ОСОБЕННОСТИ ТРЕВОЖНОСТИ ЧАСТО БОЛЕЮЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В настоящее время увеличилось количество тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью,
эмоциональной неустойчивостью. Тревожность - серьезный эмоциональный барьер, осложняющий жизнь ребенка и отрицательно влияющий на его психическое здоровье. Поэтому проблема детской тревожности и ее своевременной коррекции на раннем этапе является весьма актуальной.
Нами была определена цель исследования, выделены задачи, объект и предмет исследования и выдвинута гипотеза.
Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы пришли к следующему:
В современной научно-популярной литературе часто смешиваются понятия «тревога» и «тревожность». Однако это совсем неидентичные термины. Тревога определяется психологами как сложный личностный процесс с множественными компонентами. В нашем исследовании тревога рассматривается как эмоциональное состояние, а тревожность - как свойство личности.
В психологической литературе понятие «тревожность» имеет ряд разных определений, хотя большинство исследований сходятся в признании необходимости рассматривать ее дифференцированно - как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамику. В нашем исследовании мы принимаем за основу определение
Ч.Д. Спилбергера, что «тревожность - это черта личности, склонность, предрасположенность к состоянию тревоги в различных волнующих ситуациях».
Обзор литературы позволяет выделить следующие основные виды тревожности в дошкольном возрасте: ситуативная и личностная тревожность, являющаяся состоянием и свойством личности, неадекватная (невротическая) и адекватная (нормальная) тревожность, связанные с реалистическими и нереалистическими представлениями человека о себе и с наличием или отсутствием адаптивного поведения, расслабляющая и мобилизующая тревожность, зависящая от стиля воспитания в детском возрасте, врожденная и приобретенная тревожность, учебная, самооценочная, межличностная тревожность.
Причины формирования тревожности кроются как в природных, генетических факторах развития психики ребенка, так и - причем в большей степени - в социальных. Если первые факторы формирования тревожности трудно поддаются коррекции, то для коррекции социальных факторов представляется возможным создать соответствующие условия, способствующие преодолению развития высокого уровня тревожности в детском возрасте. Наиболее эффективна, на наш взгляд, организация мероприятий в рамках детских дошкольных учреждений.
Для реализации поставленной цели и проверки гипотизы необходимо было провести эмпирическое исследование.
В исследовании принимали участие 30 детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет): из них 15 детей часто болеющих детей и 15 их здоровых сверстников. Исследование проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения г. Иланского.
Для решения поставленных нами задач и для доказательства выдвинутой гипотезы мы использовали следующие методики: «Выбери нужное лицо» (Р. Тэмплл, В. Амен, М. Дорки), «Рисунок человека».
Диагностические методики соответствовали цели исследования, являются распространенными и апробированными.
По итогам исследования были получены следующие результаты.
По методике «Выбери нужное лицо» часто болеющие дети сделали отрицательный эмоциональный выбор рисунков, обладающих особым проективным значением («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Ребёнок и мать с младенцем», «Умывание», «Игнорирование»). Это показатель того, что они испытывают тревожность к данным социальным ситуациям.
У часто болеющих детей наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения «ребёнок - ребёнок» («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Так же у детей проявляется тревожность в рисунках, моделирующих отношения «ребёнок - взрослый» («Ребёнок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребёнок с родителями»).
У здоровых детей преобладало наибольшее количество положительных эмоциональных выборов в ситуациях, изображенных на рисунках «Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Еда в одиночестве». Однако дети этой группы с высоким и средним уровнем тревожности сделали выбор печального лица в ситуациях, моделирующих отношения «ребёнок - ребёнок»: «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция» и ситуациях, моделирующих отношения «ребёнок - взрослый»: «Ребёнок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование».
По результатам методики «Нарисуй человека» можно сделать выводы, что у детей с высоким уровнем тревожности наблюдается больше показателей в процессе рисования, характерных тревожному ребёнку. Дети задавали дополнительные вопросы, отмечается сильный нажим на карандаш, исправление рисунка, присутствует штриховка, «тревожные линии», позы людей статичны и однотипны, подчеркнутая прорисовка глаз, чрезмерная детализация. У детей со средним уровнем тревожности эти показатели менее выражены, а у детей с низким уровнем тревожности проявляются лишь некоторые из данных показателей.
Таким образом, мы пришли к выводу, что у часто болеющих детей уровень тревожности выше, чем у здоровых детей.
Таким образом, психологическая помощь часто болеющим детям по снижению уровня тревожности в условиях группы ДОУ должна осуществляться в следующих направлениях:
• повышение самооценки ребенка;
• обучение ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения;
• отработка навыков владения собой в ситуациях, волнующих ребенка.
Так, нами разработаны рекомендации по работе с часто болеющими тревожными детьми по снижению уровня тревожности.
Реализация разработанных нами рекомендаций, поможет снизить уровень тревожности у часто болеющих детей старшего дошкольного возраста.
Таким образом, выдвинутая гипотеза о том, что уровень тревожности часто болеющих детей выше, чем у здоровых детей, подтверждается.

Купить