Тема: РАЗВИТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ ПО ФИЗИКЕ

Выступая с ежегодным посланием к Федеральному Собранию 12 ноября 2009 года экс-президент Российской Федерации Дмитрий Анатольевич Медведев обозначил перспективы модернизации и развития системы российского образования. Новая школа должна стать пространством, позволяющим обучающимся «раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире». Именно эту задачу Д.А. Медведев назвал «главной задачей современной школы».
Одна из главных проблем, которая существует в системе образования на сегодняшний день, состоит в том, что ученик с хорошей или отличной успеваемостью, окончив школу, оказывается неприспособлен к жизни. В критический момент выясняется, что полученные в школе знания и умения не функционируют в жизненной ситуации, которую нужно срочно разрешить. Таким образом, подавляющее большинство знаний и умений, полученных в школе, зачастую оказываются не востребованными в жизни. Поэтому важнейшей целью школьного образования является содействие социализации обучающихся. Результатом современного образования должно стать формирование у обучающихся ключевых компетентностей.
В различных источниках существуют разные трактовки таких терминов как «компетенция» и «компетентность». Применительно к образовательному процессу наиболее приемлемыми считаются следующие: «компетентность» - характеристика, качество личности, позволяющая ей решать вопросы в определенной сфере деятельности. Ее основанием должен являться опыт социальной и учебной деятельности. «Компетенция» - предметная область, о которой индивид хорошо осведомлен, в которой он способен выполнять те или иные действия [6].
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) предполагает формирование новой модели образования направленной на формирование компетентной личности, способной добывать знания, имеющей

присваивающую и усваивающую способы действия, обладающую способностью к быстрому применению полученных знаний в любой ситуации. Именно школа способна сформировать полноценного гражданина и всесторонне развитого человека.
Основной задачей современной школы является интеграция и осмысление новых знаний, и их взаимосвязь с жизненным опытом ребенка на основе умения учиться и добывать знания самому, так как в виду технического прогресса школа перестала являться единственным источником информации и обучающийся теперь должен выступать в роли «архитектора» образовательного процесса. Достижение данной цели не представляется возможным без формирования системы универсальных учебных действий (УУД). Как говорится в общеизвестной притче: чтобы накормить голодного человека можно поймать рыбу и накормить его. Но можно поступить иным способом - научить его ловить рыбу, и в таком случае человек, освоивший рыбную ловлю, впредь не останется голодным [14].
Работа учителя по развитию обучающихся в первую очередь заключается в организации специальных форм и видов деятельности обучаемых, основанных на системе компетентностно-ориентированных заданий. Одним из видов таких заданий являются так называемые ситуационные задачи. Мы считаем, что овладев технологией разработки и использования ситуационных задач, учитель сможет снизить разрыв между теоретическими знаниями и практическими навыками обучающегося. Ввиду того, что ситуационные задачи еще не получили широкого распространения, возникают определенные трудности при поиске нужного материала или задачи.
Этим и обусловлена актуальность данной выпускной квалификационной работы, направленной на разработку способов создания системы ситуационных задач и показывающей нужность и важность применения ситуационных задач в ходе учебных занятий по физике.
ФГОС предусматривает: переработку и анализ полученной информации обучающимися в соответствии с поставленными задачами, получение умений и 4
навыков решения задач из повседневной жизни, овладение эмпирическим методом решения проблем.
Конечно же, следует сказать о компетентности самого учителя, без которого во многом зависит успешность и эффективность образовательного процесса. После освоения системно-деятельностного подхода учитель готов реализовать ФГОС на практике, ориентируясь на универсальные компетенции и практические умения школьников.
Объектом исследования выступает процесс обучения физике в основной школе. Конкретно в пример берется процесс обучения физике 8 «б» класса МБОУ СОШ № 27 г. Красноярска с углубленным изучением отдельных предметов, в которой автор проходил педагогическую интернатуру в 2014-15 учебном году.
Несомненным показателем компетентности и развития обучающегося является овладение универсальными учебными действиями, а именно познавательными, включая логические, коммуникативными, регулятивными, включая саморегуляцию, и личностными. Овладеть данными действиями представляется возможным через процесс обучения школьников решению реальных жизненных ситуаций при помощи предметных знаний. Поэтому предметом исследования является применение ситуационных задач на учебных занятиях по физике и их влияние на развитие УУД обучаемых.
Цель выпускной квалификационной работы заключается в создании системы ситуационных задач по физике, направленных на формирование и развитие универсальных учебных действий учащихся.
Исходя из поставленной нами цели, были определены следующие задачи:
1. Изучить теоретические основы проектирования и конструирования ситуационных задач по физике.
2. Разработать и апробировать ситуационные задачи в практике обучения физике обучающихся основной школы (8 класс).
3. Выявить влияние использования ситуационных задач по физике на динамику уровня роста и развития УУД в ходе образовательного процесса.
Результат моего научного исследования состоит в поиске, конструировании и внедрении в процесс обучения физике ситуационных задач, а также в изучении положительного влияния использования ситуационных задач на повышение у обучающихся уровня и качества УУД, являющихся показателем компетентности и развития обучающегося.
Купить

Подводя итог всему вышесказанному, можно сказать, что поставленная нами цель, заключающаяся в создании системы ситуационных задач по физике, направленных на формирование и развитие УУД была достигнута. Автором были изучены теоретические основы конструирования и проектирования ситуационных задач, так же задачи были разработаны и апробированы на обучающихся 8 класса. В процессе исследования нами было выявлено влияние использования ситуационных задач по физике на динамику роста УУД обучающихся.
В течение педагогической интернатуры методика проведения учебных занятий с использованием ситуационных задач дала положительный результат и соответственно положительную динамику.
У обучающихся явно видна тенденция к дальнейшему развитию УУД, что и является первоочередной целью учителя. Поскольку выводится средний балл по каждому УУД, картина является объективной. К тому же, в процессе моего взаимодействия с обучающимися, постепенно начали возникать партнерские отношения, ученики стали заинтересованы в совместной деятельности и мотивированы к дальнейшему развитию и сотрудничеству.
Анализируя данные, занесенные в таблицы и графики, отображающие результаты наших исследований, можно сделать вывод, что обучающиеся в начале педагогического эксперимента не были подготовлены и ранее не участвовали деятельности подобного рода. Тем не менее, коммуникативные УУД подверглись наибольшему развитию и постепенно все обучающиеся влились в единый стиль работы, научились взаимодействовать между собой, укрепили отношения в своих малых группах. Что касается общеучебных умений, автор считает, что они, безусловно, очень важны и трудны в своем развитии. Создание алгоритмов является первоочередным и трудоемким занятием, которое следует начинать развивать еще в начальных классах, так как в дальнейшем дети с хорошо развитым алгоритмическим мышлением наиболее успешно приспосабливаются к жизни и решают поставленные перед ними задачи в тои или иной сфере.
Развитию логических умений способствовало выделение в физических ситуационных задачах явлений и законов, обучающиеся на конкретном примере могли проследить причинно-следственные связи.
Работа в группах мотивировала обучающихся двигаться вперед, тем самым повышая уровень регулятивных умений, ребята после нескольких контрольных срезов имели представление о поставленной перед ними цели и делали шаги к дальнейшему продвижению.
В ходе исследовательской деятельности мы достигли поставленной цели, при помощи выполнения выделенных нами задач.
В заключение, хотелось бы отметить, что применяя в своей практике ситуационные задачи по физике и фиксируя результаты своих исследовании, в первую очередь особенно ярко выражено было желание и заинтересованность учащихся в сотрудничестве и взаимодействии. По мнению автора, лучшая модель отношений учителя и ученика - это партнерские отношения, позволяющие обучающемуся свободно развиваться как личности целеустремленной, компетентной и разносторонней.
Купить