ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

В результате исследования теоретической части была сформулирована цель «Выявить актуальный уровень развития произвольного внимания в младшем школьном возрасте и разработать программу по его развитию у детей младшего школьного возраста». Для решения поставленной цели были сформулированы задачи:
1. Рассмотреть состояние проблемы изучения особенностей внимания у детей младшего школьного возраста в психолого-педагогической литературе.
2. Изучить особенности формирования внимания в онтогенезе.
3. Изучить характеристику и особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста.
4. Разработать диагностическую программу изучения особенностей внимания у детей школьного возраста.
5. Провести констатирующий эксперимент и проанализировать его
результаты.
6. Разработать программу по развитию произвольного внимания в младшем школьном возрасте.
Изучение литературы по проблеме исследования позволило выдвинуть предположение о необходимости систематической работы, направленной на развитие произвольного внимания младших школьников, от которого в первую очередь, зависит успешность обучения детей.
Существует множество определений понятия внимания, и все они правильные, выделить какое-то одно нельзя. Изучением процесса внимания занимались многие зарубежные (Д.Н. Узнадзе, Л.М. Веккер, Т. Рибо), а также отечественные (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн).
Нами было выбрано рабочее определение произвольного внимания данное Л.С. Выготским - «Обращенный внутрь процесс опосредованного внимания, подчиненный общим законам культурного развития».
Выделяют три вида внимания: произвольное, непроизвольное и послепроизвольное.
А также внимание имеет ряд свойств: устойчивость, переключаемость, отвлекаемость, объем, концентрацию и распределение.
Следует отметить, что развитие внимания может идти параллельно по разным направлениям, включая одновременное совершенствование всех видов внимания, а может касаться только отдельных его направлений.
Младший школьный возраст охватывает период жизни ребёнка с 7 до 10 лет. Данный период является сложным и очень важным для школьников. В младшем школьном возрасте, по мере того как расширяется круг интересов ребенка и приучается к систематическому учебному труду, развивается его внимание - как непроизвольное, так и произвольное - продолжает развиваться. Однако сначала в школе приходится еще сталкиваться с значительной отвлекаемостью детей.
Новое положение ребенка в обществе, позиция ученика характеризуется тем, что у него появляется обязательная, общественно значимая, общественно контролируемая деятельность — учебная, он должен подчиняться системе ее правил и нести ответственность за их нарушение.
Основные изменения в развитии ребенка в младшем школьном возрасте возникают в памяти, восприятии, воли и мышлении.
Основным психологическим новообразованием младшего школьного возраста составляют произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация. Осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности. Все эти достижения свидетельствуют о переходе ребенка к следующему возрастному периоду, который завершает детство.
По мере формирования учебной деятельности школьник приучается управлять своим вниманием, потому что ему необходимо научиться внимательно, слушать учителя, следовать его указаниям. Формируется произвольность, как особое качество психических процессов. Она проявляется в умении сознательно ставить цели действия, находить средства их достижения. В ходе решения различных учебных задач у младшего школьника формируется способность планировать, а также ребенок может выполнять действия про себя, во внутреннем плане.
У младшего школьника в начальной школе формируется произвольность, как особое качество психических процессов. Она проявляется в умении сознательно ставить цели действия и находить средства их достижения. В ходе решения различных учебных задач у младшего школьника формируется способность к планированию, а также ребенок может выполнять действия про себя, во внутреннем плане.
Рассеянность и отвлекаемость являются наиболее распространенными видами нарушения произвольного внимания у младших школьников.
При изучении развития произвольного внимания выделяют множество способов. В нашей работе мы рассмотрели один из способов развития внимания, дидактическую игру. Дидактическая игра - это вид занятий, организуемых в виде учебных игр, направленных на методы активного обучения.
В ходе работы над констатирующим экспериментом были определены критерии и уровни развития произвольного внимания. Критериями развития произвольного внимания младших школьников выступают:
1. Переключение
2. Устойчивость
3. Объем внимания
4. Концентрация.
В ходе исследования так же нами были подобранны диагностические методики:
Объем внимания «Запомни и расставь точки» (Е.В. Доценко) Переключение внимания «Таблица Горбова-Шульте»
Устойчивость внимания. Модификация метода Пьерона-Рузера Концентрация внимания. Методика «Интеллектуальная лабильность» Комплексная методика «Тест Тулуз-Пьерона».к
По результатам методик можно сделать вывод о том, что большинство детей имеют низкий уровень развития таких свойств внимания, как объём и концентрацию. На среднем уровне развития находятся такие свойства внимания, как переключение и устойчивость. Комплексная методика подтверждает результаты исследования внимания младших школьников. Тем самым доказывая низкий и средний уровень развития произвольного внимания.
Так же стоит отметить, что детей с патологией по результатам методик не обнаружено. Учебная деятельность таких детей характеризуется отсутствием понимания того, что от них требуется. Неумение проанализировать образец, непонимание его внутренней структуры, а иногда и смысла самого задания. Требуют постоянной поддержки и помощи на начальном этапе обучения.
Таким образом, мы считаем, что если учитель на уроках в третьем классе будет включать в программу урока упражнения на развитие произвольного внимания младших школьников, то внимание будет на высоком и очень высоком уровне развития.
С целью развития свойств произвольного внимания была разработана программа, которая поможет обучающимся развивать и совершенствовать своё внимание.
Программа занятий рассчитана на учеников 3 класса в возрасте 8-9 лет. Количество занятий - 12. Форма проведения - групповые и индивидуальные занятия. Продолжительность занятий 30-45 минут. Периодичность занятий - один раза в неделю.
Занятия программы распределены на четыре блока. Каждый блок направлен на развитие одного из свойств произвольного внимания: концентрация, устойчивость, объем, распределение, переключение.

Купить