РАЗВИТИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КАРТИНОК
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие связной монологической речи, её особенности 7
1.2. Особенности развития связной монологической речи детей в старшем
дошкольном возрасте 12
1.3. Анализ методической литературы по вопросам использования
картинки в развитии связной монологической речи детей 16
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 24
2.1. Диагностика уровня развития монологической речи детей 5-6 лет 24
2.2. Работа по развитию связной монологической речи детей 5-6 лет с
использованием картинок 31
2.3. Анализ результатов практической работы 42
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 53
ПРИЛОЖЕНИЯ 57
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие связной монологической речи, её особенности 7
1.2. Особенности развития связной монологической речи детей в старшем
дошкольном возрасте 12
1.3. Анализ методической литературы по вопросам использования
картинки в развитии связной монологической речи детей 16
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 24
2.1. Диагностика уровня развития монологической речи детей 5-6 лет 24
2.2. Работа по развитию связной монологической речи детей 5-6 лет с
использованием картинок 31
2.3. Анализ результатов практической работы 42
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 53
ПРИЛОЖЕНИЯ 57
Одним из основных показателей готовности ребёнка к школьному обучению является достаточно высокий уровень развития у него связной речи, особенно одного из её компонентов - монологической речи. Овладение монологической речью означает развитие умения рассказывать о событиях, предметах, явлениях, что играет большую роль в процессе общения.
По мнению А.Г. Тамбовцевой-Арушановой, для ребенка овладение монологической речью является одним из важнейших средств познания окружающего мира, а также средством для проверки своих знаний, представлений и оценок [35, с. 38].
Монологическая речь является более сложной, чем диалогическая. Она отличается гораздо большей развернутостью, потому что говорящему надо ввести собеседников в обстоятельства событий, добиться от них понимания рассказа, что требует лучшей памяти, больше внимания к содержанию и форме речи. Монологическая речь основана на более последовательном логическом мышлении, чем речь в процессе диалога или разговора [32, с. 61].
В современном Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования в образовательной области «Речевое развитие» (п. 2.6.) содержатся следующие требования к речевому развитию дошкольников: «Речевое развитие включает в себя овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи» [44, с. 36].
Монологическая речь - это важнейший компонент речевой подготовки ребенка. Без должного уровня развития монологической речи обучение в школе будет не просто сложным, но станет практически невозможным. Ребенок, не овладевший, связной монологической речью не сможет писать сочинения, придумывать свои сказки и истории, ему будет трудно рассуждать, делать обобщения, выводы. Исследования ИВФ РАО показали, что в настоящее время у 60-70% первоклассников встречаются различные нарушения речи. Вместе с нарушениями звукопроизношения, скудностью словарного запаса, отмечается не владение монологической речью, неумение детей составить развернутое связное высказывание [6, с. 18].
Особенности развития связной речи детей дошкольного возраста рассматривались различными исследователями в педагогической науке (Е.И. Тихеева, М.А. Бородич и другие); в психологии (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, М.А. Маркова, Д.Б. Эльконин и другие); основы методики развития связной речи дошкольников были определены в работах Л.Н. Ефименковой, Р.И. Лалаевой, А.М. Леушиной, А.Г. Тамбовцевой- Арушановой и др.
Проблемы содержания и методов обучения монологической речи в детском саду плодотворно разрабатывались В.В. Гербовой, Н.В. Нищевой, Т.А. Ткаченко, О.С. Ушаковой, Т.Е. Филичевой и др. Многие специалисты (Е.И. Тихеева, Т.И. Гризик, М.М. Алексеева, Б.И. Яшина и другие) рекомендуют использовать игровые приёмы в работе по развитию связной речи дошкольников: различные дидактические игры [26; 10; 1].
Картинка, используемая в качестве средства развития монологической речи, не только расширяет представления детей о предметах и явлениях, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию побуждает говорить молчаливых и застенчивых детей развивает уверенность в своих силах. Формирует умение устанавливать причинно следственные связи.
Этим и обусловлена актуальность выбранной темы - «Развитие монологической речи детей 5-6 лет посредством использования картинок».
Цель исследования: теоретически обосновать и практически подтвердить возможности развития монологической речи детей 5-6 лет с помощью картинок.
Объект исследования: развитие монологической речи детей 5-6 лет
Предмет исследования: развитие монологической речи детей 5-6 лет посредством использования картинок.
Гипотеза: развитие связной монологической речи детей 5-6 лет посредством использования картинок будет эффективнее если:
- картинки, используемые для развития связной речи, будут объединены одной темой;
- будут подобраны и использованы в работе разнообразные комплексы заданий по картинкам;
- в ходе работы с картинкой будет использоваться продуктивная деятельность детей.
Задачи исследования.
1. В процессе анализа психолого-педагогической литературы изучить понятия «связная речь», «монологическая речь».
2. Рассмотреть особенности развития монологической речи детей дошкольного возраста.
3. Изучить методику развития связной монологической речи детей 5-6 лет с использованием картинок.
4. Провести диагностику уровня развития монологической речи детей дошкольного возраста (5-6 лет).
5. Организовать практическую работу по развитию связной монологической речи детей 5-6 лет с использованием картинок.
6. Выполнить анализ результатов практической работы.
Задачи и цель исследования обусловили необходимость применения следующих методов: теоретический анализ психологической, педагогической и методической литературы; диагностика уровня монологической речи детей 5-6 лет; практическая работа по развитию связной монологической речи детей 5-6 лет с использованием картинок; анализ результатов практической работы.
Организация исследования: исследование проводилось на базе МБДОУ д/с № Х г. Зеленогорск Красноярского края.
Практическая значимость: результаты работы могут быть использованы педагогами, психологами, а также и другими специалистами, работающими с детьми дошкольного возраста.
Структура и объем работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, включающих 51 наименование, 6 приложений; в работе представлены 3 рисунка 8 таблиц. Объем работы - 73 страницы
По мнению А.Г. Тамбовцевой-Арушановой, для ребенка овладение монологической речью является одним из важнейших средств познания окружающего мира, а также средством для проверки своих знаний, представлений и оценок [35, с. 38].
Монологическая речь является более сложной, чем диалогическая. Она отличается гораздо большей развернутостью, потому что говорящему надо ввести собеседников в обстоятельства событий, добиться от них понимания рассказа, что требует лучшей памяти, больше внимания к содержанию и форме речи. Монологическая речь основана на более последовательном логическом мышлении, чем речь в процессе диалога или разговора [32, с. 61].
В современном Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования в образовательной области «Речевое развитие» (п. 2.6.) содержатся следующие требования к речевому развитию дошкольников: «Речевое развитие включает в себя овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи» [44, с. 36].
Монологическая речь - это важнейший компонент речевой подготовки ребенка. Без должного уровня развития монологической речи обучение в школе будет не просто сложным, но станет практически невозможным. Ребенок, не овладевший, связной монологической речью не сможет писать сочинения, придумывать свои сказки и истории, ему будет трудно рассуждать, делать обобщения, выводы. Исследования ИВФ РАО показали, что в настоящее время у 60-70% первоклассников встречаются различные нарушения речи. Вместе с нарушениями звукопроизношения, скудностью словарного запаса, отмечается не владение монологической речью, неумение детей составить развернутое связное высказывание [6, с. 18].
Особенности развития связной речи детей дошкольного возраста рассматривались различными исследователями в педагогической науке (Е.И. Тихеева, М.А. Бородич и другие); в психологии (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, М.А. Маркова, Д.Б. Эльконин и другие); основы методики развития связной речи дошкольников были определены в работах Л.Н. Ефименковой, Р.И. Лалаевой, А.М. Леушиной, А.Г. Тамбовцевой- Арушановой и др.
Проблемы содержания и методов обучения монологической речи в детском саду плодотворно разрабатывались В.В. Гербовой, Н.В. Нищевой, Т.А. Ткаченко, О.С. Ушаковой, Т.Е. Филичевой и др. Многие специалисты (Е.И. Тихеева, Т.И. Гризик, М.М. Алексеева, Б.И. Яшина и другие) рекомендуют использовать игровые приёмы в работе по развитию связной речи дошкольников: различные дидактические игры [26; 10; 1].
Картинка, используемая в качестве средства развития монологической речи, не только расширяет представления детей о предметах и явлениях, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию побуждает говорить молчаливых и застенчивых детей развивает уверенность в своих силах. Формирует умение устанавливать причинно следственные связи.
Этим и обусловлена актуальность выбранной темы - «Развитие монологической речи детей 5-6 лет посредством использования картинок».
Цель исследования: теоретически обосновать и практически подтвердить возможности развития монологической речи детей 5-6 лет с помощью картинок.
Объект исследования: развитие монологической речи детей 5-6 лет
Предмет исследования: развитие монологической речи детей 5-6 лет посредством использования картинок.
Гипотеза: развитие связной монологической речи детей 5-6 лет посредством использования картинок будет эффективнее если:
- картинки, используемые для развития связной речи, будут объединены одной темой;
- будут подобраны и использованы в работе разнообразные комплексы заданий по картинкам;
- в ходе работы с картинкой будет использоваться продуктивная деятельность детей.
Задачи исследования.
1. В процессе анализа психолого-педагогической литературы изучить понятия «связная речь», «монологическая речь».
2. Рассмотреть особенности развития монологической речи детей дошкольного возраста.
3. Изучить методику развития связной монологической речи детей 5-6 лет с использованием картинок.
4. Провести диагностику уровня развития монологической речи детей дошкольного возраста (5-6 лет).
5. Организовать практическую работу по развитию связной монологической речи детей 5-6 лет с использованием картинок.
6. Выполнить анализ результатов практической работы.
Задачи и цель исследования обусловили необходимость применения следующих методов: теоретический анализ психологической, педагогической и методической литературы; диагностика уровня монологической речи детей 5-6 лет; практическая работа по развитию связной монологической речи детей 5-6 лет с использованием картинок; анализ результатов практической работы.
Организация исследования: исследование проводилось на базе МБДОУ д/с № Х г. Зеленогорск Красноярского края.
Практическая значимость: результаты работы могут быть использованы педагогами, психологами, а также и другими специалистами, работающими с детьми дошкольного возраста.
Структура и объем работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, включающих 51 наименование, 6 приложений; в работе представлены 3 рисунка 8 таблиц. Объем работы - 73 страницы
В ходе анализа психолого-педагогической литературы установлено, что под связной речью в научной литературе понимается развернутое изложение по определённой теме, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно. Связная речь включает в себя диалогическую и монологическую речь. Монологическая речь (монолог) - понимается как связная речь одного лица с целью сообщения о каких- либо фактах, явлениях. Монологическая речь представляет собой более сложную форму организации связной речи, его формирование требует специального и целенаправленного обучения.
Рассмотрены особенности развития монологической речи детей дошкольного возраста. Развитие связной монологической речи ребенка связано с развитием у него логического мышления. Также основой для становления монологической речи является свободное владение словарем и грамматическим строем языка. Появление монологической речи детей происходит к пяти годам. В возрасте 5-6 лет дети с примерно равными речевыми данными, в целом, овладевают основными видами монологической речи: рассказом и пересказом (в их элементарной форме).
Изучена методика развития связной монологической речи детей 5-6 лет с использованием картинок. Методику развития связной монологической речи детей дошкольного возраста разрабатывали разные исследователи: М.М. Алексеева и Б.И. Яшина, О.А. Бизикова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик, Э.П. Короткова, А.М. Леушина, Н.В. Нищева, Е.И. Тихеева, Т.А. Ткаченко, О.С. Ушакова и Е.М. Струнина Т.Е. Филичева и другие. Развитие монологической речи входит в содержание раздела «Речевое развитие» всех основных комплексных образовательных программ дошкольного образования, в работе рассмотрено содержание обучения монологической речи детей старшего дошкольного возраста на примере основной комплексной образовательной программы «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и др.). Работа по развитию связной монологической речи в дошкольном учреждении предполагает использование различных форм и методов. Нами рассмотрена методика составления рассказа по предметной картине, сюжетной картине, серии сюжетных картинок, приведены требования к отбору картинок для составления рассказов.
Проведено изучение уровня развития монологической речи детей старшего дошкольного возраста. В качестве диагностических исследований развития связного речевого высказывания по методике О.А. Безруковой, О.Н. Каленковой: «Составление рассказа-описания по картинке (рассказ- описание ёжика)»; «Составление рассказа по серии сюжетных картинок»; «Пересказ литературного текста без опоры на изображение». Исследование уровня развития связной монологической речи проходило в сентябре 2019 года на базе детсада № Х г. Зеленогорска Красноярского края. В нём с согласия администрации детского сада и родителей приняли участие дети 5¬6 лет с примерно равными речевыми данными в количестве 20 человек.
Результаты диагностики показали, что уровень развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста недостаточно высок. Большинство детей имеют средний (45%) и низкий уровень (35%) развития монологической речи, только 4 ребёнка в группе показали высокий уровень (20%). В большинстве случаев рассказы были составлены без особых ошибок, но использовались только простые предложения. Практически во всех случаях рассказы детей были с паузами, происходил поиск подходящих слов. Дети, показавшие низкий уровень, затруднялись в составлении высказываний, поэтому им оказывалась помощь в виде наводящих вопросов.
Также у детей наблюдались грамматические и лексические ошибки, неправильное использование слов, отсутствие эмоциональности при рассказе. На основании результатов исследования был сделан вывод о необходимости проведения практической работы по развитию связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста, в качестве средства нами было выбрано использование картинок.
Практическая работа проводилась с октября 2019 года по март 2020 года по теме «Времена года». Идея работы связана с развитием связной монологической речи детей 5-6 лет с использованием картинок и одновременным формированием представлений о смене времён года, о сезонных изменениях в природе. Также при этом развивались творческие способности старших дошкольников, их фантазия, воображение, художественный вкус, так как в ходе работы дети изготовляли поделки, связанные с различными временами года, которые затем обыгрывались на занятиях и использовались при составлении по ним связных монологических высказываний (паспорт работы «Времена года» приведён в приложении Г).
Для осуществления практической работы были подобраны задания и дидактические игры с использованием картинок на основе работ М.М. Алексеевой и В.И. Яшиной, Т.И. Гризик, В.В. Гербовой, Н.В. Нищевой, О.С. Ушаковой, Т.А. Ткаченко и др. Весь наглядный материал был разделён на блоки в соответствии с темой работы: «Осень», «Зима», «Весна». Был составлен тематический план занятий. Примеры дидактического материала картинки для развития монологической речи представлены (приложение Д).
Работа с детьми по развитию связной речи проводилась в ходе образовательной деятельности, а также и в повседневной совместной деятельности детей. Дидактические игры, задания по картинкам, а также изготовленные детьми поделки, отражающие сезонные изменения в природе, использовались в разных формах: фронтально, в подгруппах, индивидуально. В зависимости от необходимости в процессе обучения применялись: предметные, ситуативные, парные и сюжетные картинки; опорные графические схемы, использовалось ИКТ (слайды презентации, озвученные слайды). Приведены примеры технологических карт занятий с использованием картинок и поделок (приложение Е).
Также с детьми проводились беседы по теме «Времена года» с целью обогащения их представлений о смене времён года и сезонных изменениях в природе и расширения словарного запаса, использовалось художественное слово, музыкальные произведения о временах года.
Полноценное развитие связной монологической речи дошкольников невозможно без взаимодействия дошкольной организации и семьи. Для родителей проводились консультации, родительские собрания, круглые столы и тренинги по проблеме развития связной речи детей, примеры заданий и игр по картинкам размещались на стенде и в папках-передвижках.
На заключительном этапе реализации работы «Времена года» для оценки эффективности практической работы в марте 2020 года было проведено повторное исследование уровня развития связной монологической речи детей - участников исследования по тем же диагностическим методикам. По итогам диагностики на конец эксперимента можно сделать вывод, что после проведения практической работы наблюдается положительная динамика, количество детей с высоким и средним уровнем развития связной монологической речи увеличилось.
Количество детей, показавших высокий уровень развития связной монологической речи, увеличилось на 10% по сравнению с диагностикой на начало эксперимента (в проведенной диагностике на начало эксперимента было 4 ребёнка - 20%, на конец эксперимента 6 детей - 30%). Также выросло количество детей, показавших средний уровень развития связной монологической речи (в проведенной диагностике на начало эксперимента было 9 детей - 45%, на конец эксперимента 10 детей - 50%). В то же время количество детей, показавших низкий уровень развития связной монологической речи, уменьшилось на 15% (в проведенной диагностике на начало эксперимента было 6 детей - 35%, на конец эксперимента только 4 ребёнка - 20%).
В результате проведенной нами работы с использованием картинок наблюдается положительная динамика детей в выполнении заданий по развитию связной монологической речи. Большинство старших дошкольников научилось строить свои высказывания логически правильно в соответствии с предложенной темой, эмоционально, выразительно и свободно рассказывать на предложенную тему.
У детей стал богаче словарный запас, они научились использовать образные выражения и определения в речи, стали допускать меньше ошибок при согласовании слов в предложении; научились использовать в речи распространённые предложения и предложения с осложнением, сложные предложения. Разумеется, работа по развитию связной монологической речи будет продолжаться и в дальнейшем, чтобы подготовить детей к школьному обучению.
Ожидаемые результаты работы по теме «Времена года» подтвердились: осуществлено развитие связной монологической речи старших дошкольников посредством использования картинок по теме: «Времена года»; у детей происходило формирование представлений о жизни природы в разные времена года; развивался познавательный интерес детей к сезонным изменениям в природе, жизни животных и растений; у детей происходило развитие мелкой моторики, фантазии, воображения при изготовлении поделок по теме работы, а также воспитание художественно-эстетического вкуса.
Таким образом, гипотеза о том, что развитие связной монологической речи старших дошкольников посредством использования картинок будет эффективнее если:
- картинки, используемые для развития связной речи, будут объединены одной темой;
- будут подобраны и использованы в работе разнообразные комплексы заданий по картинкам;
- в ходе работы с картинкой будет использоваться продуктивная деятельность детей, подтверждена. Цель работы достигнута, задачи выполнены.
Рассмотрены особенности развития монологической речи детей дошкольного возраста. Развитие связной монологической речи ребенка связано с развитием у него логического мышления. Также основой для становления монологической речи является свободное владение словарем и грамматическим строем языка. Появление монологической речи детей происходит к пяти годам. В возрасте 5-6 лет дети с примерно равными речевыми данными, в целом, овладевают основными видами монологической речи: рассказом и пересказом (в их элементарной форме).
Изучена методика развития связной монологической речи детей 5-6 лет с использованием картинок. Методику развития связной монологической речи детей дошкольного возраста разрабатывали разные исследователи: М.М. Алексеева и Б.И. Яшина, О.А. Бизикова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик, Э.П. Короткова, А.М. Леушина, Н.В. Нищева, Е.И. Тихеева, Т.А. Ткаченко, О.С. Ушакова и Е.М. Струнина Т.Е. Филичева и другие. Развитие монологической речи входит в содержание раздела «Речевое развитие» всех основных комплексных образовательных программ дошкольного образования, в работе рассмотрено содержание обучения монологической речи детей старшего дошкольного возраста на примере основной комплексной образовательной программы «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и др.). Работа по развитию связной монологической речи в дошкольном учреждении предполагает использование различных форм и методов. Нами рассмотрена методика составления рассказа по предметной картине, сюжетной картине, серии сюжетных картинок, приведены требования к отбору картинок для составления рассказов.
Проведено изучение уровня развития монологической речи детей старшего дошкольного возраста. В качестве диагностических исследований развития связного речевого высказывания по методике О.А. Безруковой, О.Н. Каленковой: «Составление рассказа-описания по картинке (рассказ- описание ёжика)»; «Составление рассказа по серии сюжетных картинок»; «Пересказ литературного текста без опоры на изображение». Исследование уровня развития связной монологической речи проходило в сентябре 2019 года на базе детсада № Х г. Зеленогорска Красноярского края. В нём с согласия администрации детского сада и родителей приняли участие дети 5¬6 лет с примерно равными речевыми данными в количестве 20 человек.
Результаты диагностики показали, что уровень развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста недостаточно высок. Большинство детей имеют средний (45%) и низкий уровень (35%) развития монологической речи, только 4 ребёнка в группе показали высокий уровень (20%). В большинстве случаев рассказы были составлены без особых ошибок, но использовались только простые предложения. Практически во всех случаях рассказы детей были с паузами, происходил поиск подходящих слов. Дети, показавшие низкий уровень, затруднялись в составлении высказываний, поэтому им оказывалась помощь в виде наводящих вопросов.
Также у детей наблюдались грамматические и лексические ошибки, неправильное использование слов, отсутствие эмоциональности при рассказе. На основании результатов исследования был сделан вывод о необходимости проведения практической работы по развитию связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста, в качестве средства нами было выбрано использование картинок.
Практическая работа проводилась с октября 2019 года по март 2020 года по теме «Времена года». Идея работы связана с развитием связной монологической речи детей 5-6 лет с использованием картинок и одновременным формированием представлений о смене времён года, о сезонных изменениях в природе. Также при этом развивались творческие способности старших дошкольников, их фантазия, воображение, художественный вкус, так как в ходе работы дети изготовляли поделки, связанные с различными временами года, которые затем обыгрывались на занятиях и использовались при составлении по ним связных монологических высказываний (паспорт работы «Времена года» приведён в приложении Г).
Для осуществления практической работы были подобраны задания и дидактические игры с использованием картинок на основе работ М.М. Алексеевой и В.И. Яшиной, Т.И. Гризик, В.В. Гербовой, Н.В. Нищевой, О.С. Ушаковой, Т.А. Ткаченко и др. Весь наглядный материал был разделён на блоки в соответствии с темой работы: «Осень», «Зима», «Весна». Был составлен тематический план занятий. Примеры дидактического материала картинки для развития монологической речи представлены (приложение Д).
Работа с детьми по развитию связной речи проводилась в ходе образовательной деятельности, а также и в повседневной совместной деятельности детей. Дидактические игры, задания по картинкам, а также изготовленные детьми поделки, отражающие сезонные изменения в природе, использовались в разных формах: фронтально, в подгруппах, индивидуально. В зависимости от необходимости в процессе обучения применялись: предметные, ситуативные, парные и сюжетные картинки; опорные графические схемы, использовалось ИКТ (слайды презентации, озвученные слайды). Приведены примеры технологических карт занятий с использованием картинок и поделок (приложение Е).
Также с детьми проводились беседы по теме «Времена года» с целью обогащения их представлений о смене времён года и сезонных изменениях в природе и расширения словарного запаса, использовалось художественное слово, музыкальные произведения о временах года.
Полноценное развитие связной монологической речи дошкольников невозможно без взаимодействия дошкольной организации и семьи. Для родителей проводились консультации, родительские собрания, круглые столы и тренинги по проблеме развития связной речи детей, примеры заданий и игр по картинкам размещались на стенде и в папках-передвижках.
На заключительном этапе реализации работы «Времена года» для оценки эффективности практической работы в марте 2020 года было проведено повторное исследование уровня развития связной монологической речи детей - участников исследования по тем же диагностическим методикам. По итогам диагностики на конец эксперимента можно сделать вывод, что после проведения практической работы наблюдается положительная динамика, количество детей с высоким и средним уровнем развития связной монологической речи увеличилось.
Количество детей, показавших высокий уровень развития связной монологической речи, увеличилось на 10% по сравнению с диагностикой на начало эксперимента (в проведенной диагностике на начало эксперимента было 4 ребёнка - 20%, на конец эксперимента 6 детей - 30%). Также выросло количество детей, показавших средний уровень развития связной монологической речи (в проведенной диагностике на начало эксперимента было 9 детей - 45%, на конец эксперимента 10 детей - 50%). В то же время количество детей, показавших низкий уровень развития связной монологической речи, уменьшилось на 15% (в проведенной диагностике на начало эксперимента было 6 детей - 35%, на конец эксперимента только 4 ребёнка - 20%).
В результате проведенной нами работы с использованием картинок наблюдается положительная динамика детей в выполнении заданий по развитию связной монологической речи. Большинство старших дошкольников научилось строить свои высказывания логически правильно в соответствии с предложенной темой, эмоционально, выразительно и свободно рассказывать на предложенную тему.
У детей стал богаче словарный запас, они научились использовать образные выражения и определения в речи, стали допускать меньше ошибок при согласовании слов в предложении; научились использовать в речи распространённые предложения и предложения с осложнением, сложные предложения. Разумеется, работа по развитию связной монологической речи будет продолжаться и в дальнейшем, чтобы подготовить детей к школьному обучению.
Ожидаемые результаты работы по теме «Времена года» подтвердились: осуществлено развитие связной монологической речи старших дошкольников посредством использования картинок по теме: «Времена года»; у детей происходило формирование представлений о жизни природы в разные времена года; развивался познавательный интерес детей к сезонным изменениям в природе, жизни животных и растений; у детей происходило развитие мелкой моторики, фантазии, воображения при изготовлении поделок по теме работы, а также воспитание художественно-эстетического вкуса.
Таким образом, гипотеза о том, что развитие связной монологической речи старших дошкольников посредством использования картинок будет эффективнее если:
- картинки, используемые для развития связной речи, будут объединены одной темой;
- будут подобраны и использованы в работе разнообразные комплексы заданий по картинкам;
- в ходе работы с картинкой будет использоваться продуктивная деятельность детей, подтверждена. Цель работы достигнута, задачи выполнены.
Подобные работы
- РАЗВИТИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОГО ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЦИКЛА С ЭЛЕМЕНТАМИ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4240 р. Год сдачи: 2022 - Развитие связной монологической речи детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня посредством интерактивных медиа-игр
Бакалаврская работа, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2022 - Развитие словесного творчества детей 5-6 лет в процессе составления сказок
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4650 р. Год сдачи: 2023 - РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Дипломные работы, ВКР, дошкольное образование. Язык работы: Русский. Цена: 4600 р. Год сдачи: 2020 - Сюжетное рисование по сказкам как средство развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4280 р. Год сдачи: 2024 - Формирование монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня средствами сказки
Магистерская диссертация, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4870 р. Год сдачи: 2021 - РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ «АКТИВИТИ»
Магистерская диссертация, дошкольная педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5400 р. Год сдачи: 2020 - Изучение уровня развития у детей 3-4 лет связной речи (Тольяттинский государственный университет)
Курсовые работы, дошкольная педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 600 р. Год сдачи: 2018 - ФОРМИРОВАНИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МНЕМОТАБЛИЦ
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4600 р. Год сдачи: 2023