ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОТРЕБНОСТНО-МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ИСПОЛЬЗУЮЩИХ ГАДЖЕТЫ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы мотивации 6
1.1 Сущность понятий «мотивации» и «потребности» 6
1.2. Особенности потребностно-мотивационной сферы в детстве 14
1.3 Направление работы по развитию потребностно-мотивационной
сферы младшего школьника, использующего гаджеты 32
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Экспериментальная часть 40
2.1. Методика проведения констатирующего исследования
потребностно-мотивационной сферы младшего школьника, использующего
гаджеты 40
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 44
2.3. Программа развития мотивационно-потребностной сферы
младшего школьника 51
Выводы по главе 2 55
Заключение 57
Список использованных источников 60
Приложения 65
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы мотивации 6
1.1 Сущность понятий «мотивации» и «потребности» 6
1.2. Особенности потребностно-мотивационной сферы в детстве 14
1.3 Направление работы по развитию потребностно-мотивационной
сферы младшего школьника, использующего гаджеты 32
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Экспериментальная часть 40
2.1. Методика проведения констатирующего исследования
потребностно-мотивационной сферы младшего школьника, использующего
гаджеты 40
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 44
2.3. Программа развития мотивационно-потребностной сферы
младшего школьника 51
Выводы по главе 2 55
Заключение 57
Список использованных источников 60
Приложения 65
Актуальность исследования. Современный технический прогресс остановить невозможно. Сегодня информационные технологии и гаджеты прочно вошли в нашу жизнь и вызвали изменения во всех сферах деятельности человека. Благодаря легкости и удобству в обращении гаджеты стали незаменимыми помощниками в рабочем процессе, они упрощают повседневную жизнь людей, позволяют мгновенно связаться людям в разных концах света и т.д. Наряду со взрослыми ими активно пользуются и дети.
Но проблема заключается в том, что их неокрепшие умы, словно губка, впитывают в себя все хорошее и плохое, что несут в себе электронные устройства, подменяют настоящую жизнь виртуальной, вытесняют из нее живое общение и взаимодействие с окружающим миром. Т.В. Гогуадзе, Почетный Педагог России, в своей статье говорила - «Дети должны уметь играть с детьми и уметь задавать вопросы взрослым. Дети, которые часы напролет увлечены своими гаджетами, не умеют ни первого, ни второго.» Предоставляя компьютеру или другому техническому устройству решать за себя учебные задачи, дети утрачивают культуру самостоятельного умственного труда. Неправильное, неразумное использование детьми современных технических устройств, препятствует развитию мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы. В конце концов, наносится ущерб социализации личности как процессу освоения подрастающим поколением всего многообразия накопленного человечеством опыта. Л.И. Божович в своих трудах пришла к выводу о том, что любая деятельность может побуждаться непосредственными потребностями, а в младшем школьном возрасте из всей системы мотивов, побуждающих к какой-либо деятельности, широкие социальные мотивы стоят превыше всего, определяя положительное отношение к деятельности. Из сказанного не следует, что нужно запретить детям пользоваться гаджетами, но нужно научить их делать это правильно. Этим и определяется актуальность настоящей работы.
Цель исследования - определить актуальные особенности потребностно-мотивационной сферы младших школьников и на основе полученных результатов предложить программу развития потребностно- мотивационной сферы младшего школьника.
Объект исследования - потребностно-мотивационная сфера детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования - особенности потребностно-мотивационной сферы младшего школьника, использующего гаджеты.
Гипотеза исследования: мы полагаем, что детям младшего школьного возраста присущи потребности в безопасности, внимании, любви, принятии, общении, познании. Мы предполагаем, что современным младшим школьникам, использующим гаджеты, свойственны в большей степени потребности во внимании, принятии, общении; в меньшей степени в безопасности, любви, познании, чем детям, не использующим гаджеты.
Задачи:
1. Охарактеризовать сущность понятий «мотивации» и «потребности».
2. Рассмотреть особенности потребностно-мотивационной сферы в детстве.
3. Показать роль гаджетов в развитии психики ребёнка.
4. Разработать диагностическую программу исследования.
5. Проанализировать полученные результаты.
6. Предложить программу по развитию потребностно- мотивационной сферы младшего школьника, использующего гаджеты.
Методы исследования: анализ научной литературы, эмпирические методы исследования (наблюдение опросник, тестирование), количественные и качественные методы обработки результатов исследования.
База исследования: Исследование проводилось в 2019 году на базе 1 «Б» класса МАОУ «СШ №32» города Красноярска, количество обучающихся - 26 детей в возрасте 7-8 лет.
Структура выпускной квалификационной работы: данная работа состоит из введения, основная часть, состоящая из двух глав и выводов по ним, заключения, списка использованных источников и приложения.
Но проблема заключается в том, что их неокрепшие умы, словно губка, впитывают в себя все хорошее и плохое, что несут в себе электронные устройства, подменяют настоящую жизнь виртуальной, вытесняют из нее живое общение и взаимодействие с окружающим миром. Т.В. Гогуадзе, Почетный Педагог России, в своей статье говорила - «Дети должны уметь играть с детьми и уметь задавать вопросы взрослым. Дети, которые часы напролет увлечены своими гаджетами, не умеют ни первого, ни второго.» Предоставляя компьютеру или другому техническому устройству решать за себя учебные задачи, дети утрачивают культуру самостоятельного умственного труда. Неправильное, неразумное использование детьми современных технических устройств, препятствует развитию мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы. В конце концов, наносится ущерб социализации личности как процессу освоения подрастающим поколением всего многообразия накопленного человечеством опыта. Л.И. Божович в своих трудах пришла к выводу о том, что любая деятельность может побуждаться непосредственными потребностями, а в младшем школьном возрасте из всей системы мотивов, побуждающих к какой-либо деятельности, широкие социальные мотивы стоят превыше всего, определяя положительное отношение к деятельности. Из сказанного не следует, что нужно запретить детям пользоваться гаджетами, но нужно научить их делать это правильно. Этим и определяется актуальность настоящей работы.
Цель исследования - определить актуальные особенности потребностно-мотивационной сферы младших школьников и на основе полученных результатов предложить программу развития потребностно- мотивационной сферы младшего школьника.
Объект исследования - потребностно-мотивационная сфера детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования - особенности потребностно-мотивационной сферы младшего школьника, использующего гаджеты.
Гипотеза исследования: мы полагаем, что детям младшего школьного возраста присущи потребности в безопасности, внимании, любви, принятии, общении, познании. Мы предполагаем, что современным младшим школьникам, использующим гаджеты, свойственны в большей степени потребности во внимании, принятии, общении; в меньшей степени в безопасности, любви, познании, чем детям, не использующим гаджеты.
Задачи:
1. Охарактеризовать сущность понятий «мотивации» и «потребности».
2. Рассмотреть особенности потребностно-мотивационной сферы в детстве.
3. Показать роль гаджетов в развитии психики ребёнка.
4. Разработать диагностическую программу исследования.
5. Проанализировать полученные результаты.
6. Предложить программу по развитию потребностно- мотивационной сферы младшего школьника, использующего гаджеты.
Методы исследования: анализ научной литературы, эмпирические методы исследования (наблюдение опросник, тестирование), количественные и качественные методы обработки результатов исследования.
База исследования: Исследование проводилось в 2019 году на базе 1 «Б» класса МАОУ «СШ №32» города Красноярска, количество обучающихся - 26 детей в возрасте 7-8 лет.
Структура выпускной квалификационной работы: данная работа состоит из введения, основная часть, состоящая из двух глав и выводов по ним, заключения, списка использованных источников и приложения.
Психологическая проблематика изучения особенностей потребностно- мотивационной сферы младшего школьника, использующего гаджеты, в наше время является актуальной, поскольку гаджет стал неотъемлемой частью жизни современного общества, и привязанность к устройствам ощущается все с большей силой.
Суммируя рассмотренные представления о мотивации и потребностях, мы остановились на таких определениях, как: мотив - динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость. Мотивация - это совокупность факторов, поддерживающих и направляющих поведение, совокупность мотивов. Потребности - субъективные явления, побуждающие к деятельности и представляющие собой отражение нужды организма в чем-либо.
Мы выяснили, что мотивационная система у каждого человека индивидуальна, и является результатом совокупности разного рода потребностей и мотивов, которые представляют собой иерархическую систему. Есть ведущая потребность и ведущий мотив, есть второстепенные, и когда ведущая потребность удовлетворяется, она уступает место другой потребности, которая становится актуальной, тем самым мотивационная иерархия перестраивается.
Существует множество периодизаций потребностей от младенчества до подросткового возраста. В работе мы использовали периодизацию основных потребностей Д. Эльконина, А.Маслоу, а также характеристика развития мотивационной сферы по М.И. Лисиной.
Так же нам удалось выяснить, что любая потребность должна быть удовлетворена и использование гаджет устройств можно применять в образовании для повышения потребностно-мотивационно сферы младшего школьника в познании и самообразовании. Электронная инфраструктура в 57
образовательном учреждении имеет важную роль так как, информатизации образовательного процесса: проведение уроков с использованием ИКТ по различным предметам общеобразовательного курса; использование для закрепления знаний по другим предметам; организация компьютерного тестирования и проектной деятельности; использование для учебной деятельности образовательных ресурсов Интернет, все это поможет развивать потребностно-мотивационную сферу младшего школьника использующего гаджеты.
Для определения уровня потребностно-мотивационной сферы младшего школьника нами были разработаны следующие критерии: изменчивость, осознаваемые/неосознаваемые, телесные (физиологические), личностные (духовные). По результатам наших исследований мы получили следующие показатели: материальные потребности преобладают, духовные потребности и вовсе отсутствуют. Низкий уровень гаджет привязанности у младшего школьника составляет 34%, средний - 58%, а высокий уровень составляет - 8%.
Так же мы выявили степень удовлетворенности младшего школьника, по результатам наших исследований видно, что у опрошенных обучающихся в классе 54% удовлетворены, а 46% ответивших не удовлетворены своими ответами, данный результат показывает нам что не все дети задумываются и понимают свою потребностно-мотивационную сферу, для каких целей они используют свои гаджеты, свою привязанность к ним.
В помощь учителю и родителям нами была предложена программа, способствующая правильному обращению с гаджетами, для того чтобы минимизировать у младших школьников привязанность к ним, и повысить потребность и мотивацию ребенка в познании. Реализация программы будет осуществляться непосредственно на уроках, родительских собраниях и классных часах.
На занятиях используются различные технологии обучения с детьми: игры, работы в приложениях, задания на развитие творческого воображения.
Необходимо отметить, что основной метод, применяемый на занятиях - игровой. Именно в игре возможно создание доброжелательной атмосферы, ощущения безопасности и безусловного принятия ребенка. Занятия для родителей будут проводиться в виде бесед и тренингов.
Необычные игровые действия и задания стимулируют чувства удивления и интереса, способствуют формированию познавательной активности обучающихся.
Следует отметить, что для повышения потребностно-мотивационной сферы младшего школьника в познании, предложенную программу можно использовать как комплексно, так и отдельные ее части.
Суммируя рассмотренные представления о мотивации и потребностях, мы остановились на таких определениях, как: мотив - динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость. Мотивация - это совокупность факторов, поддерживающих и направляющих поведение, совокупность мотивов. Потребности - субъективные явления, побуждающие к деятельности и представляющие собой отражение нужды организма в чем-либо.
Мы выяснили, что мотивационная система у каждого человека индивидуальна, и является результатом совокупности разного рода потребностей и мотивов, которые представляют собой иерархическую систему. Есть ведущая потребность и ведущий мотив, есть второстепенные, и когда ведущая потребность удовлетворяется, она уступает место другой потребности, которая становится актуальной, тем самым мотивационная иерархия перестраивается.
Существует множество периодизаций потребностей от младенчества до подросткового возраста. В работе мы использовали периодизацию основных потребностей Д. Эльконина, А.Маслоу, а также характеристика развития мотивационной сферы по М.И. Лисиной.
Так же нам удалось выяснить, что любая потребность должна быть удовлетворена и использование гаджет устройств можно применять в образовании для повышения потребностно-мотивационно сферы младшего школьника в познании и самообразовании. Электронная инфраструктура в 57
образовательном учреждении имеет важную роль так как, информатизации образовательного процесса: проведение уроков с использованием ИКТ по различным предметам общеобразовательного курса; использование для закрепления знаний по другим предметам; организация компьютерного тестирования и проектной деятельности; использование для учебной деятельности образовательных ресурсов Интернет, все это поможет развивать потребностно-мотивационную сферу младшего школьника использующего гаджеты.
Для определения уровня потребностно-мотивационной сферы младшего школьника нами были разработаны следующие критерии: изменчивость, осознаваемые/неосознаваемые, телесные (физиологические), личностные (духовные). По результатам наших исследований мы получили следующие показатели: материальные потребности преобладают, духовные потребности и вовсе отсутствуют. Низкий уровень гаджет привязанности у младшего школьника составляет 34%, средний - 58%, а высокий уровень составляет - 8%.
Так же мы выявили степень удовлетворенности младшего школьника, по результатам наших исследований видно, что у опрошенных обучающихся в классе 54% удовлетворены, а 46% ответивших не удовлетворены своими ответами, данный результат показывает нам что не все дети задумываются и понимают свою потребностно-мотивационную сферу, для каких целей они используют свои гаджеты, свою привязанность к ним.
В помощь учителю и родителям нами была предложена программа, способствующая правильному обращению с гаджетами, для того чтобы минимизировать у младших школьников привязанность к ним, и повысить потребность и мотивацию ребенка в познании. Реализация программы будет осуществляться непосредственно на уроках, родительских собраниях и классных часах.
На занятиях используются различные технологии обучения с детьми: игры, работы в приложениях, задания на развитие творческого воображения.
Необходимо отметить, что основной метод, применяемый на занятиях - игровой. Именно в игре возможно создание доброжелательной атмосферы, ощущения безопасности и безусловного принятия ребенка. Занятия для родителей будут проводиться в виде бесед и тренингов.
Необычные игровые действия и задания стимулируют чувства удивления и интереса, способствуют формированию познавательной активности обучающихся.
Следует отметить, что для повышения потребностно-мотивационной сферы младшего школьника в познании, предложенную программу можно использовать как комплексно, так и отдельные ее части.
