ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕЖИВАНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИТУАЦИЯХ ЗАТРУДНЕНИЯ

Мы выяснили, что эмоции отражают субъективные отношения (переживания) индивида в различных ситуациях, и возникают как результат оценки человеком объекта как хорошего или плохого. Эта оценка зависит от индивидуальных особенностей воспринимающего.
В первом параграфе даны определения понятий «эмоции», «эмоциональное реагирование», «настроение», «аффект», «чувства». Определены компоненты эмоционального реагирования и место переживаний в системе эмоций. Рассмотрены классификации эмоций по К. Изард и Б.И. Додонову. Выделены основания для дифференциации эмоций. На основании этого можно говорить о том, что эмоциональные переживания разделяются на быстро проходящими и длительные, могут захватывать всю личность, а могут поддаваться контролю со стороны сознания. Эмоции проявляют себя на вегетативном уровне (изменение дыхания, частоты сердечных сокращений и др.), в изменениях мимики, пантомимики, двигательных реакциях, а также во внутренних переживаниях и ощущениях при участии сознания.
Второй параграф посвящен рассмотрению особенностей младшего школьного возраста. Установлено, что к младшему школьному возрасту ребенок уже имеет представления о себе и о мире, но если раньше эти представления зависели от (в основном позитивных) оценок его взрослыми, то теперь ребенок попадет в ситуации оценивания себя в зависимости от его успехов или неудач в деятельности. В этот период идет активное формирование конкретного оценочного отношения к себе, окрашенного в позитивные или негативные тона. Представления о себе и своих возможностях заставляют испытывать ребенка определенные эмоции, которыми он руководствуется при выборе способов действия в затруднительных ситуациях.
В третьем параграфе мы рассмотрели ситуации затруднения в общем виде и в отношении младших школьников, в частности. Даны определения понятиям «ситуация», «затруднения» и на основе двух понятий вычленено, что ситуации затруднения - это совокупность внешних условий, физических временных и психологических параметров, которые затрудняют реализацию планируемого общения или деятельности.
Можно говорить о том, что в школьной среде ученик сталкивается с различными ситуациями, которые вызываю затруднения. В младшем школьном возрасте эти ситуации могут быть связаны с учебной задачей, отношениями с педагогом или одноклассниками, сменой режима дня и др. Для успешного развития ребенок должен уметь разрешать эти ситуации, и немаловажную роль в этом играют эмоциональные реакции ребенка к ним, которые определяют его отношение к самому предмету затруднения и могут либо активизировать деятельность, либо тормозить ее.
Порой ситуации затруднения могут казаться ученику непреодолимыми, тогда он испытывает состояние фрустрации. В состоянии фрустрации возникают негативные эмоции, такие как гнев, обида, досада, разочарование, и это ведет к изменению поведения. Отличительная особенность фрустрированного поведения в том, что оно уже не сконцентрировано на разрешении затруднительной ситуации, а в большей степени направлено на выход из состояния фрустрации, способами, которые не решают затруднительную ситуацию, а могут спровоцировать даже появление новых. Изучение реакций в этом состоянии представляется весьма ценным в изучении эмоциональных переживаний в ситуациях затруднения в целом.
На основании исследования Н.Л. Белопольской мы установили, что внутренняя мотивированность ребенка к решению задачи, которая выражается в интересе к содержанию задания, представляется более успешной, чем внешняя мотивированность. Обучающиеся, которые руководствуются внутренней мотивацией, реже, чем обучающиеся, действующие под влиянием внешней мотивации, в ситуации неуспеха прекращают деятельность. Интерес 41 является стимулом к нахождению и устранению ошибок в задании, приобретению новых знаний, расширению кругозора, он служит одним из важнейших условий формирования творческого отношения к работе.
Самооценка также влияет на эффективность деятельности: обучающиеся с адекватной самооценкой охотнее включаются в деятельность, чем ученики с низкой самооценкой. Это связано с тем, что для людей с низкой самооценкой типична негативная эмоциональная нагрузка, их внимание сконцентрировано на негативном опыте и представлениях о себе, тогда как люди с высокой самооценкой в случае неудачи могут компенсировать это сосредоточением на своих сильных сторонах.
Таким образом, эмоциональные переживания младшего школьника в ситуациях затруднения определяются его психологическими особенностями, к которым относят темперамент, характер, способности, интересы и склонности. Важную роль в понимании своих личностных особенностей играет самооценка, которая формируется под влиянием оценок ребенка окружающими.
Поскольку эмоциональные реакции субъективны, их изучение дает возможность полнее изучить личность ребенка и, при необходимости, помочь ему выработать эффективные стратегии поведения в ситуациях затруднения для успешного протекания процесса обучения и развития.
Для изучения эмоциональных переживаний младших школьников (второй и четвертый класс) в ситуациях затруднения мы использовали:
• тест рисуночной фрустрации Розенцвейга (детский вариант) в модифицированном варианте;
• опрос, направленный на выявление выраженности эмоций в ситуациях затруднения в отношениях с учителем, с родителями, со сверстниками;
• методику измерения самооценки Дембо-Рубинштейн.
По результатам методик было выявлено, что четвероклассники во фрустрирующих ситуациях в большей мере склонны к открытому проявлению агрессии, враждебности, обвинении других лиц, либо в отсутствии каких-либо 42 попыток устранить затруднение. Учащиеся обоих классов склонны к подчинению объективным требованиям и рассматривают ситуации затруднения как малозначащие. В меньшей мере ученики обоих классов в ситуациях затруднения винят себя или принимают ответственность в разрешении сложившейся ситуации. Кроме того, ученики четвертого класса чаще, чем ученики второго класса используют необходимо-упорствующие типы реакций, которые заключаются в том, что ребенок ищет конструктивные решения для выхода из затруднения. Тогда как ученики второго класса больше используют самозащитные типы реакций, направленные на защиту своего «Я».
Говоря о выраженности преобладающей эмоции в ситуациях затруднения в общении с учителем, можно заключить, что большинство учащихся четвертого класса испытывают эмоцию страха, в ситуациях затруднения в отношениях с родителями - эмоцию печали. Тогда как у учеников второго класса доминирующей эмоцией в ситуациях затруднения как в отношениях с учителем, так и в отношениях с родителями является эмоция печали. В ситуациях затруднения со сверстниками учащиеся обоих классов чаще всего испытывают эмоцию гнева.
Самооценка младших школьников в основном соответствует высокому уровню, однако в 4-ом классе она имеет тенденцию к снижению. В группе обучающихся второго класса отсутствуют показали низкой самооценки, тогда как в группе обучающихся четвертого класса выявлены ученики с низким уровнем самооценки.
На основании корреляционных связей по критерию Спирмена между возникающими эмоциями в ситуациях затруднения с педагогом, родителями и сверстниками выявлено, что в обоих исследуемых группах эмоции по отношению к учителю влияют на возникновение эмоций по отношению к родителям и сверстникам. Возникновение эмоций печали и страха второклассников по отношению к учителю прямо пропорционально возникновению страха по отношению к родителям. А возникновение радости 43
и гнева по отношению к учителю прямо пропорционально возникновению эмоции страха по отношению к сверстникам. У обучающихся четвертого класса возникновение переживаний печали и страха по отношению к учителю вызывает переживание страха, печали и гнева по отношению к родителям.
Был также проведен анализ связей между эмоциональными переживаниями обучающихся и составляющими реакций во фрустрирующих ситуациях (типы и направления реакции). На основании этого можно сделать вывод, что чем интенсивнее переживание страха по отношению к учителю со стороны обучающихся второго класса, тем более они рассматривают учителя как человека, способного разрешить их затруднения, поскольку их страх заключается в том, что учитель может не оказать помощь. Учащиеся четвертого класса, напротив, попадая в ситуации затруднения в большей степени надеются на себя, а не на помощь со стороны, и если эту помощь получают, то испытывают печаль по отношению к педагогу. Однако это справедливо для обучающихся, имеющие высокий уровень самооценки. Для обучающихся с низким уровнем самооценки характерно переживание радости при получении помощи от педагога.
Таким образом можно говорить о том, что особенности переживаний младших школьников в ситуациях затруднения в отношениях со сверстниками и родителями опосредованы отношением к учителю. Однако обучающиеся второго класса, переживая негативные эмоции, находят источник разрешения затруднений в учителе, тогда как обучающиеся четвертого класса в ситуациях затруднения склонны не искать помощи и поддержки от педагога, а либо разрешать затруднения самостоятельно, либо руководствоваться тем, что затруднение само собой разрешится. Это соответствует выдвинутой гипотезе исследования.

Купить