ОСОБЕННОСТИ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы школьной тревожности младших школьников 6
1.1 Сущность понятия тревожности. Её виды 6
1.2 Причины тревожности младших школьников 16
1.3 Основные требования к организации коррекционной работы по
снижению тревожности 23
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Изучение уровня школьной тревожности младших школьников 32
2.1 Описание методов исследования 31
2.2 Проведение исследования и его результаты 33
2.3 Программа по коррекции школьной тревожности у детей младшего
школьного возраста 42
Выводы по главе 2 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложения 61
Купить

В современном мире стремительно растет количество тревожных детей. Такие дети характеризуются беспокойством, быстрой сменой настроения, им не присуща уверенность в себе и своих силах, всё это негативно сказывается на формировании психики ребенка. В школе повышенный уровень тревожности может быть вызван различными причинами: заниженной самооценкой, недостаточной поддержкой со
стороны родителей или учителя, игнорированием взрослыми успехов младшего школьника, боязнью показать свои способности, завышенными требованиями педагогов, неприятностями в отношениях с друзьями и т.д. В свою очередь, у учащихся начальной школы тревожность может стать причиной различного рода нарушений психического развития.
Частое переживание чувства тревоги, её высокая интенсивность, повышение психологической напряженности появляется из-за накопления негативного опыта. Тревожность может стать устойчивым личностным образованием к 12-13 годам. Для преодоления и предупреждения этого нежелательного явления следует осуществлять целенаправленную и своевременную психокоррекционную и психопрофилактическую работу.
В связи с этим актуальными становятся вопросы изучения тревожности у детей и разработка эффективных методов её коррекции.
В психологии феномен тревожности раскрывается в работах З. Фрейда, К. Хорни, А. Фрейд, А. Прихожан и др.
Особенности развития детей младшего школьного возраста исследовали Л. С. Выготский, В.А. Прокофьева, В.В. Лебединский, И.В. Дубровина и др.
Объект исследования: эмоциональная сфера детей младшего
школьного возраста.
Предмет исследования: особенности проявления тревожности в
младшем школьном возрасте.
Цель: исследовать особенности школьной тревожности младших школьников и на основе выявленных особенностей разработать программу её коррекции.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что тревожность у детей младшего школьного возраста имеет особенности и проявляется через:
1) средний уровень школьных страхов;
2) высокий уровень нестабильных физиологических проявлений ;
3) средний уровень нестабильного психоэмоционального состояния
Объект, предмет, цель и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:
1. Проанализировать состояние проблемы в психолого-педагогической литературе.
2. Выявить причины тревожности младших школьников.
3. Экспериментально изучить тревожность детей младшего школьного возраста.
4. Разработать программу коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста.
Методологическую основу исследования составили теоретические положения в области исследования феномена тревожности (А. М. Прихожан,
З. Фрейд, В.В. Лебединский, И.В. Дубровина, А. Фрейд, К. Хорни и др.)
Методы исследования:
теоретические: изучение психолого - педагогической литературы; эмпирические: методы количественной и качественной обработки результатов.
Методики исследования:
1. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса;
2. «Шкала тревожности» Кондаша.
Экспериментальная база исследования.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №98» г. Красноярск
Теоретическая значимость исследования. Настоящее исследование расширяет представления о тревожности детей младшего школьного возраста и возможностях её коррекции.
Практическая значимость исследования. Полученные в ходе экспериментального исследования данные, а также разработанная на их основе программа коррекции тревожности младших школьников могут быть использованы в практике психолого-педагогического сопровождения учащихся рассматриваемой категории.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.
Купить