ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРИЕМОВ ДРАМАТИЗАЦИИ

Введение 3
Глава I. Теоретические предпосылки исследования проблемы выразительности чтения у младших школьников 7
§1. Понятие и сущность выразительности чтения 7
§2. Драматизация как средство формирования выразительности речи у младших школьников 23
§3. Особенности организации деятельности в начальной школе в процессе формирования выразительности чтения 28
Выводы по Главе 1 37
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования выразительности чтения у младших школьников на уроках литературного чтения 39
§1. Актуальный уровень сформированности выразительности чтения у младших школьников 39
§2. Опытно-экспериментальная работа по формированию выразительности чтения 42
§3. Комплекс упражнений повышения выразительной речи посредством драматизации на уроках литературного чтения в начальной школе 47
Выводы по Главе 2 60
Заключение 61
Список литературы 63
Приложения 68
Купить

Сегодня, когда ключевым моментом в усовершенствовании российских школ стал федеральный государственный образовательный стандарт (далее - ФГОС), который реализуется совместно с новым Законом «Образовании РФ», возникает необходимость сделать упор на развитие у учащихся культурных норм, знание ценностей, которые они будут использовать в дальнейшей жизни.
При анализе статей о ФГОС второго поколения, таких как «Особенности уроков литературного чтения в рамках реализации ФГОС НОО» кандидата педагогических наук Ахтырской Е.Н., можно отметить, что введение стандарта второго поколения способствует изменению школьной жизни ребенка [3].
Современное общество предъявляет высокие требования к уровню интеллекта и научных знаний. Литературное чтение играет значительную роль в образовании, воспитании и развитии человека, поэтому одной из главных задач начального обучения является овладение младшими школьниками навыком чтения в соответствии с предъявляемыми требованиями ФГОС.
Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий общеучебный характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов.
Основой исследования путей формирования навыков выразительного чтения у детей в начальных классах стала теория методики работы над выразительным чтением, разработанная в трудах К.Д. Ушинского, Р.Р. Маймана, М.Р. Львова, Т.Ф. Завадской, О.В. Кубасовой, Н.М. Соловьевой, Т.И. Кондратиной. Данная тема разрабатывается и в наше время, но какова сущность самого процесса выразительного чтения и что в это понятие включено разными источниками, трактуется по-разному.
В связи с этим данная проблема является актуальной. Она обусловлена с одной стороны тем, что необходимость обучения детей правильному, осознанному, выразительному чтению - одна из главных задач школьного обучения, а с другой стороны, выразительное чтение предполагает выработку у учащихся определенного минимума навыков, связанных с произносительной культурой речи. Выразительное чтение позволяет решать задачу наиболее полного усвоения идейного, нравственного и эстетического содержания художественного произведения. Современная методика литературного чтения направлена на поиски решения проблемы формирования навыка чтения, в том числе критерия выразительности. На уроках литературного чтения используются различные методические приемы, направленные на совершенствование детской речи, обогащение словарного запаса, на формирование умения выразительно передавать свои мысли и чувства.
Так же важно отметить, что в обширной научно-педагогической и методической литературе встречаются разнообразные методики работы над выразительным чтением.
По словам К.С. Станиславского, выразительное чтение - это умение действовать словами, то есть воздействовать своей волей на волю слушающего, заставлять видеть текст так, как видит его или относится к нему говорящий [17].
В своем учении «Современное языкознание и литературоведение - научная основа искусства звучащего слова» Константин Сергеевич Станиславский пишет: «Решающая роль в действенности выразительного чтения принадлежит видению. Чем ярче картины, нарисованные исполнителем в его собственном воображении, тем глубже его взволнованность при описании этих картин, тем проще для него выполнения задачи - «нарисовать» словами текста эти картины слушателям» [17].
Основные методики выразительного чтения разработаны так же К.Д. Ушинским. Он рекомендовал смотреть на художественное произведение «как на окно, через которое мы должны показать детям ту или иную сторону жизни», и подчеркивал, что «недостаточно, чтобы дети поняли произведение, а надобно, чтобы они его почувствовали» [20].
Таким образом, формирование навыков выразительного чтения у младших школьников - очень важная часть работы учителя начальных классов. Для того, чтобы правильно понять текст, его нужно правильно прочитать, а для того, чтобы выразительно прочитать, текст нужно понять. Выразительное чтение невозможно без полного, комплексного анализа произведения, а также без умения пользоваться интонационными средствами выразительности.
Исходя из выше сказанного тема нашей курсовой работы: Формирование выразительности речи у младших школьников на уроках литературного чтения с использованием приемов драматизации.
Цель исследования: выявить особенности развития выразительности чтения у обучающихся начальной школы и разработать комплекс упражнений с использованием приемов драматизации направленных на развитие выразительности
Объект исследования: процесс развития выразительности чтения у обучающихся младших классов.
Предмет исследования: актуальное состояние сформированности выразительности речи у младших школьников.
Гипотеза: выразительность чтения характеризуется такими критериями, как: логическое ударение; паузы; сила голоса; и потенциально сформирована у обучающихся 4 класса преимущественно на среднем уровне.
Исходя из поставленной цели исследования можно выделить следующие задачи исследования:
1. Проанализировать учебную, методическую и психолого - педагогическую литературу по данной теме
2. Проанализировать эффективность использования элементов драматизации на развитие творческих способностей учащихся;
3. Провести статическую обработку результатов исследования и представить их в виде таблиц и диаграмм;
4. Объяснить полученные результаты и убедиться, что гипотеза верна (или не верна);
5. Разработать приемы использования элементов драматизации на уроках литературного чтения.
6. Разработать виды упражнений на некоторых этапах введения приема драматизации на уроках литературного чтения;
7. Разработать рекомендации для использования приема драматизации на уроках литературного чтения в начальном общем образовании.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ научной и методической литературы.
2. Систематизация и обобщение изученной информации.
3. Анализ ответов учащихся.
4. Синтез.
5. Индукция.
6. Описание.
Экспериментальная база: МБОУ«Вознесенская СОШ» с.Вознесенка, Березовского района, Красноярского края. В качестве экспериментального класса был выбран 4 класс, в составе 12 человек.
Купить