ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ СЕРИИ СЮЖЕТНЫХ КАРТИНОК

Введение 3
Глава I. Теоретические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.1. Понятие общего недоразвития речи. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 7
1.2. Особенности овладения связной речью детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 12
Глава II. Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
2.1. Описание методики изучения связной речи 21
2.2. Изучение уровня связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 26
Глава III. Организация работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста c общим недоразвитием речи
3.1. Содержание и методика работы по развитию связной речи в процессе обучения рассказыванию по серии сюжетных картинок 33
3.2. Анализ эффективности работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 47
Заключение 52
Список литературы 55
Купить

Развитие связной речи считается одним из важных направлений в работе логопеда, так как обеспечивает своевременное психическое развитие ребенка. В программах воспитания и обучения детей дошкольного возраста этому направлению посвящены одноименные разделы.
Под связной речью в широком смысле слова следует понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. В связной речи отражается логика мышления говорящего, его отношение к рассказываемому.
Именно поэтому развитие связной речи считается одной из центральных задач лексического развития дошкольников, которое обеспечивает своевременное речевое и психическое развитие ребенка, является показателем речевого развития ребенка.
Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах М.М. Кониной, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной. Проблемы содержания и методов обучения монологической речи в детском саду плодотворно разрабатывались А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградовой, Л.В. Ворошниной, В.В. Гербовой, Э.П. Коротковой, Н.А. Орлановой, Е.А. Смирновой, Н.Г. Смольниковой, О.С. Ушаковой, Л.Г. Шадриной и др. Особенности развития связной речи изучались Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, А.М. Леушиной, Ф.А. Сохиным.
А.М. Леушина и другие исследователи особое внимание уделяли использованию разнообразных методов и приёмов, способствующих более успешному овладению разными типами связных высказываний.
К.Д. Ушинский, ссылаясь на особенности детей дошкольного возраста, писал «Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребёнка, каким- нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но, свяжите с картинками двадцать таких слов, ребенок усвоит их на лету. Вы объясните ребёнку очень простую мысль, и он вас не понимает, вы объясните тому же ребёнку сложную картину, и он понимает быстро».
Поэтому не случайно, одним из методов обучения дошкольников связному высказыванию является картина.
М.М. Конина останавливалась, на ценности использования в работе с детьми картин отмечала, что дети в процессе рассказывания по картинам, учатся отбирать предметно-логическое содержание, приобретают умение структурировать связное высказывание в единый текст, избирательно пользоваться языковыми средствами. Картины учат детей видеть жизнь во всех ее проявлениях.
Картины раздвигают для детей поле непосредственного восприятия окружающей действительности. Образы, вызванные в нашем сознании картинами, конечно, менее яркие, чем те, которые дает реальная жизнь, но, во всяком случае, они не сравнено более ярки и определенны, чем образ вызываемые словом.
Для методики обучения рассказыванию по картине существенное значение имеет понимание особенностей восприятия и понимания картин детьми. Эта проблема рассматривается в работах А.А. Люблинской, С.Л. Рубинштейна, Е.А. Флёриной и других педагогов-психологов.
В процессе рассматривания активизируется и уточняется словарь, развивается диалогическая речь: умение отвечать на вопросы, обосновывать свои ответы, самому задавать вопросы, составлять в дальнейшем последовательный рассказ по содержанию картин, развивать наблюдательность и т.д....
Купить