Особенности связной речи у детей старшего дошкольного возраста ДИЗАРТРИЕЙ И ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

Введение 2
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучение связной речи у детей старшего дошкольного возраста с Дизартрией и ОНР III уровня
1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей старшего
дошкольного возраста с дизартрией и ОНР III уровня 7
1.2. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста в
онтогенезе 19
1.3. Обзор диагностических методик изучения состояния связной речи
детей старшего дошкольного возраста с ОНР 25
ГЛАВА 2. Констатирующий эксперимент и его анализ
2.1 Организация и методика проведения экспериментального
исследования 35
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 41
2.3. Методические рекомендации по преодолению выявленных
особенностей связной речи детей старшего дошкольного возраста с дизартрией и ОНР III уровня 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 87
Купить

Актуальность. Речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Ряд исследователей ( Елизавета Ивановна Тихеева, Мария Ивановна Лисина, Надежда Сергеевна Жукова,Елена Михайловна Мастюкова, Татьяна Борисовна Филичева) отмечают , что функция речи заключается не только в получении , но и усвоении полученной информации[42]
Лев Семенович Выготский в своих работах отмечал, что «связная речь играет основную роль в развитии словесно-логического мышления, предоставляя ребенку замечательную возможность для самостоятельного выражения своих мыслей, позволяя осознанно отражать разнообразные связи и отношения между предметами и явлениями, способствуя расширению знаний и представлений об окружающем мире.[4]
На основании исследований Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) за последние пять лет среди детей ^поступающих в школу, число здоровых дошкольников составляет лишь около 10%, свыше 55% детей Российской Федерации имеют нарушение речи. У детей дошкольного возраста наиболее часто наблюдаются тяжелые речевые нарушения:
ЗРР (задержка речевого развития)-9%
ОНР (общее недоразвитие речи)-28%
Заикание- 9.2%
Различные формы дизартрии-14.5%
Нарушение звукопроизношения-69% [56]
Данные нарушения создают осложнения не только в полноценном общении, но и в дальнейшем,снижает уровень успеваемости в школе, а также приводят к отклонениям то принятых норм поведения. Именно поэтому , дошкольный возраст является наиболее актуальным для корректировки и устранении недостатков различного уровня.
Вопросы развития связной речи изучались в разных аспектах: психологическом (С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский), психолингвистическом (А.А. Леонтьев, Т.В. Ахутина и др.) и логопедическом (В.П. Глухов, А.В. Ястребова, Т.А. Ткаченко, Т.Б.Филичева, В.К. Воробьева и др.). Практика и специальные исследования показывают, что у дошкольников необходимо развивать в первую очередь те коммуникативно-речевые умения, которые не формируются без влияния взрослого.
Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения.
Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения - монолога. Монолог зарождается в недрах диалога [38]. И является необходимым условием успешной учебы.
Развитие связной монологической речи предполагает формирование умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов. Эти умения формируются на основе элементарных знаний о структуре текста и типах связи внутри его. [2
Уровень освоения связной речи влияет на успешность обучения детей в школе. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов , умение отвечать на вопросы полным ответом, самостоятельно излагать свои мысли, - все эти и другие учебные действия подразумевают достаточный уровень развития связной речи (диалогической и монологической).
Учитывая актуальность данной проблемы, нами была определена тема исследования: «Особенности связной речи детей старшего возраста с дизартрией и ОНР III уровня.
Объект исследования: связная речь детей старшего дошкольного возраста с дизартрия и ОНР III уровня
Предмет исследования: особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста с дизартрией и ОНР III уровня.
Этапы исследования:
Первый этап (ноябрь 2017г. - декабрь 2017г.) - изучение и анализ
литературы по проблеме исследования; формирование и уточнение цели, гипотезы, задач; составление плана исследования и методики констатирующего эксперимента.
Второй этап (декабрь 2017г.) - проведение и анализ результатов
констатирующего эксперимента.
Третий этап (январь 2018г. - февраль 2018г.) - подведение итогов
экспериментальной деятельности; оформление результатов исследования.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что связная речь детей старшего дошкольного возраста с дизартрией и ОНР III уровня, характеризуется общими и специфическими особенностями:
трудности программирования внешнего оформления связных высказываний;
недостаточное умение отражать причинно-следственные отношения между событиями;
не достаточно развито умение связно и последовательно излагать свои мысли;
трудности построения предложений, что ограничивает возможности детей в составлении информативно полноценного сообщения;
нарушения лексико-грамматического строя речи.
Которое проявляется аграмматизмами, неправильное употребление в речи глаголов, падежных окончаний, предлогов, союзов, а также неправильное согласование в роде и числе. Неточное употребление многих лексических значений. В активном словаре в основном преобладают существительные и глаголы.
Цель: выявить особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста с дизартрией и ОНР III уровня, обучающихся в условиях коррекционной группы МБДОУ
В соответствии с целью нашего исследования мы поставили следующие задачи:
^Проанализировать лингвистическую, психологическую, психолого­лингвистическую литературу по проблемам развития связной речи у старших дошкольников с дизартрией и ОНР III уровня.
2. В ходе экспериментального изучения выявить и проанализировать особенности связной речи у детей с дизартрией и ОНР III уровня в условиях МБДОУ по выбранным нами методикам.
3. Составить методические рекомендации по преодолению выявленных особенностей связной речи детей старшего дошкольного возраста с дизартрией и ОНР III уровня.
Методы исследования. В соответствии с целью, задачами и гипотезой в ходе данного исследования применялись следующие методы:
• теоретический: изучение, теоретический анализ и синтез научной литературы по изучаемой проблеме, нормативно-правовых документов, учебных программ дошкольного обучения.
• эмпирический: педагогическое наблюдение, констатирующий
эксперимент, беседа.
В ходе педагогического эксперимента были использованы методы качественно-количественной обработки экспериментальных данных.
Теоретическая значимость: изучить, выявить и проанализировать особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста с дизартрией и ОНР III уровня.
Практическая значимость: На основании анализ выявленных
особенностей связной речи детей старшего дошкольного с дизартрией и ОНР III уровня , нами были составлены конкретные методические рекомендации для их преодоления, которые могут быль использованы логопедами для совершенствования процесса работы по формированию связного высказывания у детей с общим недоразвитием речи III уровня и дизартрией.
База исследования. Исследование проводилось в МБДОУ «Детский сад №301» г. Красноярск с детьми старшей группы. В МБДОУ функционирует коррекционная группа.
Структура работы: работа состоит из: введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Купить