольшое улучшение показателей. Это подтвердило выдвинутую нами гипотезу, что если систематически и целенаправленно работать над развитием у обучающихся таких навыков, как планирование учебных действий, работа с информацией, анализ и коррекция своих ошибок, то уровень действия целеполагания обучающихся повысится, а также более эффективным станет процесс усвоения знаний.
Таким образом, все поставленные задачи были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.
