Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5
1.1. Характеристика социально-коммуникативного развития детей
дошкольного возраста. Задачи социально-коммуникативного развития детей 5
1.2. Развитие коммуникативных навыков детей старшего дошкольного
возраста 11
1.3. Игровая деятельность как средство развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста 16
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННОЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 30
2.1. Диагностическое изучение уровня развития коммуникативных
навыков детей 5-6 лет 31
2.2. Организация игровой деятельности, направленной на развитие
коммуникативных навыков детей 5-6 лет 44
2.3. Проверка эффективности формирующих мероприятий при помощи
контрольного эксперимента 48
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 61
ПРИЛОЖЕНИЯ 64
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5
1.1. Характеристика социально-коммуникативного развития детей
дошкольного возраста. Задачи социально-коммуникативного развития детей 5
1.2. Развитие коммуникативных навыков детей старшего дошкольного
возраста 11
1.3. Игровая деятельность как средство развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста 16
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННОЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 30
2.1. Диагностическое изучение уровня развития коммуникативных
навыков детей 5-6 лет 31
2.2. Организация игровой деятельности, направленной на развитие
коммуникативных навыков детей 5-6 лет 44
2.3. Проверка эффективности формирующих мероприятий при помощи
контрольного эксперимента 48
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 61
ПРИЛОЖЕНИЯ 64
Актуальность: в современном информационном обществе возрастают потребности человека в общении и взаимодействии с другими людьми. Это является актуальной проблемой, так как формирование личности, которая способна организовать межличностное взаимодействие, решить различные коммуникативные задачи, обеспечивает ей успешную адаптацию в современном социокультурном пространстве.
Проблеме развития коммуникативных навыков посвящены работы ученых А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, Я.Л. Коломинского, А.Н. Леонтьева. Уже с момента рождения, ребенок вступает в контакты с окружающими людьми, которые впоследствии преобразуются и усложняются. В дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет) ребенок учится взаимодействовать с другими людьми, в результате чего формируются его представления о себе и собственных возможностях. Согласно взглядам отечественных ученых (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин) общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности, а также, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя через посредство других людей. Важно отметить, что общение присутствует во всех видах детской деятельности и оказывает влияние на речевое и психическое развитие ребенка, формирует личность в целом.
От уровня развития коммуникативных навыков зависит успешность социально-психологической адаптации детей в обществе. Исследователи отмечают, что недостаточная степень коммуникативной готовности детей приводит к трудностям, которые сложно преодолеваются и имеют серьёзные последствия в процессе образования и воспитания в дошкольной организации.
Необходимо отметить, что в Федеральном образовательном стандарте дошкольного образования представлены требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования, в которых одной из областей выделено «Социально-коммуникативное развитие». Содержанием данной образовательной области является:
• присвоение норм и ценностей, принятых в обществе;
• развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
• формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. Вышеперечисленное содержание демонстрирует необходимые коммуникативные навыки в дошкольном возрасте, что несомненно является важным условием для развития личности ребенка, его социализации и адаптации в обществе.
Цель работы: теоретически обосновать эффективность специально организованной игровой деятельности, направленной на развитие коммуникативных навыков детей 5-6 лет.
Объект исследования: развитие коммуникативных навыков детей 5-6 лет.
Предмет исследования: специально организованная игровая деятельность как средство развития коммуникативных умений детей 5 -6 лет.
Гипотеза исследования: эффективному развитию коммуникативных навыков детей 5-6 лет будет способствовать специально организованная игровая деятельность, включающая сюжетно-ролевые и подвижные игры.
В соответствии с целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста.
2. На основе анализа современных психологических, педагогических источников определить сущность и содержание базовых понятий «коммуникативные навыки», «игровая деятельность» и др.
3. Выявить наличный уровень развития коммуникативных умений детей 5-6 лет.
4. Теоретически обосновать и организовать игровую деятельность, направленную на развитие коммуникативных навыков детей 5-6 лет.
5. При помощи контрольного эксперимента проверить эффективность специально организованной игровой деятельности, способствующей развитию коммуникативных навыков детей 5-6 лет.
Методы исследования: теоретический анализ психологопедагогической и литературы, наблюдение, эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент).
Исследование проводилось на базе МБ ДОУ № 277 советского района г. Красноярска в период со 2 ноября 2016 по 24 апреля 2017 года.
В исследовании приняли участие 50 детей старшего дошкольного возраста.
Проблеме развития коммуникативных навыков посвящены работы ученых А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, Я.Л. Коломинского, А.Н. Леонтьева. Уже с момента рождения, ребенок вступает в контакты с окружающими людьми, которые впоследствии преобразуются и усложняются. В дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет) ребенок учится взаимодействовать с другими людьми, в результате чего формируются его представления о себе и собственных возможностях. Согласно взглядам отечественных ученых (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин) общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности, а также, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя через посредство других людей. Важно отметить, что общение присутствует во всех видах детской деятельности и оказывает влияние на речевое и психическое развитие ребенка, формирует личность в целом.
От уровня развития коммуникативных навыков зависит успешность социально-психологической адаптации детей в обществе. Исследователи отмечают, что недостаточная степень коммуникативной готовности детей приводит к трудностям, которые сложно преодолеваются и имеют серьёзные последствия в процессе образования и воспитания в дошкольной организации.
Необходимо отметить, что в Федеральном образовательном стандарте дошкольного образования представлены требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования, в которых одной из областей выделено «Социально-коммуникативное развитие». Содержанием данной образовательной области является:
• присвоение норм и ценностей, принятых в обществе;
• развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
• формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. Вышеперечисленное содержание демонстрирует необходимые коммуникативные навыки в дошкольном возрасте, что несомненно является важным условием для развития личности ребенка, его социализации и адаптации в обществе.
Цель работы: теоретически обосновать эффективность специально организованной игровой деятельности, направленной на развитие коммуникативных навыков детей 5-6 лет.
Объект исследования: развитие коммуникативных навыков детей 5-6 лет.
Предмет исследования: специально организованная игровая деятельность как средство развития коммуникативных умений детей 5 -6 лет.
Гипотеза исследования: эффективному развитию коммуникативных навыков детей 5-6 лет будет способствовать специально организованная игровая деятельность, включающая сюжетно-ролевые и подвижные игры.
В соответствии с целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста.
2. На основе анализа современных психологических, педагогических источников определить сущность и содержание базовых понятий «коммуникативные навыки», «игровая деятельность» и др.
3. Выявить наличный уровень развития коммуникативных умений детей 5-6 лет.
4. Теоретически обосновать и организовать игровую деятельность, направленную на развитие коммуникативных навыков детей 5-6 лет.
5. При помощи контрольного эксперимента проверить эффективность специально организованной игровой деятельности, способствующей развитию коммуникативных навыков детей 5-6 лет.
Методы исследования: теоретический анализ психологопедагогической и литературы, наблюдение, эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент).
Исследование проводилось на базе МБ ДОУ № 277 советского района г. Красноярска в период со 2 ноября 2016 по 24 апреля 2017 года.
В исследовании приняли участие 50 детей старшего дошкольного возраста.
Коммуникативные навыки - это индивидуально-психологические свойства личности ребенка, обеспечивающие ей условия для личностного развития, социальной адаптации, самостоятельной информационной, перцептивной, интерактивной деятельности на основе субъект-субъектных отношений (Л.Я. Лозован).
Структурными компонентами коммуникативных навыков являются: информационно-коммуникативный (умение принимать информацию, умение передавать информацию), интерактивный (умение взаимодействовать с партнером, готовность к взаимодействию, адаптированность в коллективе) и перцептивный компоненты (восприятие другого, восприятие межличностных отношений).
Проблемой общения и развития коммуникативных навыков в дошкольном возрасте занимались такие ученые, как Л.Я. Лозован, А.А. Бодалев, Е.Г. Савина, Е.О. Смирнова, М.И. Лисина, Т.А. Репина.
Развитие коммуникативных навыков дошкольников - это развитие способности эффективного общения и успешного взаимодействия с окружающими, в процессе которого ребенок не только познает другого человека, но и самого себя. В старшем дошкольном возрасте коммуникативная активность ребенка направлена как на сверстника, так и на взрослого. В системе делового и игрового взаимодействия доминирующие позиции занимает сверстник, а в системе познавательного - взрослый. К старшему дошкольному возрасту ребёнок уже должен овладеть такими коммуникативными навыками, как: умение сотрудничать, слушать и слышать, воспринимать и понимать информацию, говорить самому.
Ведущим видом деятельности в старшем дошкольном возрасте является игра. В процессе игры ребенок приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта с другими людьми, происходит развитие речи. Данная проблема освящена в работах отечественных ученых: Д.Б. Эльконина, Д.В. Менджерицкой, А.П. Усовой. Нами было проведено исследование по выявлению уровня развития коммуникативных навыков старших дошкольников. На этапе констатирующего диагностирования мы использовали такие методики, как:
• Методика изучения коммуникативных навыков «Незаконченные истории» (Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова).
• Социометрическая методика "Два домика" (Т.Д. Марцинковская)
Нами было выявлено, что большинство детей в группах имеют средний уровень развития коммуникативных навыков, дети, имеющие высокий уровень развития коммуникативных навыков, зачастую являются лидерами в подгруппах, умеют собрать детей вокруг себя, к их мнению прислушиваются все дети. В свою очередь, дети, имеющие низкий уровень развития коммуникативных навыков, являются «отверженными» и с ними практически никто не общается.
Исходя из полученных данных, воспитателям экспериментальной группы была предложена картотека игр, позволяющая повысить уровень коммуникативных навыков детей.
Контрольный эксперимент, проводившийся с детьми, позволил проследить динамику изменений в коммуникативной сфере дошкольников. У детей был повышен:
• .повысился уровень инициативности детей в совместной деятельности;
• значительно повысился уровень сформированности действий по организации и осуществления сотрудничества;
• произошли изменения в использовании детьми в общении невербальных средств;
Так же, в экспериментальной группе больше нет детей с низким уровнем развития коммуникативных навыков, как следствие, нет «отверженных» детей. Все дети принимают активное участие во всех видах деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная картотека игр для развития коммуникативных навыков может быть полезна воспитателям, психологу, родителям и всем заинтересованным лицам в работе со старшими дошкольниками.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что гипотеза нашего исследования подтвердилась- эффективному развитию коммуникативных навыков детей 5-6 лет способствовала специально организованная игровая деятельность, включающая сюжетно-ролевые, подвижные и дидактические игры.
Структурными компонентами коммуникативных навыков являются: информационно-коммуникативный (умение принимать информацию, умение передавать информацию), интерактивный (умение взаимодействовать с партнером, готовность к взаимодействию, адаптированность в коллективе) и перцептивный компоненты (восприятие другого, восприятие межличностных отношений).
Проблемой общения и развития коммуникативных навыков в дошкольном возрасте занимались такие ученые, как Л.Я. Лозован, А.А. Бодалев, Е.Г. Савина, Е.О. Смирнова, М.И. Лисина, Т.А. Репина.
Развитие коммуникативных навыков дошкольников - это развитие способности эффективного общения и успешного взаимодействия с окружающими, в процессе которого ребенок не только познает другого человека, но и самого себя. В старшем дошкольном возрасте коммуникативная активность ребенка направлена как на сверстника, так и на взрослого. В системе делового и игрового взаимодействия доминирующие позиции занимает сверстник, а в системе познавательного - взрослый. К старшему дошкольному возрасту ребёнок уже должен овладеть такими коммуникативными навыками, как: умение сотрудничать, слушать и слышать, воспринимать и понимать информацию, говорить самому.
Ведущим видом деятельности в старшем дошкольном возрасте является игра. В процессе игры ребенок приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта с другими людьми, происходит развитие речи. Данная проблема освящена в работах отечественных ученых: Д.Б. Эльконина, Д.В. Менджерицкой, А.П. Усовой. Нами было проведено исследование по выявлению уровня развития коммуникативных навыков старших дошкольников. На этапе констатирующего диагностирования мы использовали такие методики, как:
• Методика изучения коммуникативных навыков «Незаконченные истории» (Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова).
• Социометрическая методика "Два домика" (Т.Д. Марцинковская)
Нами было выявлено, что большинство детей в группах имеют средний уровень развития коммуникативных навыков, дети, имеющие высокий уровень развития коммуникативных навыков, зачастую являются лидерами в подгруппах, умеют собрать детей вокруг себя, к их мнению прислушиваются все дети. В свою очередь, дети, имеющие низкий уровень развития коммуникативных навыков, являются «отверженными» и с ними практически никто не общается.
Исходя из полученных данных, воспитателям экспериментальной группы была предложена картотека игр, позволяющая повысить уровень коммуникативных навыков детей.
Контрольный эксперимент, проводившийся с детьми, позволил проследить динамику изменений в коммуникативной сфере дошкольников. У детей был повышен:
• .повысился уровень инициативности детей в совместной деятельности;
• значительно повысился уровень сформированности действий по организации и осуществления сотрудничества;
• произошли изменения в использовании детьми в общении невербальных средств;
Так же, в экспериментальной группе больше нет детей с низким уровнем развития коммуникативных навыков, как следствие, нет «отверженных» детей. Все дети принимают активное участие во всех видах деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная картотека игр для развития коммуникативных навыков может быть полезна воспитателям, психологу, родителям и всем заинтересованным лицам в работе со старшими дошкольниками.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что гипотеза нашего исследования подтвердилась- эффективному развитию коммуникативных навыков детей 5-6 лет способствовала специально организованная игровая деятельность, включающая сюжетно-ролевые, подвижные и дидактические игры.
