Введение 3
Глава 1 Особенности восприятия учебной информации учащимися основной школы 6
1.1 Способы восприятия и представления информации 6
1.2 Виды и способы представления учебной информации 13
1.3 Функции компьютерных технологий в обучении 19
1.4 Основные понятия темы «Давление твердых тел, жидкостей и газов» и
требования к усвоению информации 26
Вывод к Главе 1 47
Глава 2 Структура и содержание компьютерной среды 48
2.1 Назначение и функции компьютерной среды 48
2.2 Организация обучения в компьютерной среде 58
2.3 Результаты исследования 65
Вывод к Главе 2 69
Заключение 70
Библиографический список 71
Результативный образовательный процесс в настоящее время невозможен без использования информационных ресурсов, доступ к которым становится необходимым условием, обеспечивающим качество образования. Очевидно, что использование информационных ресурсов увеличивает заинтересованность предметом обучения, способствует оптимальному усвоению предложенного для изучения материала, сокращая потери времени при помощи в самостоятельной работе учащихся. В настоящее время в области информатизации образования основное внимание фокусируется на проблемах создания эффективных электронных образовательных ресурсов (ЭОР).
Очень часто в области образования возникает проблема обучения детей запоминанию учебной информации в той или иной учебной области. Внедрение в образовательный процесс ФГОС нового поколения акцентирует внимание на способности обучающихся решать задачи в изменяющихся условиях. Но зачастую такое решение требует овладения понятийным аппаратом предметной области. При этом изучение учебной информации требует колоссальных затрат времени, напряжения внимания, памяти и представляет собой монотонный процесс, не вызывающий интерес обучающихся. Поэтому, в основу активации деятельности обучающихся на уроке (активизация разнообразных форм и методов обучения и стимуляция творческой самостоятельности обучающихся) были положены принципы в основу организации самостоятельной работы обучающихся на уроке.
Помимо обычного просматривания материала (заучивания), педагоги предпринимают ряд мер для решения данной проблемы, среди которых методы ассоциаций, взаимопроверки и самооценки, приёмы пространственного представления и т.п. Но как показывает опыт, материал, запоминаемый данным образом, не обеспечивает эффективное восприятие учебной информации, сопровождающееся формированием оптимального функционального состояния - функционального комфорта.
В связи с этим возникает противоречие: внедрение информационных технологий в различные области современной системы образования принимает все более масштабный и комплексный характер, мы пользуемся такими современными средствами, как компьютеры с инновационным программным обеспечением, но при этом не используем их для изучения информации.
Актуальность исследования определяется противоречием между необходимостью создания комфортных условий восприятия информации, как важного фактора обучения в школе, и отсутствием систем диагностики приоритетов обучающегося в осуществлении этой деятельности.
Цель - работы заключается в создании компьютерной системы, позволяющей определить приоритетный способ восприятия учебной информации.
Объект исследования - учебная деятельность обучающихся в компьютерной среде.
Предмет исследования - способы восприятия учебной информации обучающимися в компьютерных средах.
Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:
1. Провести анализ литературы по теме исследования.
2. Изучить психолого-физиологические особенности детей - подростков по способу восприятия учебной информации.
3. Провести анализ способов представления учебной информации с использованием компьютерных технологий.
4. Разработать программное обеспечение для организации и диагностики успешного освоения учащимися учебной информации по физике.
5. Провести апробацию разработанного метода.
Представленная работа состоит из двух глав, введения, заключения, библиографического списка и одного приложения.
В ходе проведенного исследования была использована специально разработанная экспериментальная компьютерная среда, и оказалось, что действительно с помощью этого инструмента можно узнать как обучающийся усвоил изученную тему, так и определить приоритетный для него способ предоставления учебной информации либо в виде звукового, либо текстового сообщения. Большинство испытуемых выбрали визуальный способ предоставления информации и меньшая часть аудиальный способ. В данном эксперименте присутствуют и такие обучающиеся, которые так и не смогли определиться с выбором способа предоставления информации, их тип остался не неопределенным.
Были разработаны методика и компьютерная программа, которая позволяет определить приоритетный способ восприятия учебной информации. Его простота и наглядность позволит легко интегрироваться в любые обучающие курсы, а эффективность данной программы позволит настроить интерфейс среды под конкретного человека.
