Помощь студентам в учебе
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ИЗУЧЕНИИ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования интегрированного подхода в изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе
1.1. Психолого-педагогические основы обучения младших
школьников 7
1.2. Методические основы построения интегрированных
уроков в начальной школе 13
1.3. Интегрированный подход в изучении курса «Окружающий мир» 17
Выводы по 1 главе 19
Глава 2 . Опытно-исследовательская работа при использовании интегрированного подхода в изучении курса «Окружающий мир»
2.1. Выявление уровня результативности учащихся при изучении
курса «Окружающий мир» 20
2.2. Работа по совершенствованию результативности изучения
курса «Окружающий мир» с использованием интегрированного подхода 22
2.3. Определение эффективности использoвания интегрированного
подхода в изучении курса «Окружающий мир» 50
Выводы по 2 главе
Список литературы 52
Приложения 518
Глава 1. Теоретические основы использования интегрированного подхода в изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе
1.1. Психолого-педагогические основы обучения младших
школьников 7
1.2. Методические основы построения интегрированных
уроков в начальной школе 13
1.3. Интегрированный подход в изучении курса «Окружающий мир» 17
Выводы по 1 главе 19
Глава 2 . Опытно-исследовательская работа при использовании интегрированного подхода в изучении курса «Окружающий мир»
2.1. Выявление уровня результативности учащихся при изучении
курса «Окружающий мир» 20
2.2. Работа по совершенствованию результативности изучения
курса «Окружающий мир» с использованием интегрированного подхода 22
2.3. Определение эффективности использoвания интегрированного
подхода в изучении курса «Окружающий мир» 50
Выводы по 2 главе
Список литературы 52
Приложения 518
Актуальность исследования В современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной и информационной интеграции. Но, для общего образования традиционно продолжается обучение учащихся на множестве учебных дисциплин, которое весьма удачно был охарактеризован А. Я. Данилюком как «предметоцентризм», т. е. функционирование учебных предметов как автономных образовательных систем. Такая система образования, безусловно, имеет свои положительные стороны: возможность повысить научный уровень изучения каждого предмета, наилучшим образом подготовить ученика к получению высшего образования по избранной им специальности.
Однако, предметная разобщенность становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы. Выпускнику школы приходится фактически переучиваться при «столкновении» с такими предметами, как биофизика, биохимия, химическая физика, физическая химия, глобальная экономика, микробиология. Кроме того, многопредметность увеличивает недельную учебную нагрузку учащихся.
Многие ученые считают, что исследование взаимоотношения интеграционных процессов и процессов дифференциации предметов преподавания в школе, в частности, интегрированное обучение или межпредметная интеграция в начальной школе, является особо актуальным.
Межпредметная интеграция — это процесс сближения, взаимосвязи, взаимодополнения различных учебных дисциплин с целью создания у обучающихся единой картины рассматриваемого явления.
Обычно в межпредметной интеграции различаются слабая, средняя и высокая степени.
Слабой (-низкой) степенью интеграции обычно считаются межпредметные связи, когда при изучении материала одного предмета эпизодически включается материал другого предмета (факты, иллюстрации, понятия, музыкальные фрагменты и т. д.). При этом сохраняется самостоятельность каждого предмета со своими целями и задачами.
Средней степенью интеграции считается интегрированный урок, когда какой-то чрезвычайно сложный для учащихся объект изучается с разных сторон средствами нескольких учебных предметов, но при этом опять же сохраняется в целом самостоятельность каждого предмета.
Высокая степень — это создание интегрированных курсов. В нашем исследовании рассматриваться только вопросы средней степени межпредметной интеграции, т. е. вопросы методики использования интегрированного подхода в изучении «Окружающего мира», так как эти вопросы наиболее востребованы практическими учителями с целью создания у учащихся единой картины рассматриваемого явления средствами нескольких учебных предметов.
Облегчает использование интегрированного подхода и то, что учитель начальных классов ведет в классе все предметы или основную их часть.
Более того, интегрированной является программа изучения математики (арифметика + алгебра + геометрия), разработанная авторским коллективом под руководством М. И. Моро и давно реализуемая в школе.
Интегрированными являются и программа «Художественно¬конструкторская деятельность» Н. М. Конышевой, и программа по изобразительному искусству В. С. Кузина.
Хорошо разработан вопрос об интеграции изучения литературных произведений со сведениями по лексике и фонетике при работе над языком художественных произведений.
В основном межпредметная интеграция в начальных классах понимается как объединение сведений из различных учебных предметов в единый информационный блок на основе определенной темы (например, «Осень в лесу», «Осень на полях», «Зимний лес», «Александр Невский», «Берегите лес», «Берегите птиц» и т. д.).
Кроме целостных программ, в методической литературе (монографиях, сборниках статей, методических пособиях, в статьях журналов «Начальная школа», «Педагогика») содержатся многочисленные разработки вопросов интеграции уже между этими сформированными комплексами.
Практика показывает, что интегрированный подход в начальной школе положительно влияют на развитие познавательной активности и интересов, способствуют активизации мыслительных процессов учащихся, побуждают их к обобщению знаний, относящихся к разным наукам.
Несмотря на достаточную разработанность в научной литературе и работу учителя по интегрированным учебникам, идеи интеграции слабо воплощаются в жизнь.
В результате в курсе «Окружающий мир» уроки, содержащие сведения по физической географии, зачастую проводятся как уроки географии, уроки, содержащие исторические сведения, — как уроки истории без интеграции друг с другом, и тем более редко используется интеграция естественно-научных и гуманитарных дисциплин.
Проблема исследования- интегрированные уроки способствуют ли эффективному достижению результативности изучения «Окружающего мира»?
Цель исследования - выяснить роль использования интегрированного подхода в изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе.
Область исследования методика преподавания «Окружающего мира» в начальной школе
Объектом исследования является Методика обучения курса «Окружающего мира».
Предмет исследования - педагогическое условие использования интегративного подхода в изучении курса «Окружающий мир».
Гипотеза: по нашему мнению интегрированный подход способствует эффективному изучению курса «Окружающий мир» в начальной школе.
Для достижения поставленной цели следует решить ряд задач:
— изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;
— выявить исходный уровень освоения сезонных изменений в природе у учащихся 2 класса;
— разработать и провести апробацию пробных уроков и внеурочных мероприятий с использованием интегрированного подхода, направленных на изучение сезонных изменений в природе во втором классе;
— проверить эффективность использования пнтегрированного подхода в изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе. Основные методы исследования: анализ использованной литературы,
наблюдение, тестирование, беседа, эксперимент, статистическая и графическая обработка, обобщение.
Методическую основу исследования составили работы по теории и методике интегрированного курса «Окружающий мир» автора А.А.Птешакова, соответствующие по образовательной линии к учебно-методическому комплексу «Школа России» и психологические исследования Д.Б.Эльконина, О.Б.Дарвиша.
Организация исследования: Экспериментальной базой исследования является 3 класс МБОУ СОШ с.Эрзин Эрзинского кожууна.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Однако, предметная разобщенность становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы. Выпускнику школы приходится фактически переучиваться при «столкновении» с такими предметами, как биофизика, биохимия, химическая физика, физическая химия, глобальная экономика, микробиология. Кроме того, многопредметность увеличивает недельную учебную нагрузку учащихся.
Многие ученые считают, что исследование взаимоотношения интеграционных процессов и процессов дифференциации предметов преподавания в школе, в частности, интегрированное обучение или межпредметная интеграция в начальной школе, является особо актуальным.
Межпредметная интеграция — это процесс сближения, взаимосвязи, взаимодополнения различных учебных дисциплин с целью создания у обучающихся единой картины рассматриваемого явления.
Обычно в межпредметной интеграции различаются слабая, средняя и высокая степени.
Слабой (-низкой) степенью интеграции обычно считаются межпредметные связи, когда при изучении материала одного предмета эпизодически включается материал другого предмета (факты, иллюстрации, понятия, музыкальные фрагменты и т. д.). При этом сохраняется самостоятельность каждого предмета со своими целями и задачами.
Средней степенью интеграции считается интегрированный урок, когда какой-то чрезвычайно сложный для учащихся объект изучается с разных сторон средствами нескольких учебных предметов, но при этом опять же сохраняется в целом самостоятельность каждого предмета.
Высокая степень — это создание интегрированных курсов. В нашем исследовании рассматриваться только вопросы средней степени межпредметной интеграции, т. е. вопросы методики использования интегрированного подхода в изучении «Окружающего мира», так как эти вопросы наиболее востребованы практическими учителями с целью создания у учащихся единой картины рассматриваемого явления средствами нескольких учебных предметов.
Облегчает использование интегрированного подхода и то, что учитель начальных классов ведет в классе все предметы или основную их часть.
Более того, интегрированной является программа изучения математики (арифметика + алгебра + геометрия), разработанная авторским коллективом под руководством М. И. Моро и давно реализуемая в школе.
Интегрированными являются и программа «Художественно¬конструкторская деятельность» Н. М. Конышевой, и программа по изобразительному искусству В. С. Кузина.
Хорошо разработан вопрос об интеграции изучения литературных произведений со сведениями по лексике и фонетике при работе над языком художественных произведений.
В основном межпредметная интеграция в начальных классах понимается как объединение сведений из различных учебных предметов в единый информационный блок на основе определенной темы (например, «Осень в лесу», «Осень на полях», «Зимний лес», «Александр Невский», «Берегите лес», «Берегите птиц» и т. д.).
Кроме целостных программ, в методической литературе (монографиях, сборниках статей, методических пособиях, в статьях журналов «Начальная школа», «Педагогика») содержатся многочисленные разработки вопросов интеграции уже между этими сформированными комплексами.
Практика показывает, что интегрированный подход в начальной школе положительно влияют на развитие познавательной активности и интересов, способствуют активизации мыслительных процессов учащихся, побуждают их к обобщению знаний, относящихся к разным наукам.
Несмотря на достаточную разработанность в научной литературе и работу учителя по интегрированным учебникам, идеи интеграции слабо воплощаются в жизнь.
В результате в курсе «Окружающий мир» уроки, содержащие сведения по физической географии, зачастую проводятся как уроки географии, уроки, содержащие исторические сведения, — как уроки истории без интеграции друг с другом, и тем более редко используется интеграция естественно-научных и гуманитарных дисциплин.
Проблема исследования- интегрированные уроки способствуют ли эффективному достижению результативности изучения «Окружающего мира»?
Цель исследования - выяснить роль использования интегрированного подхода в изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе.
Область исследования методика преподавания «Окружающего мира» в начальной школе
Объектом исследования является Методика обучения курса «Окружающего мира».
Предмет исследования - педагогическое условие использования интегративного подхода в изучении курса «Окружающий мир».
Гипотеза: по нашему мнению интегрированный подход способствует эффективному изучению курса «Окружающий мир» в начальной школе.
Для достижения поставленной цели следует решить ряд задач:
— изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;
— выявить исходный уровень освоения сезонных изменений в природе у учащихся 2 класса;
— разработать и провести апробацию пробных уроков и внеурочных мероприятий с использованием интегрированного подхода, направленных на изучение сезонных изменений в природе во втором классе;
— проверить эффективность использования пнтегрированного подхода в изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе. Основные методы исследования: анализ использованной литературы,
наблюдение, тестирование, беседа, эксперимент, статистическая и графическая обработка, обобщение.
Методическую основу исследования составили работы по теории и методике интегрированного курса «Окружающий мир» автора А.А.Птешакова, соответствующие по образовательной линии к учебно-методическому комплексу «Школа России» и психологические исследования Д.Б.Эльконина, О.Б.Дарвиша.
Организация исследования: Экспериментальной базой исследования является 3 класс МБОУ СОШ с.Эрзин Эрзинского кожууна.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.