📄Работа №164502
Тема: ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Характеристики работы
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Логопедия
Объем:
68 листов
Год:
2024
Просмотров:
121
4680
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1. Структура процесса письма и предпосылок формирования письменной речи 7
1.2. Этиология, симптоматика и классификации дисграфии 11
ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОВЛАДЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧЬЮ ОБУЧАЮЩИМИСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
2.1. Содержание методики констатирующего эксперимента 16
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента по характеру ошибок обучающихся младших классов с нарушениями речи 18
ГЛАВА III. СИСТЕМА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
3.1. Организация и принципы обучающего эксперимента 26
3.2. Содержание игровых упражнений и заданий по коррекции нарушений письменной речи у младших школьников с нарушениями речи 28
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1. Структура процесса письма и предпосылок формирования письменной речи 7
1.2. Этиология, симптоматика и классификации дисграфии 11
ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОВЛАДЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧЬЮ ОБУЧАЮЩИМИСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
2.1. Содержание методики констатирующего эксперимента 16
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента по характеру ошибок обучающихся младших классов с нарушениями речи 18
ГЛАВА III. СИСТЕМА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
3.1. Организация и принципы обучающего эксперимента 26
3.2. Содержание игровых упражнений и заданий по коррекции нарушений письменной речи у младших школьников с нарушениями речи 28
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53
📖 Введение
В современной логопедии подходы к преодолению нарушений письма основываются, прежде всего, на рассмотрение дисграфии с позиций понимания письма как вида речевой деятельности, в основе которой лежит сложнейший разноуровневый комплекс психофизиологических и психических (вербальных и невербальных) процессов, связанных между собой (Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.А. Логинова, А.Н. Корнев, Л.Г. Парамонова, Г.В. Чиркина и др.).
Исследовательские позиции ориентируют нас на понимание овладения письменной речью младших школьников во взаимосвязи с процессами изучения языкового развития обучающегося.
В логопедии письменную речь и процесс овладения ею принято рассматривать как компонент речевого развития обучающегося. Процесс нарушения письма у детей определяется термином «дисграфия». Большинство авторов рассматривают дисграфию как частичное нарушение формирования письма. Разработка конкретных методик по преодолению нарушений письма предполагает, прежде всего, рассмотрение дисграфии с позиций понимания письма как компонента языкового развития.
В современных исследованиях проблема дисграфии у детей рассматривается с позиций нейропсихологического подхода, а анализ нарушений у обучающихся, испытывающих трудности в обучении, рассматривается в процессе нейропсихологического анализа и психологопедагогического анализа ошибок на письме (Т.В. Ахутина, О.Б. Иншакова, О.А. Величенкова, Н.М. Пылаева). В настоящее время разработаны методические рекомендации к ведению логопедической работы с целью устранения нарушений письменной речи. Общим для всех методик, как свидетельствует анализ литературы, является признание связи между развитием устной и письменной речи, а также необходимости взаимосвязанной работы учителя, логопеда и других специалистов. Для этого предлагаются упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму (М.М. Безруких, С.П. Ефимова), описываются направления и методические подходы в логопедической работе по преодолению нарушений чтения и письма у младших школьников (О.А. Величенкова, М.Н. Русецкая, И.Н. Садовникова, А.В. Ястребова и др.)
Проблема нарушений письма предполагает коррекцию нарушений различных психических функций, ведущих к общей адаптации школьника. Такой комплексный подход позволяет широко рассматривать проблему дисграфий, разрабатывать и апробировать новые методики профилактики, диагностики и коррекции данных нарушений, а также их профилактики (Р.И. Лалаева, Е.А. Логинова, А.Н. Корнев, Л.Г. Парамонова и др.).
Интерес к изучению этого процесса остается достаточно высоким и актуальным для решения вопросов организации образовательного процесса обучающихся с нарушениями речи.
Нарушения письма встречаются довольно часто не только у различных категорий учащихся с аномальным развитием, но и у младших школьников с нормальным интеллектуальным развитием. Таким образом, очевидна необходимость совершенствования специальной работы по коррекции имеющихся нарушений письма у младших школьников, так как нарушения письма затрудняют обучение грамоте, что, в целом, влияет на усвоение грамматики родного языка. Указанные факторы определяют практическую значимость изучаемой нами проблемы.
Цель работы - выявление характера ошибок письма у детей младших классов с нарушениями речи и определение путей профилактики и коррекции выявленных нарушений.
Объект исследования - нарушения письма у обучающихся младшего школьного возраста с нарушениями речи.
Предмет исследования - система игр и игровых упражнений, направленная на профилактику и коррекцию нарушения письма у младших школьников с нарушениями речи....
Исследовательские позиции ориентируют нас на понимание овладения письменной речью младших школьников во взаимосвязи с процессами изучения языкового развития обучающегося.
В логопедии письменную речь и процесс овладения ею принято рассматривать как компонент речевого развития обучающегося. Процесс нарушения письма у детей определяется термином «дисграфия». Большинство авторов рассматривают дисграфию как частичное нарушение формирования письма. Разработка конкретных методик по преодолению нарушений письма предполагает, прежде всего, рассмотрение дисграфии с позиций понимания письма как компонента языкового развития.
В современных исследованиях проблема дисграфии у детей рассматривается с позиций нейропсихологического подхода, а анализ нарушений у обучающихся, испытывающих трудности в обучении, рассматривается в процессе нейропсихологического анализа и психологопедагогического анализа ошибок на письме (Т.В. Ахутина, О.Б. Иншакова, О.А. Величенкова, Н.М. Пылаева). В настоящее время разработаны методические рекомендации к ведению логопедической работы с целью устранения нарушений письменной речи. Общим для всех методик, как свидетельствует анализ литературы, является признание связи между развитием устной и письменной речи, а также необходимости взаимосвязанной работы учителя, логопеда и других специалистов. Для этого предлагаются упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму (М.М. Безруких, С.П. Ефимова), описываются направления и методические подходы в логопедической работе по преодолению нарушений чтения и письма у младших школьников (О.А. Величенкова, М.Н. Русецкая, И.Н. Садовникова, А.В. Ястребова и др.)
Проблема нарушений письма предполагает коррекцию нарушений различных психических функций, ведущих к общей адаптации школьника. Такой комплексный подход позволяет широко рассматривать проблему дисграфий, разрабатывать и апробировать новые методики профилактики, диагностики и коррекции данных нарушений, а также их профилактики (Р.И. Лалаева, Е.А. Логинова, А.Н. Корнев, Л.Г. Парамонова и др.).
Интерес к изучению этого процесса остается достаточно высоким и актуальным для решения вопросов организации образовательного процесса обучающихся с нарушениями речи.
Нарушения письма встречаются довольно часто не только у различных категорий учащихся с аномальным развитием, но и у младших школьников с нормальным интеллектуальным развитием. Таким образом, очевидна необходимость совершенствования специальной работы по коррекции имеющихся нарушений письма у младших школьников, так как нарушения письма затрудняют обучение грамоте, что, в целом, влияет на усвоение грамматики родного языка. Указанные факторы определяют практическую значимость изучаемой нами проблемы.
Цель работы - выявление характера ошибок письма у детей младших классов с нарушениями речи и определение путей профилактики и коррекции выявленных нарушений.
Объект исследования - нарушения письма у обучающихся младшего школьного возраста с нарушениями речи.
Предмет исследования - система игр и игровых упражнений, направленная на профилактику и коррекцию нарушения письма у младших школьников с нарушениями речи....
✅ Заключение
Письменная речь являлась и является предметом исследования в разновекторных направлениях, изучающих особенности нарушений в овладение этой речью детьми с различным уровнем речевого и интеллектуального развития. В проводимых исследованиях рассматриваются психофизиологические компоненты, которые значимы и обязательны для овладения письменной речью. Они являются предпосылками усвоения письма.
В логопедии письменную речь и процесс овладения ею, принято рассматривать как компонент речевого развития обучающегося. Процесс нарушения письма у детей определяется термином «дисграфия». Большинство авторов рассматривают дисграфию как частичное нарушение формирования и полноценного использования письма. Разработка конкретных методик по преодолению нарушений письма предполагает, прежде всего, рассмотрение дисграфии с позиций понимания письма как компонента языкового развития. В его основе лежит сложнейший разноуровневый комплекс психофизиологических и психических (вербальных и невербальных) процессов, связанных между собой.
Дети с нарушениями речи являются особой категорией, которые имеют особые образовательные потребности. И ни в коем случае нельзя игнорировать их особенный темп и стиль овладения навыком письма. Специально для этой категории детей разработаны образовательные программы. Наполнение этих программ соответствует способностям, возможностям и потенциалу детей с ТНР в плане овладения письменной речью как средством коммуникации.
В проведенном исследовании мы рассматривали этиологию и классификации дисграфий в многообразии теоретических предположений. Разные ученые рассматривают возникновение, механизмы и критерии классификации нарушений письма с разных точек зрения. В этом заключался научный интерес при изучении теоретических источников по данному вопросу. Неоднозначность и многообразие мнений являются движущей силой исследования этой области логопедии - нарушения письма.
Целью проделанной работы являлось выявление характера ошибок письма у детей младших классов с нарушениями речи и определение путей профилактики и коррекции выявленных нарушений. В ходе исследования устанавливалась связь между особенностями нарушений письменной речи младших школьников и поисками путей преодоления этого нарушения при помощи использования игровых логопедических технологий.
Одним из методов, используемых в представленном исследовании, являлся метод изучения продуктивной деятельности. Был проведён анализ работ обучающихся младших классов с нарушениями речи.
Очень важно при анализе продуктов деятельности ребёнка разделять специфические ошибки и неспецифические. И не менее важно в первую очередь обращать внимание на трудности в обучении ребёнка, видеть полную картину. Ошибки, имеющие стойкий характер говорят нам о несформированности тех или иных процессов, которые входят в письменную речь. Изучая работы обучающихся, мы смогли определить склонность учеников к определенным видам дисграфии.
Обнаружив предрасположенность к этому нарушению - в обязательном порядке следует приступить к профилактическим мероприятиям.
Следует отметить, что профилактика дисграфии необходима в целях предотвращения трудностей в обучении ребенка в будущем. У детей с нарушениями речи страдают разные компоненты речевой системы и необходимо как можно раньше начать профилактическое/коррекционное воздействие. Вовремя проведенная профилактическая работа позволит облегчить ребенку процесс овладения навыком письма и чтения. А ведь именно эти навыки являются основой всего обучения в целом....
В логопедии письменную речь и процесс овладения ею, принято рассматривать как компонент речевого развития обучающегося. Процесс нарушения письма у детей определяется термином «дисграфия». Большинство авторов рассматривают дисграфию как частичное нарушение формирования и полноценного использования письма. Разработка конкретных методик по преодолению нарушений письма предполагает, прежде всего, рассмотрение дисграфии с позиций понимания письма как компонента языкового развития. В его основе лежит сложнейший разноуровневый комплекс психофизиологических и психических (вербальных и невербальных) процессов, связанных между собой.
Дети с нарушениями речи являются особой категорией, которые имеют особые образовательные потребности. И ни в коем случае нельзя игнорировать их особенный темп и стиль овладения навыком письма. Специально для этой категории детей разработаны образовательные программы. Наполнение этих программ соответствует способностям, возможностям и потенциалу детей с ТНР в плане овладения письменной речью как средством коммуникации.
В проведенном исследовании мы рассматривали этиологию и классификации дисграфий в многообразии теоретических предположений. Разные ученые рассматривают возникновение, механизмы и критерии классификации нарушений письма с разных точек зрения. В этом заключался научный интерес при изучении теоретических источников по данному вопросу. Неоднозначность и многообразие мнений являются движущей силой исследования этой области логопедии - нарушения письма.
Целью проделанной работы являлось выявление характера ошибок письма у детей младших классов с нарушениями речи и определение путей профилактики и коррекции выявленных нарушений. В ходе исследования устанавливалась связь между особенностями нарушений письменной речи младших школьников и поисками путей преодоления этого нарушения при помощи использования игровых логопедических технологий.
Одним из методов, используемых в представленном исследовании, являлся метод изучения продуктивной деятельности. Был проведён анализ работ обучающихся младших классов с нарушениями речи.
Очень важно при анализе продуктов деятельности ребёнка разделять специфические ошибки и неспецифические. И не менее важно в первую очередь обращать внимание на трудности в обучении ребёнка, видеть полную картину. Ошибки, имеющие стойкий характер говорят нам о несформированности тех или иных процессов, которые входят в письменную речь. Изучая работы обучающихся, мы смогли определить склонность учеников к определенным видам дисграфии.
Обнаружив предрасположенность к этому нарушению - в обязательном порядке следует приступить к профилактическим мероприятиям.
Следует отметить, что профилактика дисграфии необходима в целях предотвращения трудностей в обучении ребенка в будущем. У детей с нарушениями речи страдают разные компоненты речевой системы и необходимо как можно раньше начать профилактическое/коррекционное воздействие. Вовремя проведенная профилактическая работа позволит облегчить ребенку процесс овладения навыком письма и чтения. А ведь именно эти навыки являются основой всего обучения в целом....
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.