Особенности сформированности графического навыка письма у младших школьников с задержкой психического развития

Актуальность исследования. В настоящее время происходят существенные изменения в педагогической теории и практике. Одной из актуальных проблем в образовании является поиск путей качественной индивидуализации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с их образовательными потребностями, позволяя обеспечить доступность получения или образования.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273 - Федерального Закона от 29 декабря 2012 года) комплексно регулирует отношения в сфере образования, в том числе образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, отдает приоритет инклюзивному образованию, ориентирует на разные направления образовательной потребности и устанавливает особенности организации образовательного процесса и индивидуальный подход к обучению каждого ребенка. Закон устанавливает возможность адаптировать образовательную программу с учетом особенностей психофизического развития и специальных образовательных потребностей лиц с ограниченными возможностями здоровья, обеспечивая их право на образование.
Среди обучающихся детей с ограниченными возможностями здоровья обучающиеся дети с задержкой психического развития составляют самую многочисленную группу, которая чрезвычайно неоднородна по этиологии, патогенезу и степени выраженности [К.С. Лебединская, Н.В. Бабкина, У.В. Ульенкова, Л.В. Кузнецова, Т.А. Власова, В.И. Лубовский, Р.Д. Тригер, М.С. Певзнер, И.А. Коробейников и др.].
В общеобразовательной школе в обучении готовности обучающихся к письму складывается из различных направлений, к которым относятся - правильное распределение мышечной нагрузки руки; развитый речевой слух; знание зрительных образов букв и умение соотносить звук с буквой; чёткая артикуляция звуков родного языка; выработка гибкости и точности движения руки, глазомера, чувства ритма - это особенно важно для овладения навыком письма.
Одной из актуальных проблем школьного обучения детей с задержкой психического развития является нарушения письма, поскольку значительно затрудняет процесс обучения.
Причинами возникновения нарушения письма у учащихся с задержкой психического развития, во многом обусловлены несформированностью высших психических функций, осуществляющих процесс письма [Е. М. Мастюкова, У. В. Ульенкова, С. Г. Шевченко,
Ю. А. Костенкова, Т. А. Власова].
Изучениями по проблеме нарушения письма у детей с задержкой психического развития занимались и занимаются: И. Н. Садовникова, И.В. Серебрякова, Р. Н. Лалаева, Р. Е. Левина, С. В. Зорина, Е. И.Скиотис, Е. А. Логинова, Р. Д. Тригер, А. Н. Корнев и др.
Своевременное выявление причин нарушение письма у обучающихся с задержкой психического развития и выбор наиболее эффективных путей устранения этих проблем определяют содержание и практическую значимость данной работы.
Цель исследования - изучение особенностей графических навыков письма обучающихся 2-го класса с задержкой психического развития и в соответствии с полученными результатами разработать дифференцированные методические рекомендации, направленные на формирование графического навыка письма.
Объект - графические навыки.
Предмет - особенности графических навыков у обучающихся 2-го класса с ЗПР.
Исходя, из цели и обозначенного предмета исследования были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать литературу, посвященную изучению графических навыков учащихся младшего школьного возраста.
2. Подобрать и обосновать комплекс методик для исследования графических навыков у обучающихся второго класса с задержкой психического развития.
3. Разработать дифференцированные методические рекомендации, направленные на формирование графического навыка у обучающихся 2-го класса детей с ЗПР.
Гипотеза исследования:
1. Под графическим навыком письма нами понимается автоматизированный способ дифференцировки и перекодирования звуков (фонем) речи в соответствующие буквы, а также их написания.
2. У обучающихся 2-го класса с ЗПР недоразвитие графических навыков будут проявляться в медленном темпе письма, нарушении ориентировки в рабочем поле строки, разнопланавости наклона, право­левосторонняя ориентация на странице, не удержание высоты букв.
3. На основании выявленных особенностей нами будут разработаны дифференцированные методические рекомендации по развитию графических навыков у обучающихся 2-го класса с ЗПР.
Методологической и теоретической основой исследования являются:
• базовые положения специальной психологией и коррекционной педагогике, основанные на культурно-исторической теории Л.С. Выготского;
• теоретические подходы к классификации и дифференциации детей с интеллектуальной недостаточностью [В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, Т.А.Власова, Е.Л.Инденбаум, Н.В.Бабкина, И.А.Коробейнков, М.С. Певзнер, В.И. Лубовский, Г.Е. Сухарева и др.];
• методология психолого-педагогического сопровождения в рамках образовательного процесса [Н.В. Бабкина, М. Р. Бетякова, И.В. Дубровина, С.Г Шевченко и др.].
Методы исследования:
исходя из содержания предмета, объекта, задач исследования использовались теоретические методы, включавшие анализ литературных данных по проблеме исследования; эмпирический метод (констатирующий эксперимент); количественный и качественный анализ экспериментальных данных.
Организация исследования:
исследование было проведено в Ужурской общеобразовательной школе №2. В исследовании принимали участие 20 школьников 2 класса в возрасте (8-9 лет) 10 учеников с задержкой психического развития и 10 учеников с сохранным психическим развитием.
Теоретическая значимость:
- уточнена разнообразная природа особых образовательных потребностей детей с ЗПР, удовлетворение которых требуют специальных педагогических методов и подходов к обучению и систематической помощи в формате комплексного психолого-педагогического сопровождения.
• теоретически обоснована и экспериментально подтверждена роль графических навыков при овладении письмом у обучающихся 2 - х классов с ЗПР. Показано, что несформированность или недоразвитие графических навыков могут рассматриваться как обязательный объект коррекционной работы.
Практическая значимость:
• результаты проведенного исследования способствуют решению задач образования в плане удовлетворения особых образовательных потребностей у детей с ЗПР.
- составленных комплексно диагностического исследования поможет педагогам при определении индивидуальных потребностей детей, а составленные методические рекомендации - для целенаправленной коррекционно-педагогической работы, так же могут дополнять содержание работы учителя, логопеда, дефектолога в зависимости от поставленных практических задач.
• основные результаты исследования могут послужить основой для разработки курсов коррекционной направленности и при подготовки рабочих программ.
Исследование осуществлялось с 2014 по 2017 годы.
Исследование осуществлялась в III этапа:
I этап - (октябрь - ноябрь 2014г.) выбор темы, обоснование научного аппарата исследования, формулирование гипотезы, анализ степени изученности проблемы и т.д.;
II этап - (апрель - ноябрь 2015г.) проведение опытно­экспериментальной работы, обобщение и систематизация материалов по проблеме исследования;
III этап - (апрель 2016г. - октябрь 2017г.) обобщение полученных результатов и формулирование выводов, оформление текста выпускной квалификационной работы.
Сведения об апробации результатов исследования
• научно-практические мероприятия международного уровня:
• (12 ноября 2015 г. Красноярск) приняла участие в конференции
«Комплексное медико-социальное и психолого-педагогическое
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе инклюзии».
- приняла участие в работе научно - практической площадки «Проблемы сопровождения детей с сенсорными нарушениями», организованной в рамках VI Международного научно - образовательного форума «Человек, семья и общество: истории и перспективы развития» (26 октября 2017 г. Красноярск).
- приняла участие в работе XVIII Международного научно - практического форума студентов, аспирантов и молодых ученых «МОЛОДЁЖЬ И НАУКА ХХ1 ВЕКА», посвященного 85-летию КГПУ им. В.П. Астафьева (Красноярск 2017).
Структура работы: ВКР общий объем 129 страница, состоит из введения, двух глав исследования, списка литературы, включающих 69 литературных источников, 4 приложения, 16 рисунков, 8 таблиц.
Купить