ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Анализ психолого-педагогической литературы позволил изучить мышление как психический познавательный процесс; рассмотреть классификацию видов мышления по ведущему признаку; рассмотреть мыслительные процессы, протекающие при мышлении (суждение, умозаключение, определение понятий, индукция и дедукция); выделить такие мыслительные операции как анализ, синтез, абстракция, конкретизация, обобщение, сравнение.
Особое внимание было уделено изучению особенностей мышления и мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста, состоящих в поиске решения мыслительных задач в представлении, освоении речи и развитии рассуждений как способа решения мыслительных задач, появления «детских вопросов», появлении качественно нового соотношение умственной и практической деятельности, использования более сложных связей в объяснении явлений и процессов, появлении экспериментирования как способа понимания скрытых связей и отношений; появлении таких качеств ума как самостоятельность, гибкость, пытливость.
Подробно определены и рассмотрены гендерные особенности развития мышления и мыслительных операций, выявлены факторы, влияющие на доминирующий способ мышления, и определены области различий в умственной деятельности мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста. Такими гендерными особенностями мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста явились: познавательная стратегия и пути
формирования познавательных функций, темпов, способов переработки и усвоения информации; организация внимания; форма активации эмоций; мотивация деятельности и оценка достижений; поведение.
Для эмпирического исследования была сформирована выборка из 24 детей, из них 12 девочек и 12 мальчиков. Для выявления различий в мыслительных операциях были выбраны методики «Четвертый лишний» 37
А.Ф. Ануфриева, С.Н. Костроминой и «Классификация по заданному признаку» Е.Л. Агеевой.
Исследование по методике «Четвертый лишний» проводилось в форме беседы с предложением ребенку набора слов и просьбой выбрать лишнее. Проведенное исследование выявило, что низким уровнем развития процессов анализа и обобщения обладает 8% девочек, средний уровень зафиксирован у 75% девочек и 83% мальчиков, высокий уровень обнаружен у 17% девочек и 17% мальчиков.
Так же, при проведении исследования было замечено, что на выполнение заданий девочки потратили большее количество времени (36 минут), чем мальчики (23 минуты 45 секунд). В процессе выполнения заданий 58% девочек отвлекались от выполнения задания и задавали уточняющие вопросы по признаку обобщения, в то время как большая часть мальчиков (72%) быстро выполняли задание в соответствии с инструкцией, не задавая уточняющих вопросов и не отвлекаясь от выполнения задания.
Исследование «Классификация по заданному признаку» проводилось в форме беседы с демонстрацией ребенку эталонных карточек единицы и множества и 6 наборов парных карточек с просьбой сгруппировать по подобию. Полученные данные свидетельствуют о том, что низким уровнем развития элементов логического мышления и мыслительных операций анализа, сравнения и обобщения обладают 8% мальчиков, средним уровнем развития данных операций обладают 75% девочек и 60% мальчиков, а высокий уровень развития этих операций определен у 25% девочек и 32% мальчиков.
Так же, при проведении исследования было зафиксировано, что 24% девочек и 32% мальчиков быстро и правильно выполняли полученное задание, 68% девочек и 60% мальчиков исправляли свои ошибки после уточнения признака классификации, а 8% девочек и 8% мальчиков не поняли задание, не определили признак классификации и не смогли правильно выполнить полученное задание.
Обобщая полученные данные, можно сделать вывод о следующих различиях в мыслительных операциях мальчиков и девочек: на выполнение заданий девочки потратили большее количество времени, чем мальчики; в процессе выполнения заданий девочки чаще мальчиков отвлекались от выполнения задания и задавали уточняющие вопросы по признаку обобщения; на выполнение задания девочками было потрачено больше времени, чем мальчиками; свои ошибки чаще исправляли девочки, чем мальчики.
При анализе данных, полученных при проведении исследования по методике А.Ф. Ануфриева, С.Н. Костроминой «Четвертый лишний», были выявлены следующие различия в уровнях развития мыслительных операциях мальчиков и девочек: количество девочек, обладающих низким уровнем развития мыслительных операций больше на 8%, чем мальчиков, средним уровнем развития мыслительных операций обладает на 8% мальчиков больше, чем девочек; высокий уровень развития мыслительных операций выявлен у одинакового количества мальчиков и девочек - по 17%.
При проведении исследования по методике «Классификация по заданному признаку Е.Л. Агаевой были выявлены следующие различия в уровнях развития мыслительных операциях мальчиков и девочек: количество мальчиков, обладающих низким уровнем развития мыслительных операций больше на 8%, чем девочек, средним уровнем развития мыслительных операций обладает на 15% девочек больше, чем мальчиков; высокий уровень развития мыслительных операций анализа, сравнения и обобщения встречается чаще у мальчиков, чем у девочек на 7%.
Анализ данных, полученных при исследованиях показал, что большее количество детей (83%) обладают низким и средним уровнем развития мыслительных операций анализа, сравнения и обобщения, что обуславливает необходимость проведения мероприятий, направленных на развитие этих мыслительных операций.
На основании полученных эмпирическим путем данных, были разработаны как общие рекомендации педагогам по взаимодействию с детьми в образовательном процессе для развития мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста, так и рекомендации с учетом гендерных особенностей мальчиков и девочек.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные эмпирическим путем данные и разработанные, на основе этих данных, практические рекомендации, могут быть использованы в практической деятельности педагога и педагога-психолога образовательного учреждения при взаимодействии с мальчиками и девочками в образовательном процессе для повышения уровня развития их мыслительных операций.
В процессе выполнения работы, поставленные задачи были решены, цель достигнута, а выдвинутая гипотеза подтверждена.

Купить