Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ САМОКОНТРОЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
|
Введение 3
1.1 Понятие самоконтроля в психолого-педагогической науке. Характеристика самоконтроля как компонента учебой деятельности 7
1.2. Особенности развития навыков самоконтроля в младшем школьном
возрасте 13
1.3. Методы и приемы, способствующие развитию самоконтроля у младших
школьников 21
Выводы по Главе 1 26
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию навыков самоконтроля у младших школьников 27
2.1. Методическая организация исследования 27
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 322
2.3. Учебные задания по развитию самоконтроля младших школьников 37
Выводы по главе 2 47
Заключение 49
Список используемых источников 51
ПРИЛОЖЕНИЯ 56
1.1 Понятие самоконтроля в психолого-педагогической науке. Характеристика самоконтроля как компонента учебой деятельности 7
1.2. Особенности развития навыков самоконтроля в младшем школьном
возрасте 13
1.3. Методы и приемы, способствующие развитию самоконтроля у младших
школьников 21
Выводы по Главе 1 26
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию навыков самоконтроля у младших школьников 27
2.1. Методическая организация исследования 27
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 322
2.3. Учебные задания по развитию самоконтроля младших школьников 37
Выводы по главе 2 47
Заключение 49
Список используемых источников 51
ПРИЛОЖЕНИЯ 56
В Концепции модернизации российского образования сформулированы ключевые компетенции современного качества образования, которое предполагает ориентацию образования не только на «усвоение обучающимися определенной суммы универсальных знаний, умений и навыков, но и на развитие личности, её познавательных и созидательных способностей» [1].
Ориентируясь на формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, модернизация предполагает создание таких условий обучения, при которых ученики уже в стенах школы приобретут «опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности». Следовательно, в стенах школы человек должен овладеть суммой современных универсальных умений, научиться применять их в повседневной жизни. Это означает, что необходимо перейти от предметно - знаниевой модели обучения к практико-ориентированной, компетентностной модели.
Проблема формирования и развития самоконтроля учащихся как компонента контрольно-оценочной функции является одной из центральных проблем формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Самоконтроль является неотъемлемой частью любого вида человеческой деятельности и направлен на предотвращение возможных или выявление уже совершенных ошибок. Таким образом, с помощью самоконтроля человек всегда осознает правильность своих действий, в том числе в игре, учебе и работе. Одним из существенных различий в познавательной деятельности "успешных" и "неуспешных" учеников является различие в способности осуществлять самоконтроль и саморегуляцию своих действий. "Неуспешные" учащиеся, даже со знанием и пониманием правил, по которым нужно действовать, теряются в самостоятельном выполнении заданий, требующих определенной
последовательности выполнения ряда мыслительных операций, и нуждаются в постоянной помощи взрослого [12, с. 120].
Учебная деятельность формирует у учащихся способность самостоятельно ставить для себя учебные цели; планирование учебной деятельности, выбор подходящих учебных шагов для ее реализации, контроль в ходе проделанной работы и умение оценивать достигнутые результаты. В современной школе ученик освобождается от необходимости контролировать и оценивать. В связи с этим педагогическая работа ребенка постепенно теряет фактический контроль и оценку составляющих и, следовательно, внутреннюю мотивирующую и направляющую основу.
Появление действий самоконтроля означает, что структура учения наполняется всеми компонентами и происходит обобщение способов осуществления отдельных систем учебных действий в целостное образование, обеспечивающее то, что обычно называют умением учиться [26, С. 20-24].
Следует отметить, что в обычной практике работы обычно действует внешний контроль над результатом, где не учитывается правильность отдельных операций и их последовательность, умение контролировать каждый шаг, а результат, который не позволяет развить самоконтроль в младшем школьном возрасте. Развитие самоконтроля у младших школьников приобретает особое значение в контексте личностно-ориентированного образования. Отсутствие у учащихся начальной школы навыков контроля учебной деятельности и поиска способов избежать ошибок может привести к затратам в их развитии.
В работах педагогов Ю.К. Бабанского, Е.Д. Божович, Б.П. Есипова, А.В. Запорожца, Э.А. Красновского, В.С. Леднева, И.П. Подласого,
М.Н. Скаткина, В.В. Фирсова, Е.Н. Шиянова и др. исследовано значение контроля в учебной деятельности. В.А. Вергелес, Г.В. Дорофеев,
О.Б. Епишева, Л.В. Занков, С.Г. Манвелов, A.M. Пышкало, Л.М. Фридман рассматривали вопросы формирования действий самоконтроля при исследовании общих положений учебной деятельности.
В отечественной педагогике недостаточно изучены проблемы развития самоконтроля у учащихся как целостного явления, как сложной системы со всеми составляющими вне ее; вопросы осуществления самоконтроля на всех этапах учебной деятельности; представления педагогических условий эффективного развития самоконтроля и методики его реализации.
Более глубоко вопросы развития самоконтроля рассмотрены в психологии (В.В. Давыдов, Л.Б. Ительсон, А.С. Лында, А.К.Маркова, М.И. Панжина, Г.А. Собиева, Д.Б. Эльконин и др.).
Несмотря на то, что определенное внимание уделяется изучению педагогических проблем самоконтроля в учебной деятельности младших школьников, они до сих пор не получили должного решения в контексте личностно-ориентированного подхода к развитию учащихся.
Работы Ц.Г. Бебришвили, Л.Я. Жогло, Г.А. Собиевой и других относятся к периоду советской школы. Более современными являются исследования А.Б. Воронцова, Л.В. Абакумовой, но в их работах, на наш взгляд, вопросы самоконтроля рассматриваются без учета такого важного в начальном образовании фактора, как семья.
Формирование самоконтроля - длительный процесс, он предполагает постоянное предъявление определенных требований к учащимся. Методы самоконтроля учащимся даются с трудом, так как они еще не обладают достаточным объемом знаний и умений и методами их усвоения. Они выполняют все учебные задания под руководством преподавателя. Самостоятельность в их работе развита слабо. Это в значительной степени относится к ученикам 3-5 классов. Поэтому, главное, внимание должно быть уделено подготовке школьников. По мере роста знаний и умений школьников будет развиваться и самоконтроль.
Цель исследования - на основе изучения особенностей самоконтроля составить программу по развитию самоконтроля младших школьников.
Объектом исследования - волевая сфера младших школьников.
Предмет исследования: актуальное состояние самоконтроля младших школьников.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, самоконтроль в младшем школьном возрасте:
1) отличается достаточным развитием навыка самоконтроля;
2) слабым присутствием актуального рефлексивного контроля;
3) может быть развит с помощью применения специально подобранных учебных упражнений, включающих в себя разные приёмы и методы.
В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Подобрать диагностический комплекс заданий для изучения развития самоконтроля у младших школьников.
3. Описать актуальный уровень развития самоконтроля у младших школьников.
4. Составить комплекс упражнений, направленных на развитие самоконтроля у младших школьников.
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы.
2. Тестирование.
3. Количественный и качественный анализ данных.
База исследования: МАОУ СШ «Комплекс Покровский», г Красноярск. В исследовании приняли участие 21 ученик младшего школьного возраста (от 8-9), среди них 8 девочек и 13 мальчиков.
Ориентируясь на формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, модернизация предполагает создание таких условий обучения, при которых ученики уже в стенах школы приобретут «опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности». Следовательно, в стенах школы человек должен овладеть суммой современных универсальных умений, научиться применять их в повседневной жизни. Это означает, что необходимо перейти от предметно - знаниевой модели обучения к практико-ориентированной, компетентностной модели.
Проблема формирования и развития самоконтроля учащихся как компонента контрольно-оценочной функции является одной из центральных проблем формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Самоконтроль является неотъемлемой частью любого вида человеческой деятельности и направлен на предотвращение возможных или выявление уже совершенных ошибок. Таким образом, с помощью самоконтроля человек всегда осознает правильность своих действий, в том числе в игре, учебе и работе. Одним из существенных различий в познавательной деятельности "успешных" и "неуспешных" учеников является различие в способности осуществлять самоконтроль и саморегуляцию своих действий. "Неуспешные" учащиеся, даже со знанием и пониманием правил, по которым нужно действовать, теряются в самостоятельном выполнении заданий, требующих определенной
последовательности выполнения ряда мыслительных операций, и нуждаются в постоянной помощи взрослого [12, с. 120].
Учебная деятельность формирует у учащихся способность самостоятельно ставить для себя учебные цели; планирование учебной деятельности, выбор подходящих учебных шагов для ее реализации, контроль в ходе проделанной работы и умение оценивать достигнутые результаты. В современной школе ученик освобождается от необходимости контролировать и оценивать. В связи с этим педагогическая работа ребенка постепенно теряет фактический контроль и оценку составляющих и, следовательно, внутреннюю мотивирующую и направляющую основу.
Появление действий самоконтроля означает, что структура учения наполняется всеми компонентами и происходит обобщение способов осуществления отдельных систем учебных действий в целостное образование, обеспечивающее то, что обычно называют умением учиться [26, С. 20-24].
Следует отметить, что в обычной практике работы обычно действует внешний контроль над результатом, где не учитывается правильность отдельных операций и их последовательность, умение контролировать каждый шаг, а результат, который не позволяет развить самоконтроль в младшем школьном возрасте. Развитие самоконтроля у младших школьников приобретает особое значение в контексте личностно-ориентированного образования. Отсутствие у учащихся начальной школы навыков контроля учебной деятельности и поиска способов избежать ошибок может привести к затратам в их развитии.
В работах педагогов Ю.К. Бабанского, Е.Д. Божович, Б.П. Есипова, А.В. Запорожца, Э.А. Красновского, В.С. Леднева, И.П. Подласого,
М.Н. Скаткина, В.В. Фирсова, Е.Н. Шиянова и др. исследовано значение контроля в учебной деятельности. В.А. Вергелес, Г.В. Дорофеев,
О.Б. Епишева, Л.В. Занков, С.Г. Манвелов, A.M. Пышкало, Л.М. Фридман рассматривали вопросы формирования действий самоконтроля при исследовании общих положений учебной деятельности.
В отечественной педагогике недостаточно изучены проблемы развития самоконтроля у учащихся как целостного явления, как сложной системы со всеми составляющими вне ее; вопросы осуществления самоконтроля на всех этапах учебной деятельности; представления педагогических условий эффективного развития самоконтроля и методики его реализации.
Более глубоко вопросы развития самоконтроля рассмотрены в психологии (В.В. Давыдов, Л.Б. Ительсон, А.С. Лында, А.К.Маркова, М.И. Панжина, Г.А. Собиева, Д.Б. Эльконин и др.).
Несмотря на то, что определенное внимание уделяется изучению педагогических проблем самоконтроля в учебной деятельности младших школьников, они до сих пор не получили должного решения в контексте личностно-ориентированного подхода к развитию учащихся.
Работы Ц.Г. Бебришвили, Л.Я. Жогло, Г.А. Собиевой и других относятся к периоду советской школы. Более современными являются исследования А.Б. Воронцова, Л.В. Абакумовой, но в их работах, на наш взгляд, вопросы самоконтроля рассматриваются без учета такого важного в начальном образовании фактора, как семья.
Формирование самоконтроля - длительный процесс, он предполагает постоянное предъявление определенных требований к учащимся. Методы самоконтроля учащимся даются с трудом, так как они еще не обладают достаточным объемом знаний и умений и методами их усвоения. Они выполняют все учебные задания под руководством преподавателя. Самостоятельность в их работе развита слабо. Это в значительной степени относится к ученикам 3-5 классов. Поэтому, главное, внимание должно быть уделено подготовке школьников. По мере роста знаний и умений школьников будет развиваться и самоконтроль.
Цель исследования - на основе изучения особенностей самоконтроля составить программу по развитию самоконтроля младших школьников.
Объектом исследования - волевая сфера младших школьников.
Предмет исследования: актуальное состояние самоконтроля младших школьников.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, самоконтроль в младшем школьном возрасте:
1) отличается достаточным развитием навыка самоконтроля;
2) слабым присутствием актуального рефлексивного контроля;
3) может быть развит с помощью применения специально подобранных учебных упражнений, включающих в себя разные приёмы и методы.
В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Подобрать диагностический комплекс заданий для изучения развития самоконтроля у младших школьников.
3. Описать актуальный уровень развития самоконтроля у младших школьников.
4. Составить комплекс упражнений, направленных на развитие самоконтроля у младших школьников.
Методы исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы.
2. Тестирование.
3. Количественный и качественный анализ данных.
База исследования: МАОУ СШ «Комплекс Покровский», г Красноярск. В исследовании приняли участие 21 ученик младшего школьного возраста (от 8-9), среди них 8 девочек и 13 мальчиков.
Многочисленные факты наблюдения педагогов и психологов свидетельствуют о том, что в педагогической практике выработке у каждого ученика необходимых навыков самоконтроля уделяется крайне недостаточно внимания, а нередко оно просто отсутствует.
При отличных знаниях теории и умении применять ее, нельзя полностью гарантировать себя от ошибок, и младшие школьники, даже зная, как следует контролировать себя, не всегда производят действие самоконтроля. Поэтому они нуждаются в специальном побуждении, чтобы самоконтроль имел место в их учебной работе, чтобы они обращались к способам действия, обращались к образцу действия. Следовательно, надо учить учащихся самоконтролю. Без него невозможна как учебная деятельность, так и даже творческая деятельность. Воспитание навыка самоконтроля у учащихся имеет большое значение.
Значение самоконтроля значительно возрастает еще и потому, что в настоящее время больше уделяется внимания созданию на уроках проблемных ситуаций и самостоятельному поиску их решений.
Таким образом, целью нашей работы было рассмотреть особенности формирования самоконтроля младших школьников и определить эффективные методы и приемы, способствующие развитию самоконтроля.
Проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу, можно сделать вывод, что эффективность формирования навыка самоконтроля у младших школьников достигается в результате использования таких методов и приемов: сверка с написанным образцом; взаимопроверка с товарищем; коллективное выполнение задания и коллективная проверка; сочетание коллективной и индивидуальной работы; проверка с помощью сигнальных карточек; подбор нескольких способов выполнения задания и выбор самого рационального.
Рассматривая проблему самоконтроля нам необходимо было обратиться к вопросу изучения ряда характеристик, способствующих становлению самоконтроля, на развитие которых направлена психолого - педагогическая работа. В связи с этим, нами были исследованы различные психолого-педагогические приемы и методы, направленные на изучение, развитие и формирование самоконтроля.
Для проведения исследования был подобран диагностический комплекс с целью определения актуального уровня развития самоконтроля у младших школьников.
Исходя из результатов исследования, пришли к выводу, что для большинства детей младшего школьного возраста характерен средний уровень развития самоконтроля.
Для того, чтобы способствовать развитию самоконтроля в младшем школьном возрасте и на занятиях и во внеурочной деятельности необходимо использовать специально разработанную систему педагогических средств.
Для развития навыка самоконтроля были подобраны методы и приемы, которые были включены в учебно-воспитательный процесс. Эти методы и приемы использовались как на различных уроках (уроки русского языка, математики, чтения, труда, окружающего мира), так и во внеклассной работе.
Практическая значимость нашего исследования заключается в возможности использования его результатов в практике преподавания в начальной школе.
При отличных знаниях теории и умении применять ее, нельзя полностью гарантировать себя от ошибок, и младшие школьники, даже зная, как следует контролировать себя, не всегда производят действие самоконтроля. Поэтому они нуждаются в специальном побуждении, чтобы самоконтроль имел место в их учебной работе, чтобы они обращались к способам действия, обращались к образцу действия. Следовательно, надо учить учащихся самоконтролю. Без него невозможна как учебная деятельность, так и даже творческая деятельность. Воспитание навыка самоконтроля у учащихся имеет большое значение.
Значение самоконтроля значительно возрастает еще и потому, что в настоящее время больше уделяется внимания созданию на уроках проблемных ситуаций и самостоятельному поиску их решений.
Таким образом, целью нашей работы было рассмотреть особенности формирования самоконтроля младших школьников и определить эффективные методы и приемы, способствующие развитию самоконтроля.
Проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу, можно сделать вывод, что эффективность формирования навыка самоконтроля у младших школьников достигается в результате использования таких методов и приемов: сверка с написанным образцом; взаимопроверка с товарищем; коллективное выполнение задания и коллективная проверка; сочетание коллективной и индивидуальной работы; проверка с помощью сигнальных карточек; подбор нескольких способов выполнения задания и выбор самого рационального.
Рассматривая проблему самоконтроля нам необходимо было обратиться к вопросу изучения ряда характеристик, способствующих становлению самоконтроля, на развитие которых направлена психолого - педагогическая работа. В связи с этим, нами были исследованы различные психолого-педагогические приемы и методы, направленные на изучение, развитие и формирование самоконтроля.
Для проведения исследования был подобран диагностический комплекс с целью определения актуального уровня развития самоконтроля у младших школьников.
Исходя из результатов исследования, пришли к выводу, что для большинства детей младшего школьного возраста характерен средний уровень развития самоконтроля.
Для того, чтобы способствовать развитию самоконтроля в младшем школьном возрасте и на занятиях и во внеурочной деятельности необходимо использовать специально разработанную систему педагогических средств.
Для развития навыка самоконтроля были подобраны методы и приемы, которые были включены в учебно-воспитательный процесс. Эти методы и приемы использовались как на различных уроках (уроки русского языка, математики, чтения, труда, окружающего мира), так и во внеклассной работе.
Практическая значимость нашего исследования заключается в возможности использования его результатов в практике преподавания в начальной школе.
