ФОРМИРОВАНИЕ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГР-ДРАМАТИЗАЦИЙ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫХ
ВЗАИМООТНОШЕНИЙДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМИГР-ДРАМАТИЗАЦИЙ 7
1.1. Общение и межличностные отношения детей среднего
дошкольного возраста 7
1.2. Роль игры в формировании доброжелательных взаимоотношений
детей среднего дошкольного возраста 13
1.3. Игры-драматизации как средство формирования
доброжелательных отношений детей среднего дошкольного возраста 18
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГР-
ДРАМАТИЗАЦИЙ 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Выявление особенностей взаимоотношений детей среднего
дошкольного возраста в группе дошкольной образовательной организации 28
2.3. Описание системы работы педагога дошкольной образовательной организации по формированию доброжелательных взаимоотношений детей
среднего дошкольного возраста посредством игр-драматизаций 38
2.4 Анализ эффективности проведенной работы 44
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 54
ПРИЛОЖЕНИЯ 59
Купить

Воспитание доброжелательного отношения детей дошкольного возраста к сверстникам является в настоящее времяодной важнейших образовательных задач [1].
Согласно требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), деятельность педагога должна быть направлена на формирование общей культуры личности детей, в том числе на развитие социальных и нравственных качеств [36].
Исследованию особенностей формирования взаимоотношений между детьми дошкольного возраста посвящены научные труды Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Я.Л. Коломинского, М.И. Лисиной, А.А. Люблинской, Е.О. Смирновой [17].
Проблемой формирования доброжелательных отношений
дошкольников занимались Л.В. Артемова Т.Н. Бабаева, Т.И. Ерофеева, Т.Л. Коротаева и др.
«Доброжелательность -стремление человека быть открытым другим людям.С нравственной точки зрения доброжелательность является долгом человека. В доброжелательности подчеркивается не только безусловное признание в другом человеке его морального достоинства, но выражается миролюбие, дружественность, готовность к плодотворному сотрудничеству» [31].
Для дошкольной педагогики становится актуальным поиск эффективных путей и средств формирования взаимоотношений, влияющих на становление общественно ценных качеств личности ребенка и определяющих его поведение в обществе сверстников [16 ].
По мнению большинства авторов(В.Т. Козловой, Р.С. Немова, И.В. Дубровиной и др.), значительная роль в развитии личности ребенка принадлежит игре.
Игра является для детей средством коммуникации, прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Игра - главная сфера общения детей: в ней решаются проблемы межличностных отношений, совместимости, партнерства, дружбы. В игре познается и приобретается социальный опыт взаимоотношений людей [20].
Особое влияние на социально-коммуникативное развитие дошкольников оказывают игры драматизации. Игра-драматизация рассматривается педагогической наукой как одно из средств всестороннего развития личности ребенка. Дети эмоционально осваивают литературное произведение, проникают во внутренний смысл поступков героев, у них формируется оценочное отношение к герою. Литературное произведение сближает ребенка с литературным персонажем, активизирует процессы формирования сопереживания, сочувствия, содействия, способствует становлению нравственных мотивов поведения [49].
Изучению игры как средства формирования доброжелательных взаимоотношений в детском коллективе посвящены многие отечественные и зарубежные исследования в области дошкольного образования. В то же время недостаточно внимания в научных исследованиях уделяется изучениювозможностей игр-драматизаций в обеспечении психологически комфортной атмосферы в коллективе дошкольников. Данные положения актуализируют тему исследования.
Цель исследования: теоретически обосновать и
экспериментальноизучитьвозможности игр-драматизацийв формировании доброжелательныхвзаимоотношенийдетей среднего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1) Проанализировать степень изученности проблемы в современных педагогических и психологических исследованиях;
2) Провести эмпирическое исследование общения и межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста в группе дошкольной образовательной организации (ДОО);
3) Разработать и реализовать систему работы педагога ДОО, обеспечивающую формирование доброжелательных взаимоотношений детей среднего дошкольного возраста посредством игр-драматизаций;
4) Проверить эффективность проведенной работы.
Объект исследования: взаимоотношения детей среднего дошкольного возраста в группе дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования: игры-драматизации как средство
формирования доброжелательных взаимоотношений детей среднего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования:игры-драматизации являются эффективным средством формирования доброжелательных взаимоотношений детей среднего дошкольного возраста при соблюдении следующих условий:
• учета возрастно-психологических и индивидуальных
особенностейдетей при подборе и организации игр;
• регламентации регулярности, частоты и продолжительности организации игровой деятельности с использованием игр -драматизаций;
• включения игр-драматизаций режимные моменты ДОО и в содержание различных видов детской деятельности (непосредственно­образовательной, игровой, продуктивной).
Методы исследования: анализ научной педагогической и
психологической литературы, наблюдение, социометрия.
Методики исследования:
• Методика наблюдения за общением детей со сверстниками (Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова);
• Социометрическая методика «Капитан корабля» (Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова);
• «Особенности высказываний детей 3-6 лет» (Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова)
Научная новизна исследования заключается в следующем.
• Эмпирическим путем установлено: взаимоотношения детей среднего дошкольного возраста со сверстниками в группе дошкольной образовательной организации могут быть затруднены, что определяется неблагоприятным социометрическим статусом части дошкольников, а также сниженными показателями развития их коммуникативных навыков относительно возрастной нормы (дети не проявляют инициативность в общении, чаще играют в одиночестве и редко отвечают на инициативные действия других детей).
• Доказано, что организация игр-драматизацийс детьми среднего дошкольного возраста, при соблюдении следующих педагогических условий: учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей детей при подборе и организации игр; регламентация регулярности, частоты и продолжительности организации игровой деятельности с использованием игр-драматизаций; включение игр-драматизаций режимные моменты ДОО и в содержание различных видов детской деятельности (непосредственно­образовательной, игровой, продуктивной) - является эффективным средством формирования доброжелательных взаимоотношений детей.
Купить