ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ

Связная речь, как способ и форма общения и взаимопонимания между людьми, есть единое смысловое и структурное целое. Это тематически объединенные фрагменты речи, которые тесно взаимодействуют друг с другом и являются единым целым, как смысловым, так и структурным.
Можно отнести понятие «связная речь» и к диалогической, и к монологической речи.
Монологическая речь более подробная, поскольку необходимо познакомить собеседника со всеми обстоятельствами, добиться полного понимания высказывания. Она более сложная, так как основывается на мышлении и логике, и поэтому требует большего внимания и лучшей памяти.
Для понимания монолога нужно использовать полные распространенные предложения и максимально точный словарный запас.
Можно сказать, что изучение и развитие связной речи есть наиважнейшая задача развития ребенка дошкольного возраста.
Изучение и применение на практике всех достижений в этой области является необходимым условием для ребенка в овладении родным языком, его звуковым строем, грамматической структурой.
Задача логопеда -специальное развитие у ребенка навыков составления связных высказываний и способности самостоятельно употреблять отдельные слова и синтаксические конструкции.
Цель исследования - детальное изучение особенностей и методов развития связной речи детей дошкольного возраста с речевой патологией, а так же развитие связной речи детей дошкольного возраста с речевой патологией с помощью специально подобранных игровых упражнений.
Работа проходила в три этапа. Сначала осуществлялось исследование уровня развития связной речи детей с речевой патологией и детей без речевых нарушений. В результате эксперимента выяснилось, что дети
дошкольного возраста с речевой патологией значительно отстают по уровню развития связной речи своим сверстникам с нормальным речевым развитием.
Дети с речевой патологией имели такие речевые особенности как бедность словарного запаса, использование простых и малоинформативных предложений, трудности при планировании высказываний, пропуски главных смысловых частей текста, повтор отдельных слов и фраз, нарушения навыков словоизменения и словообразования. Речь бедна, не эмоциональна, используется мало средств художественной выразительности.
Формирующий эксперимент для дошкольников с речевой патологией включал в себя игровые упражнения, была разработана последовательность занятий.
Работа проводилась в форме специальных логопедических занятий и включала в себя три этапа.
Подготовительный этап состоял из упражнений, которые способствовали подготовке детей к логопедической работе.
Начальный этап содержал упражнения, направленные на развитие диалогической связной речи.
Основной этап работы представлял из себя серию игровых упражнений, направленных на развитие монологической связной речи.
Контрольный этап исследования включал в себя обследование связной речи детей с нормальным речевым развитием, и детей с речевыми нарушениями, которые занимались по специальной программе.
В результате проведения коррекционной работы уровень развития связной речи детей экспериментальной группы стал значительно выше. А уровень связной речи контрольной группы остался без изменений.
Таким образом, проведенная логопедическая работа показала положительные результаты, поставленные задачи исследования были решены, цель достигнута.


Купить