ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕТОВ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» И «БИОЛОГИЯ» 6
1.1 Понятие «преемственность» в изучении предметов естественного цикла . 6
1.2 Проблема преемственности содержания обучения 9
1.3 Проблема преемственности форм и методов обучения 97
1.4 Возрастные особенности адаптации школьников к обучению в среднем звене школы 221
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕТОВ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» И «БИОЛОГИЯ» 277
2.1 Методические особенности обучения биологии в 5 классе 279
2.2 Описание констатирующего этапа эксперимента и его результаты 414
2.3 Обучающий этап педагогического эксперимента и его результаты 41
ВЫВОДЫ 488
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность исследования. В современном обществе одним из условий непрерывного образования выступает преемственность между разными ступенями общеобразовательной школы, уровнями образования.
Понимание преемственности сегодня предполагает не только подготовку к новому, но и сохранение, и развитие необходимого и целесообразного старого, связь между новым и старым как основа поступательного развития процесса [1]. С учетом многообразия форм обучения в школе, различают внешнюю преемственность, т. е. организационный переход обучения на более высокую ступень, и внутреннюю преемственность, которая определяет соотнесенность содержания образования на каждой предшествующей и последующей ступенях. При этом для каждой ступени и каждой формы обучения должна быть предусмотрена вариативность программ для обучающихся с разным уровнем подготовки, разными общими способностями и знаниями, разным уровнем личностно-психологической зрелости. Переход на новые стандарты обучения обостряет сложившуюся в современном российском образовании ситуацию, характеризующуюся отсутствием единой системы и рассогласованностью целей (и соответственно программ, учебников, контрольных требований) на стыках различных этапов и форм обучения.
Система школьного биологического образования - составная часть системы общего естественнонаучного образования, структура которого определена по ступеням образования и состоит из трех этапов - пропедевтического, общего (базового) и профилированного (углубленного). Уже в начальной школе в курсе «Окружающий мир» обучающиеся получают подготовку, достаточную для изучения биологии как самостоятельного предмета. Основная школа призвана обеспечить обучающихся первоначальными естественнонаучными, в том числе биологическими знаниями, требования к которым определяются уровнем обязательной общеобразовательной подготовки - базовым уровнем. В старшей школе обучающимся предоставляется право выбора, в зависимости от направления, выбранного школьниками, они могут получить биологическое образование разного уровня.
Цель исследования - выявить, обосновать, экспериментально проверить педагогические условия обеспечения преемственности в изучении предметов «Окружающий мир» и «Биология» в общеобразовательной школе.
Объект исследования - процесс обучения биологии в общеобразовательной школе.
Предмет исследования - преемственность в изучении предметов «Окружающий мир» и «Биология» общеобразовательной школы.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:
1. Определить понятие и сущность преемственности.
2. Раскрыть содержание преемственности в работе школы по обучению биологии и предмета «Окружающий мир».
3. Проанализировать учебно-методическую литературу по биологии для выявления содержания, форм, методов обучения, позволяющих обеспечить преемственность между курсами.
4. Разработать и проверить методику обучения биологии в 5 классе с учетом преемственности курсов.
Для реализации поставленных задач применялись следующие методы исследования:
Теоретические - изучение и анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы по исследуемой теме.
Эмпирические - педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий), диагностика, статистические методы обработки экспериментальных данных.
Теоретическая значимость работы заключается в изучении понятия «преемственность»; выявлении путей обеспечения преемственности в изучении предметов «Окружающий мир» и курса биологии в общеобразовательной школе.
Преемственность - это связь, предполагающая с одной стороны направленность образовательно-воспитательной работы начальной школы на те требования, которые будут предъявлены обучающимся основной школы, с другой стороны опору учителям на достигнутый школьный уровень развития, на знания, опыт выпускников начальной школы и использование этого в организации предметного обучения на ступени основной школы.
В ходе исследования в рамках данной работы был изучен теоретический аспект преемственности в изучении предметов «Окружающий мир» и «Биология» общеобразовательной школы. Так было установлено, что начальная школа выполняет задачу всесторонней подготовки школьников к изучению предметов естественно-научного цикла и необходимость организации совместной работы учителей начальной школы и учителей биологии к изучению биологии в основной школе в процессе систематического, целенаправленного педагогического воздействия.
В целом внедрение предложенной методики обучения биологии пятиклассников на основе принципа преемственности курса «Окружающий мир» с курсом «Биологии» основной школы показало свою эффективность. Анализ результатов эксперимента позволяет сделать вывод о том, что работа по преемственности позволяет обучающимся проходить этап перехода из начального звена в среднее безболезненно, сохраняя при этом результаты обученности, качество обучения не становится ниже.
