РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ РЕШАТЬ ЗАДАЧИ НА ПРОЦЕНТЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

Введение 3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ НА ПРОЦЕНТЫ 6
§1.1. Место темы проценты в программе обучения школьников 6
§1.2. Содержание и объем темы проценты в школьном курсе математики 11
Критерии и уровни сформированности у школьников умения работы с процентами 13
§1.3. Существующие подходы к обучению школьников решению задач на проценты 16
Глава II. РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ
СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ С ПРОЦЕНТАМИ 28
§2.1. Диагностическая программа исследования уровня сформированности
умения работы с процентами у обучающихся 9 класса 28
§2.2. Анализ результатов диагностики 42
§2.3. Рекомендации по обучению школьников решению задач на проценты
с использованием ЦОР 49
Заключение 66
Библиографический список 68
Приложение 1 73
Купить

Проценты привычно употребляются в обиходе, в разговоре, в средствах массовой информации для того, чтобы по возможности кратко сообщать количественную информацию о сравнении данных, характеризующих различные ситуации. Они привлекаются как удобное средство для формального описания относительного изменения измеряемых величин в технике, экономике, финансовом деле, социологии, психологии, химии, биологии.
Значимым представляется не только знание «процентов» (что таковые существуют в природе), но и умение грамотно проводить элементарные процентные вычисления. На практике видно, что многие выпускники не только не имеют прочных навыков обращения с процентами в повседневной жизни, но даже не понимают смысла процентов. Тому есть несколько причин.
Во-первых, проценты изучаются в 5-6 классах и дальше в курсе математики встречаются редко.
Во-вторых, решение задач на проценты с применением пропорций «механизируется», что мешает обучающимся понять смысл своих действий [7].
В-третьих, обучающиеся 5-6 классов еще не имеют опыта практического применения процентов, а следовательно, не имеют потребности в решении предлагаемых им задач на проценты.
Тот факт, что проценты встречаются повсюду, не только в математике, но и в повседневной жизни, воспринимается детьми не на глубоком уровне, и не дает внутренней мотивации и побуждения для того, чтобы научиться проводить операции над процентами. Обучающиеся понимают, что проценты присутствуют во многих окружающих их отраслях, они не раз видели в магазинах таблички с надписями «Sale», но до конца не осознают необходимость их применения лично.
Таким образом, основная проблема заключается в противоречии между потребностью общества, требующего высокого уровня сформированности знаний и умений решать задачи на проценты и отсутствием достаточной поддержки данной темы в течение обучения математике с 7 по 9 классы.
В связи с отмеченным выше была выдвинута следующая гипотеза: уровень сформированности умения решения задач на проценты у обучающихся 9 класса находится на невысоком уровне и применение ЦОР при обучении решению таких задач в 7-9 классах даст дополнительную возможность непрерывного включения задач на проценты в учебный процесс.
Объект исследования: Процесс обучения школьников решению задач на проценты.
Предмет исследования: Возможности обучения школьников решению задач на проценты с применением ЦОР
Цель исследования: Разработка рекомендаций по организации развития умений решения задач на проценты обучающихся 5-9 классов с использованием ЦОР.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи исследования:
1. Описать содержание и объем темы проценты в школьном курсе математики, значимость темы для обучения школьников в целом.
2. Определить структуру умения решения задач на проценты и уровни.
3. Составить программу диагностики уровня сформированности умения решения задач на проценты.
4. Исследовать актуальный уровень развития умения решать задачи на проценты у обучающихся 9 класса
5. Изучить и описать возможности ЦОР в обучении школьников решению задач на проценты.
6. Разработать рекомендации по ЦОР для обучения школьников решению задач на проценты.
В процессе работы были использованы следующие методы исследования:
• Теоретический: анализ и обобщение.
• Эмпирический: изучение и анализ психолого-педагогической
литературы.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы и приложений.
Купить