Особенности методики развития координационных способностей у школьников 12-13 лет.

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ В НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Понятие и классификация координационных способностей 7
1.2. Анатомо-физиологические особенности развития детей 12-13 лет 19
1.3. Особенности развития координационных способностей детей 12-13
лет 27
1.4. Методы и средства развития координационных способностей детей . 29
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 40
Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 42
2.1. Методы исследования 42
2.2 Организация исследования 47
Глава 3. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ 12-13 ЛЕТ И ПРОВЕРКА ЕЕ
ЭФФЕКТИВНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ЭКСПЕРИМЕНТЕ 48
3.1. Разработка методики развития координационных способностей детей
12-13 лет 48
3.2. Проверка эффективности развития координационных способностей
детей 12-13 лет 58
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3 70
ВЫВОДЫ 72
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 75
Приложение 81
Купить

В настоящее время, несмотря на разнообразие программ, внедряемых в образовательных учреждениях, проблема совершенствования физического воспитания детей остается актуальной. Специалисты указывают, что система физического воспитания детей в средних образовательных учреждениях функционирует недостаточно эффективно, и отмечают необходимость ее совершенствования как в плане традиционно используемых, так и внедрения новых средств, форм и методов занятий физическими упражнениями.
Рядом ученых-исследователей (Е. Я. Бондаревский, О. П. Панфилов, В. С. Гурфинкель, В. И. Лях), проведены исследования по выявлению наиболее чувствительных (сенситивных) периодов в развитии координационных способностей у школьников. Исследования показали, что координационные способности (в том числе и равновесие, как вид координационных способностей) в определенные возрастные периоды более чувствительны, легче и эффективнее поддаются тренировке. Сенситивным периодом для лучшего развития координационных способностей у школьников является возрастной период приблизительно 7-12 лет.
До настоящего времени в научной и учебно-методической литературе отсутствует единый подход к определению понятия «координационные способности». На наш взгляд, данное противоречие обусловлено неоднозначным пониманием авторами сущности координационных способностей.
В специальной литературе изучение общих закономерностей возрастного развития двигательных качеств и возможностей управления движениями уже давно находится в центре внимания представителей различных областей науки (H.A. Бернштейн, Л.И. Быкова Э.С. Вильчковский, В.М. Волков, Л.П. Матвеев, Е.Ф. Орехов, А. Патрикеев и др.). Существенный вклад в развитие представлений о механизмах управления движениями внесен исследованиями H.A. Бернштейна.
Значительное количество работ посвящено данным вопросам в теории и методике физической культуры (В.Д. Донской, В.Н. Платонов, A.B. Самсонова и др.). Особое внимание уделяется изучению сущности координационных способностей, их структуры, классификации, методики развития о диагностики (М.О. Гурвич, Н.И. Озерецкий, В.И. Лях, К.С. Платонов, Е.А. Флейшман и др.).
В результате проведенных исследований (В.К. Бальсевич, В.М. Волков, С.И. Завьялов, В.П. Филин и др.) при анализе онтогенеза выявлен ряд особенностей морфофункциональных изменений организма в пределах различных возрастных периодов, что нашло своё отражение в понятии «гетерохронности».
Развитие физических качеств у школьников в немалой степени зависит от возрастных особенностей восприимчивости к овладению
соответствующими двигательными умениями и навыками. Школьной программой по физической культуре предусматривается обеспечение
широкого фонда новых двигательных умений и навыков и на этой основе развитие у учащихся координационных способностей, проявляющихся в циклических и ациклических локомоциях, гимнастических упражнениях, метательных движениях с установкой на дальность и меткость, подвижных и спортивных играх.
Педагогические воздействия, направленные на развитие
координационных способностей, дают наибольший эффект, если их систематически и целенаправленно применять именно в младшем подростковом возрасте (12-13 лет), который, по-видимому, является ключевым для координационно-двигательного совершенствования. Упущенные в этот период возможности развития координационных способностей едва ли можно наверстать позднее, поэтому учителя и родители должны позаботиться, чтобы эти годы использовать как можно более плодотворно для развития координационных способностей.
Развитие скоростно-точностных качеств у школьников в немалой степени зависит от возрастных особенностей восприимчивости к овладению соответствующими двигательными умениями и навыками. Школьной программой по физической культуре предусматривается обеспечение широкого фонда новых двигательных умений и навыков и на этой основе развитие у учащихся координационных способностей, проявляющихся в циклических и ациклических локомоциях, гимнастических упражнениях, метательных движениях с установкой на дальность и меткость, подвижных и спортивных играх.
Цель исследования - повышение развития координационных способностей у школьников 12-13 лет на уроках физической культуры.
Объект исследования - учебно-воспитательный процесс на занятиях по физической культуре у школьников 12-13лет.
Предмет исследования - совершенствование методики развития координационных способностей на уроках физической культуры.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие координационных способностей в литературе.
2. Изучить возрастные особенности развития координационных способностей.
3. Рассмотреть методы и средства развития координационных способностей.
4. Усовершенствовать методику развития координационных способностей младших школьников и проверить ее эффективность.
Гипотеза исследования: предполагается, что уровень координационных способностей школьников 12-13 лет повысится если будут выполнены следующие условия: проанализировать научное изучение возрастных особенностей детей 12-13 лет, выявить особенности развития координационных способностей в данном возрасте, усовершенствовать методику развития координационных способностей школьников 12-13 лет на основе их анатомо-физиологических особенностей
Методы исследования: теоретический - анализ литературы по проблеме исследования, эмпирические: наблюдение, педагогическое
тестирование, методы математической статистики.
Структура работы: ВКР состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка.
Купить