Организация профессионального самоопределения старшеклассников в образовательном пространстве лицея для одаренных детей
|
Введение 3
Глава 1 Теоретический анализ проблемы организации 13 профессионального самоопределения старшеклассников в
образовательном пространстве лицея для одаренных детей
1.1 Образовательное пространство лицея для одаренных детей как 13 фактор профессионального самоопределения учащихся старших классов
1.2 Профессиональное самоопределение старшеклассников в лицее 25 для одаренных детей как психолого-педагогическая проблема
1.3 Модель организации профессионального самоопределения 43 старшеклассников в образовательном пространстве лицея для одаренных детей
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности 57 модели организации профессионального самоопределения
старшеклассников в образовательном пространстве лицея для одаренных детей
2.1 Организация и результаты констатирующего этапа опытно- 57
экспериментальной работы
2.2 Содержание и реализация формирующего этапа опытно- 71
экспериментальной работы
2.3 Анализ результатов реализации модели организации 86
профессионального самоопределения старшеклассников в
образовательном пространстве лицея для одаренных детей
Заключение 96
Список использованных источников 99
Приложения 106
Глава 1 Теоретический анализ проблемы организации 13 профессионального самоопределения старшеклассников в
образовательном пространстве лицея для одаренных детей
1.1 Образовательное пространство лицея для одаренных детей как 13 фактор профессионального самоопределения учащихся старших классов
1.2 Профессиональное самоопределение старшеклассников в лицее 25 для одаренных детей как психолого-педагогическая проблема
1.3 Модель организации профессионального самоопределения 43 старшеклассников в образовательном пространстве лицея для одаренных детей
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности 57 модели организации профессионального самоопределения
старшеклассников в образовательном пространстве лицея для одаренных детей
2.1 Организация и результаты констатирующего этапа опытно- 57
экспериментальной работы
2.2 Содержание и реализация формирующего этапа опытно- 71
экспериментальной работы
2.3 Анализ результатов реализации модели организации 86
профессионального самоопределения старшеклассников в
образовательном пространстве лицея для одаренных детей
Заключение 96
Список использованных источников 99
Приложения 106
Для современного рынка труда характерен достаточно высокий уровень конкурентоспособности специалистов практически во всех сферах деятельности. С каждым годом повышаются требования при трудоустройстве на работу к каждому представителю общества, что ставит проблему профессионального самоопределения старшеклассников на особое место в системе общего образования.
Правильный выбор профессии играет ключевую роль не только с позиции определения жизненных планов человека, но и с точки зрения развития общества в целом. Профессиональное самоопределение - это определение человеком себя относительно выбранных в обществе критериев профессионализма. Сущностью профессионального самоопределения является нахождение личностных смыслов в выбираемой, осваиваемой или уже выполняемой деятельности.
Профессиональное самоопределение возникает как психологическое новообразование в юношеском возрасте. Выбор профессии есть замечательное сочетание трех параметров - «хочу», «могу» и «надо». И когда это происходит, то мы имеем то, что чаще всего называется призванием, созвучным потребностям окружающих, общества и государства. Удачно выбранная профессия повышает самоуважение и позитивное представление человека о себе.
Профессиональное самоопределение в школе - это первый и очень значительный этап в профессиональном становлении молодого человека. И от того, какое влияние оказывают психологи, учителя, родители на этом пути подростка, зависит многое. Дело не только в содержании профессионального выбора, в его соответствии интересам будущего профессионала, его личности, целям и ценностям, а в том, что от этого зависит многое другое в будущей жизни подростка.
Одаренному подростку и легче, и труднее выбрать свой жизненный путь. Труднее потому, что возможности кажутся ему беспредельными, а выбор безграничным, а легче, потому что возможности действительно, если не беспредельны, то очень велики. В силу этого существует отчетливая необходимость в понимании специфики профессионального выбора у подростков с высокими способностями, в определении стратегий деятельности всех основных участников образовательного процесса: учителей, психологов, самих подростков и, конечно, родителей.
Значительный вклад в разработку методологических и теоретических основ профессионального самоопределения внесли советские педагоги
П.П. Блонский, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко,
В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий.
Вопросы профессионального самоопределения рассматривались отечественными учеными - А.Е. Голомштоком, К.М. Гуревичем, Е.А. Климовым, Т.В. Кудрявцевым, Б.Ф. Ломовым, А.К. Марковой, К.К. Платоновым, Н.С. Пряжниковым, М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко,
С.Н. Чистяковой и другими.
самоопределения подрастающего поколения, располагает исследованиями
А. Анастази, Д. Голланда, У. Джейда, А. Маслоу, Ф. Парсонса, К. Роджерса, Д. Сьюпера, З. Фрейда и других.
В отечественной и зарубежной психологии и педагогике исследование проблемы профессионального самоопределения проводилось по разным направлениям:
- в контексте изучения возрастных закономерностей формирования личности (Л.И. Божович, И.С. Кон, А.В. Петровский, Д. Сьюпер и др.);
- в рамках изучения вопросов профессионального становления (Э.Ф. Зеер, Т.В. Кудрявцев, О.В. Лешер, А. Маслоу, Е.М. Павлютенков и др.);
- в плане проблемы формирования человека как субъекта профессиональной деятельности (В.А. Беликов, А.Я. Найн, Н.С. Пряжников и др.);
- определения мотивов и факторов профессионального самоопределения (Е.П. Ильин, С.Н. Чистякова, П.А. Шавир и др.);
- взаимодействие школы и семьи в вопросах профессионального самоопределения (Г. Грайг, Е.А. Климов, И.С. Кон, Ю. Кушнер и др.).
...
Правильный выбор профессии играет ключевую роль не только с позиции определения жизненных планов человека, но и с точки зрения развития общества в целом. Профессиональное самоопределение - это определение человеком себя относительно выбранных в обществе критериев профессионализма. Сущностью профессионального самоопределения является нахождение личностных смыслов в выбираемой, осваиваемой или уже выполняемой деятельности.
Профессиональное самоопределение возникает как психологическое новообразование в юношеском возрасте. Выбор профессии есть замечательное сочетание трех параметров - «хочу», «могу» и «надо». И когда это происходит, то мы имеем то, что чаще всего называется призванием, созвучным потребностям окружающих, общества и государства. Удачно выбранная профессия повышает самоуважение и позитивное представление человека о себе.
Профессиональное самоопределение в школе - это первый и очень значительный этап в профессиональном становлении молодого человека. И от того, какое влияние оказывают психологи, учителя, родители на этом пути подростка, зависит многое. Дело не только в содержании профессионального выбора, в его соответствии интересам будущего профессионала, его личности, целям и ценностям, а в том, что от этого зависит многое другое в будущей жизни подростка.
Одаренному подростку и легче, и труднее выбрать свой жизненный путь. Труднее потому, что возможности кажутся ему беспредельными, а выбор безграничным, а легче, потому что возможности действительно, если не беспредельны, то очень велики. В силу этого существует отчетливая необходимость в понимании специфики профессионального выбора у подростков с высокими способностями, в определении стратегий деятельности всех основных участников образовательного процесса: учителей, психологов, самих подростков и, конечно, родителей.
Значительный вклад в разработку методологических и теоретических основ профессионального самоопределения внесли советские педагоги
П.П. Блонский, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко,
В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий.
Вопросы профессионального самоопределения рассматривались отечественными учеными - А.Е. Голомштоком, К.М. Гуревичем, Е.А. Климовым, Т.В. Кудрявцевым, Б.Ф. Ломовым, А.К. Марковой, К.К. Платоновым, Н.С. Пряжниковым, М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко,
С.Н. Чистяковой и другими.
самоопределения подрастающего поколения, располагает исследованиями
А. Анастази, Д. Голланда, У. Джейда, А. Маслоу, Ф. Парсонса, К. Роджерса, Д. Сьюпера, З. Фрейда и других.
В отечественной и зарубежной психологии и педагогике исследование проблемы профессионального самоопределения проводилось по разным направлениям:
- в контексте изучения возрастных закономерностей формирования личности (Л.И. Божович, И.С. Кон, А.В. Петровский, Д. Сьюпер и др.);
- в рамках изучения вопросов профессионального становления (Э.Ф. Зеер, Т.В. Кудрявцев, О.В. Лешер, А. Маслоу, Е.М. Павлютенков и др.);
- в плане проблемы формирования человека как субъекта профессиональной деятельности (В.А. Беликов, А.Я. Найн, Н.С. Пряжников и др.);
- определения мотивов и факторов профессионального самоопределения (Е.П. Ильин, С.Н. Чистякова, П.А. Шавир и др.);
- взаимодействие школы и семьи в вопросах профессионального самоопределения (Г. Грайг, Е.А. Климов, И.С. Кон, Ю. Кушнер и др.).
...
Данное исследование посвящено проблеме организации
профессионального самоопределения старшеклассников в образовательном пространстве лицея для одаренных детей.
Актуальность изучения этой проблемы обусловлена профессионального особенностями современных социально-экономических условий, в которых встает вопрос о психологической-педагогической адаптации старшеклассников и планирования своего будущего.
В проведенном нами исследовании был проведен теоретический анализ понятия профессионального самоопределения, рассмотрено содержание понятия профессионального самоопределения в историческом контексте, проанализированы подходы к проблеме профессионального самоопределения в зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературе. В теоретическом разделе работы также подробно рассмотрены возрастные психологические особенности старшеклассников, являющиеся значимыми в дальнейшем выборе профессионального пути, а также проанализировано содержание проблемы профессионального самоопределения старшеклассников на современном этапе. Анализ сущности профессионального самоопределения в психолого-педагогических исследованиях позволил выявить факторы, определяющие профессиональное самоопределение личности, учесть особенности старшего школьного возраста и их возможности по выбору профессии в разработанной нами модели организации профессионального самоопределения старшеклассников в образовательном пространстве лицея для одаренных детей.
Предложенная модель организации профессионального самоопределения старшеклассников в образовательном пространстве лицея для одаренных детей состоит из следующих блоков: целевого (цели, задачи, принципы организации профессионального самоопределения старшеклассников), содержательного (программа дисциплины «IT-деревня», программы факультативных курсов, рекомендации организации профессионального самоопределения учащихся старших классов), операционно-деятельностного (методы и организационные формы обучения), оценочно-результативного (компоненты, показатели и уровни сформированности профессионального самоопределения).
Логика профессионального самоопределения старшеклассников в образовательном пространстве лицея для одаренных детей может быть представлена тремя этапами.
1 этап. Формирование мотивационной основы действия.
2 этап. Освоение предоставленной системы ориентиров и указаний.
3 этап. Самостоятельное применение старшеклассниками полученных профориентационных знаний.
В ходе формирующего эксперимента были выявлены педагогические условия, необходимые для организации профессионального самоопределения старшеклассников в образовательном пространстве лицея для одаренных детей . К ним относятся:
- осознание старшеклассниками значимости профессионального самоопределения, проявление ими активной позиции субъекта профессионального самоопределения;
- системный характер реализации комплекса мероприятий, обеспечивающих профессиональное самоопределение учащихся старших классов;
- реализация возможностей образовательного пространства лицея для одаренных детей в определении индивидуальной траектории профессионального самоопределения старшеклассников;
- обеспечение сотрудничества с родителями старшеклассников в профориентационной работе лицея для одаренных детей.
Таким образом, мы считаем подтвержденной гипотезу исследования. Организация профессионального самоопределения старшеклассников в образовательном пространстве лицея для одаренных детей будет эффективной, когда:
- образовательное пространство лицея для одаренных детей рассматривается как фактор организации профессионального самоопределения старшеклассников;
- выявляются особенности профессионального самоопределения старшеклассников в образовательном пространстве лицея для одаренных детей;
- реализуется комплекс мероприятий по профессиональному самоопределению учащихся старших классов в образовательном пространстве лицея для одаренных детей;
- используется модель организации профессионального
самоопределения старшеклассников в образовательном пространстве лицея для одаренных детей;
- учитываются педагогические условия, определяющие
эффективность реализации модели организации профессионального самоопределения старшеклассников в образовательном пространстве лицея для одаренных детей.
Тем не менее, выполненное исследование не претендует на полное решение проблемы и открывает возможности дальнейшей её разработки и изучения. Перспективным направлением дальнейшей научно¬
исследовательской работы может стать прикладной аспект, а именно, комплексное внедрение полученных результатов в другие средние образовательные организации.
профессионального самоопределения старшеклассников в образовательном пространстве лицея для одаренных детей.
Актуальность изучения этой проблемы обусловлена профессионального особенностями современных социально-экономических условий, в которых встает вопрос о психологической-педагогической адаптации старшеклассников и планирования своего будущего.
В проведенном нами исследовании был проведен теоретический анализ понятия профессионального самоопределения, рассмотрено содержание понятия профессионального самоопределения в историческом контексте, проанализированы подходы к проблеме профессионального самоопределения в зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературе. В теоретическом разделе работы также подробно рассмотрены возрастные психологические особенности старшеклассников, являющиеся значимыми в дальнейшем выборе профессионального пути, а также проанализировано содержание проблемы профессионального самоопределения старшеклассников на современном этапе. Анализ сущности профессионального самоопределения в психолого-педагогических исследованиях позволил выявить факторы, определяющие профессиональное самоопределение личности, учесть особенности старшего школьного возраста и их возможности по выбору профессии в разработанной нами модели организации профессионального самоопределения старшеклассников в образовательном пространстве лицея для одаренных детей.
Предложенная модель организации профессионального самоопределения старшеклассников в образовательном пространстве лицея для одаренных детей состоит из следующих блоков: целевого (цели, задачи, принципы организации профессионального самоопределения старшеклассников), содержательного (программа дисциплины «IT-деревня», программы факультативных курсов, рекомендации организации профессионального самоопределения учащихся старших классов), операционно-деятельностного (методы и организационные формы обучения), оценочно-результативного (компоненты, показатели и уровни сформированности профессионального самоопределения).
Логика профессионального самоопределения старшеклассников в образовательном пространстве лицея для одаренных детей может быть представлена тремя этапами.
1 этап. Формирование мотивационной основы действия.
2 этап. Освоение предоставленной системы ориентиров и указаний.
3 этап. Самостоятельное применение старшеклассниками полученных профориентационных знаний.
В ходе формирующего эксперимента были выявлены педагогические условия, необходимые для организации профессионального самоопределения старшеклассников в образовательном пространстве лицея для одаренных детей . К ним относятся:
- осознание старшеклассниками значимости профессионального самоопределения, проявление ими активной позиции субъекта профессионального самоопределения;
- системный характер реализации комплекса мероприятий, обеспечивающих профессиональное самоопределение учащихся старших классов;
- реализация возможностей образовательного пространства лицея для одаренных детей в определении индивидуальной траектории профессионального самоопределения старшеклассников;
- обеспечение сотрудничества с родителями старшеклассников в профориентационной работе лицея для одаренных детей.
Таким образом, мы считаем подтвержденной гипотезу исследования. Организация профессионального самоопределения старшеклассников в образовательном пространстве лицея для одаренных детей будет эффективной, когда:
- образовательное пространство лицея для одаренных детей рассматривается как фактор организации профессионального самоопределения старшеклассников;
- выявляются особенности профессионального самоопределения старшеклассников в образовательном пространстве лицея для одаренных детей;
- реализуется комплекс мероприятий по профессиональному самоопределению учащихся старших классов в образовательном пространстве лицея для одаренных детей;
- используется модель организации профессионального
самоопределения старшеклассников в образовательном пространстве лицея для одаренных детей;
- учитываются педагогические условия, определяющие
эффективность реализации модели организации профессионального самоопределения старшеклассников в образовательном пространстве лицея для одаренных детей.
Тем не менее, выполненное исследование не претендует на полное решение проблемы и открывает возможности дальнейшей её разработки и изучения. Перспективным направлением дальнейшей научно¬
исследовательской работы может стать прикладной аспект, а именно, комплексное внедрение полученных результатов в другие средние образовательные организации.
Подобные работы
- МОДЕЛИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ИННОВАЦИОННОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ) (13.00.01 )
Диссертации (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 700 р. Год сдачи: 2003 - ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА КОНСТРУИРОВАНИЯ ОБРАЗА БУДУЩЕГО У СТАРШЕКЛАССНИКОВ С АКАДЕМИЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТЬЮ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4200 р. Год сдачи: 2015 - ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ ПО БИОЛОГИИ (НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ: «ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМЫ КРОВООБРАЩЕНИЯ ПОДРОСТКОВ»)
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4950 р. Год сдачи: 2018 - МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ СЛУШАТЕЛЕЙ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МОДЕЛИРОВАНИЮ ПРИЧЕСОК
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4960 р. Год сдачи: 2018