Психологическое обеспечение развития образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СУБЪЕКТА В ПРОЦЕССЕ КОГНИТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1 Образно-логическое мышления и его развитие в пространстве
когнитивной деятельности субъекта 8
1.2 Психологическое обеспечение развития образно-логического
мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности 27
Выводы по Главе 1 41
ГЛАВА 2 ПРОЕКТНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СУБЪЕКТА В ПРОЦЕССЕ КОГНИТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 43
2.1 Организация исследования 43
2.2 Программа развития образно-логического мышления субъектов в
процессе когнитивной деятельности 46
2.3 Интерпретация результатов экспериментально-опытной работы по
реализации психологических механизмов развития образно-логического мышления субъектов в процессе когнитивной деятельности 56
Выводы по Главе 2 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 85
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СУБЪЕКТА В ПРОЦЕССЕ КОГНИТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1 Образно-логическое мышления и его развитие в пространстве
когнитивной деятельности субъекта 8
1.2 Психологическое обеспечение развития образно-логического
мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности 27
Выводы по Главе 1 41
ГЛАВА 2 ПРОЕКТНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СУБЪЕКТА В ПРОЦЕССЕ КОГНИТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 43
2.1 Организация исследования 43
2.2 Программа развития образно-логического мышления субъектов в
процессе когнитивной деятельности 46
2.3 Интерпретация результатов экспериментально-опытной работы по
реализации психологических механизмов развития образно-логического мышления субъектов в процессе когнитивной деятельности 56
Выводы по Главе 2 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 85
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность исследования. Развитие мышления субъекта в различных видах деятельности до сих пор является важной научной проблемой. Несмотря на то, что само мышление трудами многочисленных отечественных и зарубежных ученых приобрело статус системного научного понятия, с четким содержанием и объемом, оно и сегодня, в условиях информационного перенасыщения жизнедеятельности человека не потеряло своей феноменологичности.
Современные социально - экономические, информационно - технологические, психолого-педагогические условия, в которых протекает жизнедеятельность субъекта, обостряют ряд противоречий, разрешение которых требует от человека особенных когнитивных способностей и их реализацию в процессе того или иного вида деятельности. Такие противоречия возникают между:
- информационным и технологическим перенасыщением современного общества и необходимо стью реализации творческих начал человека в процессе мыследеятельности;
- большими возможностями человека с развитым образным теоретическим (образно-логическим) мышлением в познании и преобразовании окружающего мира и отсутствием специальных исследований его развития в процессе когнитивной деятельности;
- потребностью субъекта в оптимальной когнитивной самореализации в процессе жизнедеятельности и ориентацией современной образовательной системы на развитие мнемических способностей.
Данные противоречия особенно обостряются в процессе школьного этапа когнитивной деятельности, когда субъект, как отмечали А.И. Гончарук, В.Л. Зорина, В.С. Нургалеев, А.А. Поляруш, зачастую не приходит к пониманию единства мира во всем многообразии, поскольку становление и реализация его высших психических функций, таких как память, мышление и воображение, идет неравномерно, что приводит, в свою очередь, к разнице в освоении структурных компонентов окружающего мира (природы, общества и сознания).
Вышесказанное позволяет сформулировать проблему нашего исследования, заключающуюся в выявлении механизмов становления когнитивной сферы субъекта посредством развития образного теоретического (образно-логического) мышления в процессе соответствующей (когнитивной деятельности).
В современной психологической литературе развитие мышления субъекта рассматривается в нескольких аспектах - развитие дотеоретического мышления в детском возрасте (А.В. Брушлинский [23], Л.А. Вегнер [26], В.Н. Дружинин [42], А.В. Запорожец [45], А.Н. Поддъяков [94], О.К. Тихомиров [122] и другие); развитие теоретического мышления, в том числе в рамках проблемы формирования научного мировоззрения учащихся (В.В. Давыдов [40], А.Н. Леонтьев [68], С.Л. Рубинштейн [110], А.В. Усова [124] и другие); творческой природы познания (А.В. Брушлинский [23], А.М. Коршунов [61], О.К. Тихомиров [122] и другие).
Теория когнитивной деятельности разрабатывалась В.Н. Дружининым [42], Т.П. Зинченко [48], В.С. Нургалеевым [83], С.Н. Орловой [87] и другими. Кроме того, психологический смысл понятия «когнитивная деятельность» наиболее близок по содержанию к понятию «учебная деятельность», которым оперирует целый ряд наук (экономические, социальные, гуманитарные и др.), происходит от содержания понятий «деятельность», «поведение», «жизнедеятельность». В современной психологической и педагогической науке разработана теория деятельности (в том числе - учебной). В исследованиях В.В. Давыдова [40], П.Я. Гальперина [30], Л.Б. Ительсона [53], А.Н. Леонтьева [68], В.Д. Шадрикова [129], Д.Б. Эльконина [135] и других ученых учебная деятельность субъекта рассматривается как вид деятельности человека вообще, связанный с учением (научением).
Не смотря на многочисленные теоретические и экспериментальные исследования различных направлений разного уровня, проблема развития образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности требует дальнейшего изучения, так как в известных психологических концепциях нет единого подхода к классификации мышления и деятельности вообще и, тем более - когнитивной деятельности; нет единого взгляда на виды мышления и психологические механизмы его развития в процессе когнитивной деятельности. Следовательно, необходим системный анализ научного знания о взаимодействии развития образно¬логического мышления и процесса когнитивной деятельности. Отсюда вытекает необходимость исследования темы «Психологическое обеспечение развития образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности».
Целью нашей работы является разработка психологического обеспечения развития образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности.
Объектом образно-логическое мышление субъекта.
Предмет исследования - психологическое обеспечение развития образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности.
В основу исследования была положена следующая проектная идея: развитие образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности будет обеспечиваться созданием совокупности психологических механизмов: актуализации аналитико-синтетических способностей посредством синтеза субъектом абстрактных понятий и формулирования суждений; конститутивизации имажинитивно-логических операций в процессе синтеза субъектом логических образов; интериоризации способов выявления и разрешения противоречий в получаемой информации. При этом первый механизм обеспечивает развитие формально-логических операций образно-логического мышления; второй механизм способствует развитию имажинитивно-логических операций образно-логического мышления; третий механизм определяет развитие диалектико-логических операций образно-логического мышления и активизирует все предыдущие.
Исходя из поставленной цели исследования, определения его объекта, предмета, гипотезы нами были сформулированы следующие задачи:
1. Рассмотреть образно-логическое мышление субъекта в пространстве когнитивной деятельности.
2. Обосновать психологическое обеспечение развития образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности.
3. Организовать проектную работу по реализации психологического обеспечения развития образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности.
Теоретико-методологическую основу исследования составили принципы, методы и приемы диалектической логики (Г. Гегель [32], К. Маркс [73], В.И. Ленин [64], Ф. Энгельс [73]), принципы детерминизма, системности, развития и активности (Б.Г. Ананьев [6], А.В. Брушлинский [23], Б.Ф. Ломов [70] и другие); методологические основы теорий отражения и деятельности В.И. Ленин [65], С.Л. Рубинштейн [110], В.Д. Шадриков [129] и другие); положения теории развивающего обучения (Л.С. Выготский [29], П.Я. Гальперин [30], В.В. Давыдов [40] и другие); теория когнитивной деятельности (В.Н. Дружинин [42], Т.П. Зинченко [48], В.С. Нургалеев [83], С.Н. Орлова [87] и другие).
Методы исследования. В процессе выполнения диссертационной работы использовались как общенаучные методы (анализ, обобщение, моделирование процесса), так и психологические методы (тестирование, наблюдение, экспертные оценки, опрос, эксперимент). Развитие образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности оценивалось с помощью экспериментальных процедур (Р.С. Немов [81], В.С. Нургалеев [83], С.Н. Орлова [87] и другие).
Достоверность исследования обусловлена математическими методами обработки результатов: факторным и каноническим анализом, значительным объемом эмпирических данных (репрезентативностью выборок), взаимозависимостью данных, экспериментальной апробацией разработанных положений и рекомендаций по теме исследования.
Организация, база и этапы исследования. Базой исследования явилась Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №3» Администрации Октябрьского района города Красноярска.
На первом этапе (09.2016 - 01.2017) определялись исходные теоретические позиции, разрабатывался инструментарий и общая гипотеза исследования, шло изучение Способа диалектического обучения и разрабатывались основные позиции экспериментально-опытной работы в образовательных учреждениях. Проводились наблюдения и первый этап проектной работы.
На втором этапе (02.2017 - 01.2018) - проводились второй и третий этапы проектной работы в базовых образовательных учреждениях, уточнялись теоретические позиции исследования, скорректированы вопросы теории психологического обеспечения развития образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности.
Третий этап (02.2018 - 05.2018) оформлялись результаты проектной работы по развитию образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности. Проводилась проверка и подтверждение выводов о влиянии психологических механизмов, выявленных в теоретической части исследования, на развитие образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности, обобщались результаты исследования, внедрялись в практику основные положения и подготавливались методические рекомендации.
Современные социально - экономические, информационно - технологические, психолого-педагогические условия, в которых протекает жизнедеятельность субъекта, обостряют ряд противоречий, разрешение которых требует от человека особенных когнитивных способностей и их реализацию в процессе того или иного вида деятельности. Такие противоречия возникают между:
- информационным и технологическим перенасыщением современного общества и необходимо стью реализации творческих начал человека в процессе мыследеятельности;
- большими возможностями человека с развитым образным теоретическим (образно-логическим) мышлением в познании и преобразовании окружающего мира и отсутствием специальных исследований его развития в процессе когнитивной деятельности;
- потребностью субъекта в оптимальной когнитивной самореализации в процессе жизнедеятельности и ориентацией современной образовательной системы на развитие мнемических способностей.
Данные противоречия особенно обостряются в процессе школьного этапа когнитивной деятельности, когда субъект, как отмечали А.И. Гончарук, В.Л. Зорина, В.С. Нургалеев, А.А. Поляруш, зачастую не приходит к пониманию единства мира во всем многообразии, поскольку становление и реализация его высших психических функций, таких как память, мышление и воображение, идет неравномерно, что приводит, в свою очередь, к разнице в освоении структурных компонентов окружающего мира (природы, общества и сознания).
Вышесказанное позволяет сформулировать проблему нашего исследования, заключающуюся в выявлении механизмов становления когнитивной сферы субъекта посредством развития образного теоретического (образно-логического) мышления в процессе соответствующей (когнитивной деятельности).
В современной психологической литературе развитие мышления субъекта рассматривается в нескольких аспектах - развитие дотеоретического мышления в детском возрасте (А.В. Брушлинский [23], Л.А. Вегнер [26], В.Н. Дружинин [42], А.В. Запорожец [45], А.Н. Поддъяков [94], О.К. Тихомиров [122] и другие); развитие теоретического мышления, в том числе в рамках проблемы формирования научного мировоззрения учащихся (В.В. Давыдов [40], А.Н. Леонтьев [68], С.Л. Рубинштейн [110], А.В. Усова [124] и другие); творческой природы познания (А.В. Брушлинский [23], А.М. Коршунов [61], О.К. Тихомиров [122] и другие).
Теория когнитивной деятельности разрабатывалась В.Н. Дружининым [42], Т.П. Зинченко [48], В.С. Нургалеевым [83], С.Н. Орловой [87] и другими. Кроме того, психологический смысл понятия «когнитивная деятельность» наиболее близок по содержанию к понятию «учебная деятельность», которым оперирует целый ряд наук (экономические, социальные, гуманитарные и др.), происходит от содержания понятий «деятельность», «поведение», «жизнедеятельность». В современной психологической и педагогической науке разработана теория деятельности (в том числе - учебной). В исследованиях В.В. Давыдова [40], П.Я. Гальперина [30], Л.Б. Ительсона [53], А.Н. Леонтьева [68], В.Д. Шадрикова [129], Д.Б. Эльконина [135] и других ученых учебная деятельность субъекта рассматривается как вид деятельности человека вообще, связанный с учением (научением).
Не смотря на многочисленные теоретические и экспериментальные исследования различных направлений разного уровня, проблема развития образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности требует дальнейшего изучения, так как в известных психологических концепциях нет единого подхода к классификации мышления и деятельности вообще и, тем более - когнитивной деятельности; нет единого взгляда на виды мышления и психологические механизмы его развития в процессе когнитивной деятельности. Следовательно, необходим системный анализ научного знания о взаимодействии развития образно¬логического мышления и процесса когнитивной деятельности. Отсюда вытекает необходимость исследования темы «Психологическое обеспечение развития образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности».
Целью нашей работы является разработка психологического обеспечения развития образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности.
Объектом образно-логическое мышление субъекта.
Предмет исследования - психологическое обеспечение развития образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности.
В основу исследования была положена следующая проектная идея: развитие образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности будет обеспечиваться созданием совокупности психологических механизмов: актуализации аналитико-синтетических способностей посредством синтеза субъектом абстрактных понятий и формулирования суждений; конститутивизации имажинитивно-логических операций в процессе синтеза субъектом логических образов; интериоризации способов выявления и разрешения противоречий в получаемой информации. При этом первый механизм обеспечивает развитие формально-логических операций образно-логического мышления; второй механизм способствует развитию имажинитивно-логических операций образно-логического мышления; третий механизм определяет развитие диалектико-логических операций образно-логического мышления и активизирует все предыдущие.
Исходя из поставленной цели исследования, определения его объекта, предмета, гипотезы нами были сформулированы следующие задачи:
1. Рассмотреть образно-логическое мышление субъекта в пространстве когнитивной деятельности.
2. Обосновать психологическое обеспечение развития образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности.
3. Организовать проектную работу по реализации психологического обеспечения развития образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности.
Теоретико-методологическую основу исследования составили принципы, методы и приемы диалектической логики (Г. Гегель [32], К. Маркс [73], В.И. Ленин [64], Ф. Энгельс [73]), принципы детерминизма, системности, развития и активности (Б.Г. Ананьев [6], А.В. Брушлинский [23], Б.Ф. Ломов [70] и другие); методологические основы теорий отражения и деятельности В.И. Ленин [65], С.Л. Рубинштейн [110], В.Д. Шадриков [129] и другие); положения теории развивающего обучения (Л.С. Выготский [29], П.Я. Гальперин [30], В.В. Давыдов [40] и другие); теория когнитивной деятельности (В.Н. Дружинин [42], Т.П. Зинченко [48], В.С. Нургалеев [83], С.Н. Орлова [87] и другие).
Методы исследования. В процессе выполнения диссертационной работы использовались как общенаучные методы (анализ, обобщение, моделирование процесса), так и психологические методы (тестирование, наблюдение, экспертные оценки, опрос, эксперимент). Развитие образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности оценивалось с помощью экспериментальных процедур (Р.С. Немов [81], В.С. Нургалеев [83], С.Н. Орлова [87] и другие).
Достоверность исследования обусловлена математическими методами обработки результатов: факторным и каноническим анализом, значительным объемом эмпирических данных (репрезентативностью выборок), взаимозависимостью данных, экспериментальной апробацией разработанных положений и рекомендаций по теме исследования.
Организация, база и этапы исследования. Базой исследования явилась Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №3» Администрации Октябрьского района города Красноярска.
На первом этапе (09.2016 - 01.2017) определялись исходные теоретические позиции, разрабатывался инструментарий и общая гипотеза исследования, шло изучение Способа диалектического обучения и разрабатывались основные позиции экспериментально-опытной работы в образовательных учреждениях. Проводились наблюдения и первый этап проектной работы.
На втором этапе (02.2017 - 01.2018) - проводились второй и третий этапы проектной работы в базовых образовательных учреждениях, уточнялись теоретические позиции исследования, скорректированы вопросы теории психологического обеспечения развития образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности.
Третий этап (02.2018 - 05.2018) оформлялись результаты проектной работы по развитию образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности. Проводилась проверка и подтверждение выводов о влиянии психологических механизмов, выявленных в теоретической части исследования, на развитие образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности, обобщались результаты исследования, внедрялись в практику основные положения и подготавливались методические рекомендации.
Теоретико-экспериментальное исследование, проведенное нами по проблеме развития образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности, позволило нам сделать следующие выводы.
Образно-логическое мышление - это такой вид мыслительной деятельности, в процессе которой происходит формирование образов второго порядка посредством логических схем, конструкций на основе преобразования в процессе имажинитивно-логических операций абстрактных понятий за счет анализа и синтеза, обобщения, ограничения (конкретизации или уточнения) в определенной логической последовательности. В структуре данного вида мышления можно выделить формально-логический, имажинитивно-логический и диалектико-логический компоненты, обеспечивающие реализацию рефлективной, эмотивной и репрезентативной функций.
Рассмотренные положения психологической теории деятельности вообще и когнитивной деятельности в частности, позволили нам на основе понятия, сформулированного В .С.Нургалеевым, разработать модель когнитивной деятельности как функционального про странства развития образно-логического мышления субъекта, представляющего собой область его (субъекта) жизнедеятельности, детерминированную с одной стороны образами первого порядка, то есть представлениями, формируемыми в процессе сенсорно-перцептивного отражения окружающего мира, с другой стороны образами второго порядка, формируемыми в процессе имажинитивно-логических операций преобразования абстрактных понятий. Развитие мышления вообще в функциональном пространстве когнитивной деятельности идет от практического уровня (наглядно-действенное и наглядно-образное мышление) к теоретическому уровню (словесно¬логическое и образно-логическое мышление) и детерминировано тремя основными функциями рефлективной, эмотивной и репрезентативной на познавательном и преобразовательном уровнях (соответственно), что проявляется в интеграции функций образно-логического мышления и когнитивной деятельности. Спираль чувственного развития в поле интеграции (абстрагирования), связанного синтезом понятий, преобразуется в спираль логического развития и способствует проявлению собственно образно-логического мышления.
Психологическое обеспечение развития образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности можно рассматривать как дидактическую систему, включающую три основных структурных компонента.
Содержательный компонент связан, в первую очередь, с синтезом логических образов, а именно словесных, слуховых, зрительных образов и образов движения как продуктов образно-логического мышления субъекта и его структурных единиц.
Операционально-деятельностный компонент связан с созданием психологических механизмов развития образно-логического мышления субъекта, а именно: актуализации аналитико-синтетических способностей посредством синтеза субъектом абстрактных понятий и формулирования суждений; конститутивизации развития имажинитивно-логических операций в процессе синтеза субъектом логических образов; интериоризация способов выявления и разрешения противоречий в получаемой информации. Оценочно-регулятивный компонент связан с выявлением критериев исследуемого процесса: формально-логического (определение, деление, анализ, синтез, ограничение, обобщение понятий); имажинитивно- логического (агглютинация, гиперболизация, схематизация, типизация, акцентирование в условиях синтеза словесных, слуховых, зрительных образов и образов движения); диалектико-логического (оперирование в процессе изучения материала диалектиче скими категориями и законами, выявление и разрешение противоречий, различение прямой и обратной связи).
Имажинитивно-логические операции в функциональной структуре образно-логического мышления субъекта являются основными и в процессе когнитивной деятельности можно выделить три уровня их развития: низкий, средний и высокий, отличающиеся друг от друга качественными и количественными признаками.
Особенности реализации психологических механизмов развития образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности мы проследили в ходе экспериментально-опытной работы, которая проводилась в три основных этапа,
Первый этап, который мы обозначили как формально-логический включал работу с формально-логическими операциями с понятиями и формулирование суждений. Второй этап, который мы назвали имажинитивно-логическим, был направлен на развитие соответствующих операций образно-логического мышления субъекта. На третьем (диалектико¬логическом) этапе шло наблюдение за обучающимися экспериментальных и контрольных групп на предмет формирования соответствующих операций и их влияние на формально-логические и имажинитивно-логические операции образно-логического мышления субъекта.
Результаты проектной работы показали, что развитие образно-логического мышления субъекта возможно при реализации специального психологического обеспечения, включающего совокупность соответствующих условий исследуемого процесса.
Таким образом, проектная работа позволила нам выполнить задачи исследования и подтвердила верность нашей гипотезы.
Образно-логическое мышление - это такой вид мыслительной деятельности, в процессе которой происходит формирование образов второго порядка посредством логических схем, конструкций на основе преобразования в процессе имажинитивно-логических операций абстрактных понятий за счет анализа и синтеза, обобщения, ограничения (конкретизации или уточнения) в определенной логической последовательности. В структуре данного вида мышления можно выделить формально-логический, имажинитивно-логический и диалектико-логический компоненты, обеспечивающие реализацию рефлективной, эмотивной и репрезентативной функций.
Рассмотренные положения психологической теории деятельности вообще и когнитивной деятельности в частности, позволили нам на основе понятия, сформулированного В .С.Нургалеевым, разработать модель когнитивной деятельности как функционального про странства развития образно-логического мышления субъекта, представляющего собой область его (субъекта) жизнедеятельности, детерминированную с одной стороны образами первого порядка, то есть представлениями, формируемыми в процессе сенсорно-перцептивного отражения окружающего мира, с другой стороны образами второго порядка, формируемыми в процессе имажинитивно-логических операций преобразования абстрактных понятий. Развитие мышления вообще в функциональном пространстве когнитивной деятельности идет от практического уровня (наглядно-действенное и наглядно-образное мышление) к теоретическому уровню (словесно¬логическое и образно-логическое мышление) и детерминировано тремя основными функциями рефлективной, эмотивной и репрезентативной на познавательном и преобразовательном уровнях (соответственно), что проявляется в интеграции функций образно-логического мышления и когнитивной деятельности. Спираль чувственного развития в поле интеграции (абстрагирования), связанного синтезом понятий, преобразуется в спираль логического развития и способствует проявлению собственно образно-логического мышления.
Психологическое обеспечение развития образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности можно рассматривать как дидактическую систему, включающую три основных структурных компонента.
Содержательный компонент связан, в первую очередь, с синтезом логических образов, а именно словесных, слуховых, зрительных образов и образов движения как продуктов образно-логического мышления субъекта и его структурных единиц.
Операционально-деятельностный компонент связан с созданием психологических механизмов развития образно-логического мышления субъекта, а именно: актуализации аналитико-синтетических способностей посредством синтеза субъектом абстрактных понятий и формулирования суждений; конститутивизации развития имажинитивно-логических операций в процессе синтеза субъектом логических образов; интериоризация способов выявления и разрешения противоречий в получаемой информации. Оценочно-регулятивный компонент связан с выявлением критериев исследуемого процесса: формально-логического (определение, деление, анализ, синтез, ограничение, обобщение понятий); имажинитивно- логического (агглютинация, гиперболизация, схематизация, типизация, акцентирование в условиях синтеза словесных, слуховых, зрительных образов и образов движения); диалектико-логического (оперирование в процессе изучения материала диалектиче скими категориями и законами, выявление и разрешение противоречий, различение прямой и обратной связи).
Имажинитивно-логические операции в функциональной структуре образно-логического мышления субъекта являются основными и в процессе когнитивной деятельности можно выделить три уровня их развития: низкий, средний и высокий, отличающиеся друг от друга качественными и количественными признаками.
Особенности реализации психологических механизмов развития образно-логического мышления субъекта в процессе когнитивной деятельности мы проследили в ходе экспериментально-опытной работы, которая проводилась в три основных этапа,
Первый этап, который мы обозначили как формально-логический включал работу с формально-логическими операциями с понятиями и формулирование суждений. Второй этап, который мы назвали имажинитивно-логическим, был направлен на развитие соответствующих операций образно-логического мышления субъекта. На третьем (диалектико¬логическом) этапе шло наблюдение за обучающимися экспериментальных и контрольных групп на предмет формирования соответствующих операций и их влияние на формально-логические и имажинитивно-логические операции образно-логического мышления субъекта.
Результаты проектной работы показали, что развитие образно-логического мышления субъекта возможно при реализации специального психологического обеспечения, включающего совокупность соответствующих условий исследуемого процесса.
Таким образом, проектная работа позволила нам выполнить задачи исследования и подтвердила верность нашей гипотезы.
Подобные работы
- ПРАКТИЧЕСКОЕ И ОБЫДЕННОЕ МЫШЛЕНИЕ: ПОЛИОПОСРЕДОВАННОСТЬ, СУБЪЕКТНОСТЬ И СТРАТЕГИЧНОСТЬ
Диссертации (РГБ), психология. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2003 - МОДУЛЬНЫЙ ПОДХОД В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4850 р. Год сдачи: 2018 - ЛИЧНОСТНО - ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ КУРСАНТОВ ВЫСШИХ ВОЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ (АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД)
Диссертация , педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2000 - РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ /музыкально-эстетический аспект/
Диссертация , педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2002 - ФОРМИРОВАНИЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ СТРОИТЬ СУЖДЕНИЯ И УМОЗАКЛЮЧЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4345 р. Год сдачи: 2020 - ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4925 р. Год сдачи: 2019 - Образовательная среда как фактор формирования индивидуальных различий в когнитивной сфере личности
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 6300 р. Год сдачи: 2018 - КОНЦЕПТ «МЕНЕДЖМЕНТ» В АМЕРИКАНСКОЙ И РУССКОЙ ЛИНГВОКУЛЬТУРАХ (10.02.20.)
Диссертации (РГБ), филология. Язык работы: Русский. Цена: 700 р. Год сдачи: 2008 - КОНЦЕПТ «МЕНЕДЖМЕНТ» В АМЕРИКАНСКОЙ И РУССКОЙ ЛИНГВОКУЛЬТУРАХ
Диссертация , филология. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2004