Особенности социально психологической адаптации младших подростков к обучению в условиях кадетского корпуса

Введение
Глава 1. Понятие «социально психологическая адаптация младших подростков» в психолого-педагогических исследованиях.
1.1. Психологические особенности младшего подросткового возраста
1.2. Особенности социально-психологической адаптации младших подростков при переходе из общеобразовательной школы в кадетский корпус
1.3. Специфика социально-психологической адаптации в условиях
Кадетского корпуса
Глава 2. Изучение особенностей социально-психологической адаптации младших подростков к условиям Кадетского корпуса» Кедровый»
2.1. Диагностика особенностей социально-психологической адаптации младших подростков : мотивации к обучению, самооценки и школьной успешности в условиях кадетского корпуса «Кедровый».
2.2. Результаты исследования учебной мотивации, самооценки и динамики успеваемости младших подростков в условиях Кадетского корпуса Кедровый.
Заключение
Список литературы
Приложения
Купить

Переход ребенка из начальной школы в среднюю, на II ступень школьного образования, является очень сложным как для него самого, так и для взрослых, которым предстоит с ребенком работать, общаться. Ребенку- пятикласснику необходимо адаптироваться к предметному обучению, смене педагогического коллектива, увеличению количества изучаемых предметов и, как следствие, увеличению числа педагогов, к новым требованиям учебной деятельности. Поступление ребенка-пятиклассника в Кадетский корпус - это новое социальное явление, которое потребует от ребенка еще и адаптации к новым условиям жизни.
Поступление школьника в кадетский корпус приводит к значительным изменениям его социального статуса, жизненных стереотипов, межличностных контактов и неизбежно требует пересмотра установок, отношений, представлений о своих социальных ролях таким образом, чтобы они были адекватны вновь сложившимся условиям жизнедеятельности. Адаптация младшего подростка к кадетской жизни - это сложный процесс, который охватывает все стороны жизнедеятельности воспитанников и, как правило, связана с целым рядом факторов: психологической готовностью к условиям «жизни по Уставу» (принимать и соблюдать правила жизни в Кадетском корпусе), развитием эмоционально-волевой сферы, саморегуляции поведения и нервно-психической устойчивостью, умением учащихся устанавливать межличностные отношения с товарищами по роте и педагогами, самостоятельно организовывать свое время при подготовке домашних заданийи др. [Копылова Н.В., Анцибор Ю.А. Особенности психологического сопровождения воспитанников суворовских военных училищ в период адаптации к учебной деятельности
ййр://ергш1з.1уегзи.ш/5433/1/Вестник ТвГУ.Серия Педагогика и психологи я.2015. 3.C.75-85.pdf
При поступлении в кадетский корпус у воспитанников коренным образом изменяются круг и характер общения. Во-первых, резко ограничиваются контакты с родными и близкими, с прежними референтными группами, состоящими из знакомых и друзей. Во-вторых, возникает необходимость адаптироваться к совершенно новой форме коллектива - мужскому коллективу, то есть гомогенной среде, которая имеет свою специфику. Зачастую некоторые кадеты хотят завоевать авторитет силовыми методами воздействия на сверстников, поэтому возникает необходимость противостоять этим воздействиям, сплотить коллектив против таких проявлений. Очень часто в основе причин дезадаптации у воспитанников лежат личные, интимные переживания. В-третьих, общение между кадетами регламентируется требованиями Устава, которые для подростков являются совершенно непривычными, и к ним также необходимо адаптироваться. [ссылка на Устав]
Необходимо отметить, что поступление ребенка в кадетский корпус происходит одновременно с его вступлением в младший подростковый возраст, и, таким образом, совпадает с началом формирования желаемого образа «Я». Стремление к самостоятельности, независимости, признанию своих прав со стороны других людей, формирование сознательного отношения к себе как к члену общества, ребенок будет реализовывать в особых условиях кадетского корпуса. [А.А. Реан]
Из выше сказанного следует, что динамика включения кадета в разнообразные ситуации, переживание своих личностных конфликтов, безболезненное преодоление преград и трудностей на новом этапе своей жизни и своего личностного становления, т.е. процесс адаптации, будет зависеть от таких особенностей кадета как учебная мотивация, учебная успешность, принятие норм и правил поведения в кадетском корпусе.
Процесс адаптации к условиям кадетского корпуса в такой сложный возрастной период не должен проходить вслепую. Изучение процесса адаптации ребенка может не только существенно сократить данный период, но и сделать его максимально эффективным.
В нашей работе мы будем рассматривать подростковый возраст, как возрастной этап, состоящий из двух периодов - младшего (10-12 лет) и старшего (12-14 лет), поскольку такая периодизация развития является типичной для школьного образования.
Актуальность исследования связана с принципиальным отличием адаптационного периода пятиклассников в условиях общеобразовательной школы от периода адаптации в условиях Кадетского корпуса, где дети находятся в условиях полного пансиона с программой обучения, ориентированной на военную карьеру. Младшие подростки, находясь в ситуации неопределенности будущего, не имея опыта проживания в условиях кадетского корпуса, находясь в ситуации конкурсного отбора и процесса полодифференцированного обучения, имеют особенности и специфику адаптации при переходе от обучения в общеобразовательной школе к обучению в кадетском корпусе. [Приложение №1 к приказу Министра обороны РФ от 21.07.2014 №515 Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности в федеральных государственных общеобразовательных организациях со специальными наименованиями «президентское кадетское училище», «суворовское военное училище», «нахимовское военно-морское училище», «кадетский (морской кадетский) военный корпус» и в профессиональных образовательных организациях со специальным наименованием «военно-музыкальное училище», находящихся в ведении Министерства обороны Российской Федерации, и приема в указанные образовательные организации» (с изменениями и дополнениями)
http://base.garantru/70746052/f9b0119a4fce7561a213cdc9af189098/#block_40 ]
Этим обусловлен выбор предмета и задач исследования.
Объект исследования: социально-психологическая адаптация младших подростков в условиях Кадетского корпуса Кедровый.
Предмет исследования: особенности социально-психологической
адаптации младших подростков в условиях Кадетского корпуса «Кедровый»
Цель исследования: изучение особенностей социально­
психологической адаптации младших подростков в условиях Кадетского корпуса «Кедровый» и разработка рекомендаций по оптимизации социально- психологической адаптации
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические предпосылки социально-психологической адаптации младших подростков к условиям кадетского корпуса, в том числе полного пансиона и полодифференцированного обучения;
2. Подобрать методики для изучения учебной мотивации, самооценки, динамики успеваемостии особенностей социально-психологической адаптации
3. Провести диагностическое исследование особенностей социально­психологической адаптации младших подростков к условиям кадетского корпуса Кедровый
4. Проанализировать результаты диагностического изучения процесса социально-психологической адаптации младших подростков
5. Разработать рекомендации для педагогического коллектива по оптимизации социально-психологической адаптации.
Теоретическая основаисследования. Социально-психологическую
адаптацию с точки зрения культурно-исторической концепции и теории деятельности анализируют Л.С. Выготский, Б.Д. Эльконин, Д.Б. Эльконин, Кларин М.В., Драгунова Т.В., А.Б. Воронцов, Е.В. Чудинова, К.Н. Поливанова, В.В. Давыдов, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман. Гуманистический подход представлен работами Н.А. Журавлевой, А.А. Реана, К. Роджерса, А.А. Налчаджяна, Е.Н. Кузнецова, Р.С. Нивидничего, И.С. Кона, Г. Крайг.
В соответствии с поставленными целями и задачами нами использованы следующие методы и методики: теоретический анализ литературы по социально-психологической адаптациимладших подростков в условиях Кадетского корпуса, методы сбора эмпирических данных, а именно: разработана анкета опроса младших подростков в условиях
Кадетского корпуса Кедровый, проведен анализ динамики успеваемости учащихся по предметам школьной программы, а также использованыметодикиоценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой и исследования самооценки Дембо-Рубинштейн.
При обработке данных использованы математические и статистические возможности программы Excel 2010.
Экспериментальную базу исследования составили 22 учащихся 5Б - младших подростков класса - Кадетского корпуса Кедровый.
Апробация и внедрение результатов исследования подтверждены актом внедрения результатов научно-исследовательской работы в практику деятельности учреждения Кадетский корпусКедровый.
Практическая значимость исследования состоит в разработке рекомендаций для педагогического коллектива по сокращению сроков адаптации младших подростков в условиях кадетского корпуса, находящихся в группе риска.
Купить