ОСОБЕННОСТИ «Я-КОНЦЕПЦИИ» МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

На сегодняшний день большое внимание на законодательном уровне уделяется модернизации образовательной среды - она должна соответствовать всем динамичным процессам, всем новым трендам, возникающим в обществе, для того, чтобы современное образование не отрывалось от действительности и отвечало требованиям нового времени [35]. Одним из наиболее проблемных вопросов для российской образовательной практики стала проблема инклюзии в образовании. Многие специалисты «старой закалки» попросту оказались не готовы к встрече с «нестандартными» обучающимися, требующими к себе, порой, совершенно иного педагогического подхода. Но такие дети, зачастую, имеют не только внешние проявления своего диагноза, но и психологические особенности, отличающие их от нормативных сверстников. Такие особенности, в зависимости от различных обстоятельств, могут стать аспектами Я- концепции, накладывающей значительный отпечаток на поведение и деятельность человека, ведь она имеет прямую связь с самооценкой. Время, пока ребенок обучается в младших классах - это основа всей дальнейшей школьной жизни, когда в норме - формируется осознанный мотив к учению, к положительному и продуктивному взаимодействию со сверстниками и взрослыми, и именно в это время так важно помогать ученику осознавать свои возможности, достоинства, пути развития. В связи с этим, актуальной проблемой исследования стало изучение особенностей Я-концепции младших школьников в ОВЗ.
Для подтверждения гипотезы (младшие школьники с ОВЗ, имеют особенности Я-концепции, отличные от их сверстников, в частности, предполагаем, что имеются различия в уровне самооценки, степени выраженности некоторых видов идентичности) были выделены и последовательно выполнены задачи исследования. По их результатам можно сделать следующие заключения:
В ходе анализа научной литературы было выявлено, что наиболее важным психолого-педагогическим аспектом инклюзии детей с ОВЗ является нацеленность инклюзивного образования на иные образовательные достижения, чем те, что признаются в системе общего образования. Цель инклюзивной школы — дать обучающимся с ОВЗ возможность приобрести опыт и знания, необходимые для наиболее полноценной социальной жизни, активного участия в коллективной деятельности, тем самым обеспечить наиболее полное взаимодействие с разными людьми, а также помощь друг другу как полноправным членам общества.
По мнению исследователей, говоря об особенностях Я-концепции младших школьников с ОВЗ можно выделить несколько основных аспектов.
Определяющим фактором развития личности ребенка является его самосознание - понимание себя как личности, своих качеств, отношения к себе окружающих и причин такого отношения. Самосознание непосредственно проявляется в самооценке, т.е. в том, как ребенок оценивает свои возможности и недостатки, свои достижения и неудачи. Самооценка, как важный компонент Я-концепции личности младшего школьника, являясь регулятором поведения, напрямую оказывает влияние на его внутреннее состояние, на его деятельность, поведенческие реакции, взаимоотношения в коллективе. Неадекватная самооценка ведет к проблемам в личностном и коммуникационном развитии в младшем школьном возрасте. Особую актуальность проблема самооценки приобретает, когда речь идет об обучающихся с ОВЗ, где самооценка определяет успешность их социальной интеграции, поэтому изучение особенностей ее формирования и коррекции имеет особое значение.
Я - концепция способствует достижению внутренней согласованности личности, является источником ожиданий относительно самого себя. Неадекватная самооценка и Я-концепция характерны для многих детей с ОВЗ младшего школьного возраста. Сам возрастной период накладывает своеобразный отпечаток, так как в этом возрасте начинается процесс обучения, оказывающий влияние на эмоциональный фон ребенка. Неготовность школы принять и обучать такого ребенка, согласно его возможностям может усугубить и так неустойчивую психику такого ребенка, вызвать неуверенность в себе, что непременно скажется на самооценке. В связи с частыми нарушениями в личностном и познавательном развитии, а также с наличием негативного влияния социальных факторов у обучающихся с ОВЗ самооценка своеобразна и больше, чем у обычных детей, зависит от мнения окружающих его людей. Согласно исследованиям А.Д. Виноградовой, обучающиеся с ОВЗ в младшем возрасте чаще всего имеют заниженную или завышенную самооценку. Также, у школьников с ОВЗ, как правило, отношение к себе некритичное, обобщенное, они не умеют адекватно оценить свою деятельность, проанализировать ее.
Самооценка у школьников с ОВЗ неустойчивая, может меняться на противоположную. Она опирается на «оценки взрослых или на общее представление о себе», такие дети находятся под властью своих впечатлений, стремятся не принимать никакой критики, ощущают собственную слабость, зависимость Низкая самооценка закрепляет за собой комплекс неполноценности, что ведет к внутреннему дискомфорту. Поэтому необходима целенаправленная работа по формированию позитивного Я, чтобы каждый обучающийся с ОВЗ имел многогранные представления о себе, своих сильных и слабых сторонах, умел адекватно оценивать себя, был удовлетворен собой и чувствовал свой личный потенциал
В результате проведенного эмпирического исследования было выявлено, что младшие школьники с ОВЗ имеют некоторые особенности Я- концепции, отличные от их нормотипичных сверстников.
Удалось выявить более явные различия в следующих шкалах:
1. Выявлены различия по шкале дифференциированности идентичности - обучающиеся с ОВЗ имеют затруднения с идентификацией себя в разных сферах, что, по всей вероятности, связано со сниженным самосознанием;
2. Выявлены различия по шкале самооценки - младшие школьники с ОВЗ имеют завышенную самооценку, что может являться проявлением нарушения в развитии ВПФ и упрощенностью восприятия;
3. Выявлены различия по шкале коммуникативной идентичности - младшие школьники с ОВЗ нередко имеют затруднения с идентификацией себя как субъекта взаимоотношений, что также может быть связано со сниженным самосознанием;
4. Выявлены различия по шкале перспективной идентичности - обучающиеся с ОВЗ имеют не выраженную или слабо выраженную перспективную идентичность, в то время как у большей половины нормотипичных обучающихся они выражена. Это, вероятно, связано с неспособностью адекватно оценивать и планировать свою деятельность, что является следствием нарушений в развитии ВПФ;
5. Выявлены различия по шкале личностной идентичности (Рефлексивное Я) - младшие школьники с ОВЗ зачастую не имеют ярко выраженной личностной идентичности, в отличие от их сверстников. Это можно связать с повышенной зависимостью представлений о себе от мнения окружающих, сниженной способностью к самопознанию, некритичностью к себе.
Таким образом, мы можем заключить, что гипотеза эмпирического исследования (младшие школьники, имеющие ОВЗ, имеют особенности Я- концепции, отличные от их сверстников, в частности, предполагаем, что имеются различия в уровне самооценки, степени выраженности некоторых видов идентичности) подтвердилась.
По итогу исследования были разработаны психолого - педагогические рекомендации к работе по развитию позитивной Я-концепции младших школьников с ОВЗ.

Купить