КОНЦЕПТЫ TEACHER/УЧИТЕЛЬ В БРИТАНСКОЙ И РУССКОЙ ЛИНГВОКУЛЬТУРАХ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД
ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ КОНЦЕПТОВ 6
1.1. Понятие концепт в современной лингвистической парадигме:
определение, подходы, виды 6
1.2. Концепт и лингвокультурная картина мира 12
1.3. Социальный феномен учителя в британской культуре 19
1.4. Социальный феномен учителя в русской культуре 26
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 32
ГЛАВА 2. КОНЦЕПТ TEACHER: ВЕРБАЛИЗАЦИЯ В ЯЗЫКЕ И РЕЧИ 34
2.1. Понятийная составляющая концепта TEACHER 34
2.2. Ассоциативный эксперимент в рамках концепта TEACHER 38
2.3. Ценностная составляющая концепта TEACHER 48
2.4. Понятийная составляющая концепта УЧИТЕЛЬ 59
2.5. Ассоциативный эксперимент в рамках концепта УЧИТЕЛЬ 59
2.6. Ценностная составляющая концепта УЧИТЕЛЬ 70
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ А. Форма для ассоциативного эксперимента на ассоциат “TEACHER” 92
ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Форма для ассоциативного эксперимента на ассоциат «УЧИТЕЛЬ»
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД
ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ КОНЦЕПТОВ 6
1.1. Понятие концепт в современной лингвистической парадигме:
определение, подходы, виды 6
1.2. Концепт и лингвокультурная картина мира 12
1.3. Социальный феномен учителя в британской культуре 19
1.4. Социальный феномен учителя в русской культуре 26
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 32
ГЛАВА 2. КОНЦЕПТ TEACHER: ВЕРБАЛИЗАЦИЯ В ЯЗЫКЕ И РЕЧИ 34
2.1. Понятийная составляющая концепта TEACHER 34
2.2. Ассоциативный эксперимент в рамках концепта TEACHER 38
2.3. Ценностная составляющая концепта TEACHER 48
2.4. Понятийная составляющая концепта УЧИТЕЛЬ 59
2.5. Ассоциативный эксперимент в рамках концепта УЧИТЕЛЬ 59
2.6. Ценностная составляющая концепта УЧИТЕЛЬ 70
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ А. Форма для ассоциативного эксперимента на ассоциат “TEACHER” 92
ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Форма для ассоциативного эксперимента на ассоциат «УЧИТЕЛЬ»
Данное исследование посвящено изучению концептов TEACHER и УЧИТЕЛЬ в британской и русской лингвокультурах.
Учитель - это одна из основополагающих социальных ролей в обществе, которая определяет рост и развитие отдельного человека и человечества в целом. Учитель играет особо важную роль в воспитании, он учит учеников мыслить, почитать нормы и традиции, закладывает нравственные ценности. Учитель не только передает знания о каком-либо предмете, но и отвечает за раскрытие потенциальной творческой возможности учеников, их самореализацию. За последние 50 лет статус учителя претерпел большие изменения во всем мире. Поскольку последний год обучение реализовывалось дистанционно, это не могло не повлиять на изменение восприятия людьми учителя и его статуса. В настоящее время когнитивная лингвистика переживает пик своего развития, все больше лингвистов заинтересовано не только в изучении и описании языковой структуры и ее функционирования, но и в стремлении углубиться в понимание процесса мыслительной деятельности человека, изучить связь, возникающую между языком и сознанием. Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена, во-первых, важностью изучения концепта как культурообразующего фактора; во -вторых, изменениями статуса учителя в системе современного образования и значимостью занимаемого им места в сознании людей в современном мире.
Объект исследования - концепт TEACHER как отражение особенностей британской лингвокультурологической картины мира; концепт УЧИТЕЛЬ как отражение особенностей русской лингвокультурологической картины мира.
Предмет исследования - языковые средства, вербализующие концепт TEACHER в британской лингвокультуре; языковые средства, вербализующие концепт УЧИТЕЛЬ в русской лингвокультуре.
Цель данного исследования состоит в описании содержания концептов TEACHER и УЧИТЕЛЬ, и определение роли этих концептов в лингвокультурных картинах мира.
Исходя из указанной цели в работе ставятся следующие задачи:
1) рассмотреть понятие концепта как ключевой оперативной единицы в рамках актуальной когнитивной парадигмы;
2) изучить подходы к изучению концепта, представленные в актуальной лингвистической литературе;
3) исследовать социальный феномен учителя в британской и русской лингвокультурах;
4) проанализировать понятийную составляющую концептов TEACHER/УЧИТЕЛЬ В британском и русском дискурсах;
5) установить образную составляющую концептов TEACHER/УЧИТЕЛЬ В британском и русском дискурсах;
6) определить ценностную составляющую концептов TEACHER/УЧИТЕЛЬ В британском и русском дискурсах.
Цель и задачи исследования определили выбор методов исследования. На разных этапах исследования были использованы такие методы как концептуальный, контекстуальный, интерпретативный анализ, ассоциативный эксперимент, метод сплошной выборки.
Теоретическая база основана на лингвокультурных исследованиях В.И. Карасика, В. А. Масловой и трудах по когнитивной лингвистике Н.Н. Болдырева, Е.С. Кубряковой, З.Д. Поповой, И.А. Стернина, Н.Д. Арутюновой, А.П. Бабушкина, В.З. Демьянкова, а также на исследованиях по межкультурной коммуникации С.Г. Тер-Минасовой.
Практическая ценность работы заключается в возможности использовать результаты исследования в курсах по когнитивной лингвистике, лингвокультурологии.
Структура работы определяется целью и задачами исследования и представлена введением, двумя главами, заключением, списком использованной литературы, приложением.
Во Введении обосновывается актуальность исследования, формулируются цель и задачи.
Глава 1 посвящена рассмотрению понятия когнитивной лингвистики и описанию подходов к изучению концепта, видов концептов, а также изучению социального феномена учителя в британской и русской лингвокультурах.
Глава 2 представляет собой анализ основных составляющих концепта TEACHER и концепта УЧИТЕЛЬ, анализ результатов ассоциативных экспериментов.
Результаты работы и перспективы дальнейшего исследования формулируются в заключении.
Учитель - это одна из основополагающих социальных ролей в обществе, которая определяет рост и развитие отдельного человека и человечества в целом. Учитель играет особо важную роль в воспитании, он учит учеников мыслить, почитать нормы и традиции, закладывает нравственные ценности. Учитель не только передает знания о каком-либо предмете, но и отвечает за раскрытие потенциальной творческой возможности учеников, их самореализацию. За последние 50 лет статус учителя претерпел большие изменения во всем мире. Поскольку последний год обучение реализовывалось дистанционно, это не могло не повлиять на изменение восприятия людьми учителя и его статуса. В настоящее время когнитивная лингвистика переживает пик своего развития, все больше лингвистов заинтересовано не только в изучении и описании языковой структуры и ее функционирования, но и в стремлении углубиться в понимание процесса мыслительной деятельности человека, изучить связь, возникающую между языком и сознанием. Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена, во-первых, важностью изучения концепта как культурообразующего фактора; во -вторых, изменениями статуса учителя в системе современного образования и значимостью занимаемого им места в сознании людей в современном мире.
Объект исследования - концепт TEACHER как отражение особенностей британской лингвокультурологической картины мира; концепт УЧИТЕЛЬ как отражение особенностей русской лингвокультурологической картины мира.
Предмет исследования - языковые средства, вербализующие концепт TEACHER в британской лингвокультуре; языковые средства, вербализующие концепт УЧИТЕЛЬ в русской лингвокультуре.
Цель данного исследования состоит в описании содержания концептов TEACHER и УЧИТЕЛЬ, и определение роли этих концептов в лингвокультурных картинах мира.
Исходя из указанной цели в работе ставятся следующие задачи:
1) рассмотреть понятие концепта как ключевой оперативной единицы в рамках актуальной когнитивной парадигмы;
2) изучить подходы к изучению концепта, представленные в актуальной лингвистической литературе;
3) исследовать социальный феномен учителя в британской и русской лингвокультурах;
4) проанализировать понятийную составляющую концептов TEACHER/УЧИТЕЛЬ В британском и русском дискурсах;
5) установить образную составляющую концептов TEACHER/УЧИТЕЛЬ В британском и русском дискурсах;
6) определить ценностную составляющую концептов TEACHER/УЧИТЕЛЬ В британском и русском дискурсах.
Цель и задачи исследования определили выбор методов исследования. На разных этапах исследования были использованы такие методы как концептуальный, контекстуальный, интерпретативный анализ, ассоциативный эксперимент, метод сплошной выборки.
Теоретическая база основана на лингвокультурных исследованиях В.И. Карасика, В. А. Масловой и трудах по когнитивной лингвистике Н.Н. Болдырева, Е.С. Кубряковой, З.Д. Поповой, И.А. Стернина, Н.Д. Арутюновой, А.П. Бабушкина, В.З. Демьянкова, а также на исследованиях по межкультурной коммуникации С.Г. Тер-Минасовой.
Практическая ценность работы заключается в возможности использовать результаты исследования в курсах по когнитивной лингвистике, лингвокультурологии.
Структура работы определяется целью и задачами исследования и представлена введением, двумя главами, заключением, списком использованной литературы, приложением.
Во Введении обосновывается актуальность исследования, формулируются цель и задачи.
Глава 1 посвящена рассмотрению понятия когнитивной лингвистики и описанию подходов к изучению концепта, видов концептов, а также изучению социального феномена учителя в британской и русской лингвокультурах.
Глава 2 представляет собой анализ основных составляющих концепта TEACHER и концепта УЧИТЕЛЬ, анализ результатов ассоциативных экспериментов.
Результаты работы и перспективы дальнейшего исследования формулируются в заключении.
Цель настоящей работы заключается в раскрытии содержания концепта TEACHER и концепта УЧИТЕЛЬ, определении мест этих концептов в лингвокультурных картинах мира. Посредством избранной методологии выделены основные концептуальные признаки концептов TEACHER и УЧИТЕЛЬ.
Выявление понятийной составляющей концепта TEACHER предоставило базисное понимание о том, кем конкретно является британский учитель: женщина или мужчина, чья работа заключается в том, чтобы обучать детей в школе или колледже. Понятийная составляющая концепта УЧИТЕЛЬ показала, что русский учитель - это женщина или мужчина, занимающиеся преподаванием какой-либо дисциплины в школе.
В ходе двух ассоциативных экспериментов получены данные об учителях по мнению британцев и русских. Большинство британцев уважают работу учителей, их вклад в образование и воспитание людей, признают такие проблемы, как недооцененность их труда. Русские считают наиболее важным желание учителя помогать детям, умение вдохновить их и передать знания не только о предмете, но и о жизни. Русские также осознают тяжесть учительского труда и уважают их работу.
Анализ художественной британской и русской литературы 21 века помог выявить ценностную составляющую концептов TEACHER и УЧИТЕЛЬ. В лингвокультурных картинах мира британцев и русских учитель определенно занимает высокое место, отчего к нему существуют высокие требования. Для британцев ценным является учитель, который способен установить контроль, вызывать уважение к себе и уважать своих учеников, готов помочь ученику в любой трудной ситуации, в меру проявлять строгость при необходимости, сохранять объективность в оценивании. Также в представлении британцев хороший учитель предан своей работе, стремится быть лучшим. Ценностью британского учителя также является успех учеников, который служит для них результатов их личного профессионального успеха как учителей. Русские ценят учителя, который умеет поддерживать дисциплину, профессионально осуществляет преподавательскую и воспитательскую деятельность, предан своей работе и любит детей, несмотря на недостойную заработную плату. Хороший русский учитель также способен передать свою мудрость ученикам, и является примером для подражания.
Выявление понятийной составляющей концепта TEACHER предоставило базисное понимание о том, кем конкретно является британский учитель: женщина или мужчина, чья работа заключается в том, чтобы обучать детей в школе или колледже. Понятийная составляющая концепта УЧИТЕЛЬ показала, что русский учитель - это женщина или мужчина, занимающиеся преподаванием какой-либо дисциплины в школе.
В ходе двух ассоциативных экспериментов получены данные об учителях по мнению британцев и русских. Большинство британцев уважают работу учителей, их вклад в образование и воспитание людей, признают такие проблемы, как недооцененность их труда. Русские считают наиболее важным желание учителя помогать детям, умение вдохновить их и передать знания не только о предмете, но и о жизни. Русские также осознают тяжесть учительского труда и уважают их работу.
Анализ художественной британской и русской литературы 21 века помог выявить ценностную составляющую концептов TEACHER и УЧИТЕЛЬ. В лингвокультурных картинах мира британцев и русских учитель определенно занимает высокое место, отчего к нему существуют высокие требования. Для британцев ценным является учитель, который способен установить контроль, вызывать уважение к себе и уважать своих учеников, готов помочь ученику в любой трудной ситуации, в меру проявлять строгость при необходимости, сохранять объективность в оценивании. Также в представлении британцев хороший учитель предан своей работе, стремится быть лучшим. Ценностью британского учителя также является успех учеников, который служит для них результатов их личного профессионального успеха как учителей. Русские ценят учителя, который умеет поддерживать дисциплину, профессионально осуществляет преподавательскую и воспитательскую деятельность, предан своей работе и любит детей, несмотря на недостойную заработную плату. Хороший русский учитель также способен передать свою мудрость ученикам, и является примером для подражания.
Подобные работы
- Дискурсивная актуализация концептов TEACHER и УЧИТЕЛЬ в британских и российских СМИ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4800 р. Год сдачи: 2019 - Речевые средства выражения коммуникативного комфорта в англоязычном педагогическом дискурсе
Магистерская диссертация, лингвистика. Язык работы: Русский. Цена: 4895 р. Год сдачи: 2023 - ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ВЗРОСЛЫХ СЛУШАТЕЛЕЙ КУРСОВОГО ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ АУТЕНТИЧНЫХ РЕКЛАМНЫХ РОЛИКОВ (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4285 р. Год сдачи: 2017