📄Работа №164357
Тема: ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
педагогика
Объем:
54 листов
Год:
2022
Просмотров:
197
4340
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 5
1 Теоретические аспекты изучения проблемы формирования познавательного интереса старших дошкольников
1.1 Понятие «познавательный интерес» в психолого - педагогическом контексте 9
1.2 Особенности формирования познавательного интереса у детей старшего
дошкольного возраста 14
1.3 Характеристика дидактических игр, направленных на формирование
познавательного интереса у старших дошкольников 18
2 Опытно - экспериментальная работа по формированию познавательного интереса у детей старших дошкольного возраста посредством дидактических игр 24
2.1 Диагностика сформированное™ познавательного интереса у детей
старшего дошкольного возраста 24
2.2 Система работы по формированию познавательного интереса у старших
дошкольников посредством дидактических игр 30
2.3 Анализ опытно - экспериментальной работы по формированию познавательного интереса у старших дошкольников посредством дидактических игр 36
Заключение 42
Список использованных источников 45
Приложение А Планирование НОД с использованием дидактических игр в старшей группе ДОУ 52
1 Теоретические аспекты изучения проблемы формирования познавательного интереса старших дошкольников
1.1 Понятие «познавательный интерес» в психолого - педагогическом контексте 9
1.2 Особенности формирования познавательного интереса у детей старшего
дошкольного возраста 14
1.3 Характеристика дидактических игр, направленных на формирование
познавательного интереса у старших дошкольников 18
2 Опытно - экспериментальная работа по формированию познавательного интереса у детей старших дошкольного возраста посредством дидактических игр 24
2.1 Диагностика сформированное™ познавательного интереса у детей
старшего дошкольного возраста 24
2.2 Система работы по формированию познавательного интереса у старших
дошкольников посредством дидактических игр 30
2.3 Анализ опытно - экспериментальной работы по формированию познавательного интереса у старших дошкольников посредством дидактических игр 36
Заключение 42
Список использованных источников 45
Приложение А Планирование НОД с использованием дидактических игр в старшей группе ДОУ 52
📖 Введение
Формирование познавательного интереса, на наш взгляд, является одной из актуальных проблем современного образовательного процесса на сегодняшний день. Знания, которые дети получают без интереса становятся бесполезными. Познавательный интерес обозначает себя как активная познавательная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета, а также и с созданием успеха, и с самовыражением, с радостью познания, с преодолением трудностей.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) в качестве одного из принципов дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательной активности ребёнка в различных видах деятельности [31].
На наш взгляд проблема формирования познавательного интереса берет свое начало именно на этапе дошкольного детства, проявляясь в интеллектуальной деятельности, любознательности, стремлении к новым знаниям. Познавательный интерес обеспечивает познавательное развитие дошкольников, а также расширяет содержание его познавательной потребности, обеспечивает становление познавательной мотивации, и способствует формированию произвольности поведения, что в свою очередь помогает ребенку старшего дошкольного возраста подготовится к учебной деятельности в школе.
Проблемой формирования познавательного интереса дошкольников может стать взаимодействие ребенка с окружающим миром, но возможно только благодаря его постоянной активности в разных видах деятельности, так как интерес является характерной причиной формирования умственных качеств личности, ее самостоятельности и инициативности детей дошкольного возраста [32].
Проблеме познавательного интереса и способам его формирования были посвящены исследования Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. М. Матюшкина, А. В. Петровского, Т. И. Шамовой, Г. М. Щукиной и других исследователей, которые работали в данной теме.
Мы предполагаем, что одной из наиболее лучшей возможности формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста будет являться использование дидактических игр, так как они имеют важнейшее значение в психическом и интеллектуальном развитии детей старшего дошкольного возраста. Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте и в своих исследованиях это подтверждали педагоги и психологи, такие как, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, К. Д. Ушинский. Соответственно, дидактическая игра даёт возможность детям дошкольного возраста в живой и в увлекательной форме познакомиться с широким спектром явлений окружающего мира и активно воспроизводить их в своих действиях, что способствует формированию познавательного интереса и умственному развитию ребенка - дошкольника. Таким образом, можно сказать, что правильное включение дидактических игр в образовательный процесс старшего дошкольника помогает скорректировать работу по формированию познавательного интереса и сделать ее наиболее эффективной для познавательного развития [36].
Таким образом, строится противоречие между потребностью формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, и применением формы прямого обучения старших дошкольников в образовательном процессе. Педагогам легче рассказать детям определенные сведения в соответствии с тематикой непосредственной образовательной деятельности, чем создать процесс, направленный на самостоятельный детский поиск и шаг за шагом приходить дошкольникам к положительным или отрицательным результатам, то есть позволить старшим дошкольникам узнать новый материал самим. Такое учение можно назвать пассивным, потому что, ребенок неактивно слушает и запоминает, но сам в активном изучении данного объекта он не участвует. Таким образом, с помощью данного способа пассивного обучения у детей дошкольного возраста не будет шансов формировать высокий познавательный интерес. Следовательно, в будущем, в младшем школьном возрасте у него не будет сформирована познавательная самостоятельность.
В связи с актуальностью данной проблемы, была определена следующая логика исследования:
Объект исследования - формирование познавательного интереса детей в старшем дошкольном возрасте
Предмет исследования - использование дидактических игр в формировании познавательного интереса детей в старшем дошкольном возрасте.
Цель данного исследования - теоретически обосновать и практически проверить возможности использования дидактических игр в формировании познавательного интереса у старших дошкольников.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогическом контексте.
2. Изучить особенности формирования познавательного интереса у детей в старшем дошкольном возрасте
3. Охарактеризовать дидактические игры, направленные на формирование познавательного интереса у старших дошкольников
4. Провести опытно - экспериментальную работу по формированию познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр.
Гипотеза исследования: предполагает, что процесс формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста будет наиболее эффективен при использовании дидактических игр, а также посредством разработанных методических рекомендаций, проведение дидактических игр в системе НОД.
В работе применялись следующие методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы, анализ и синтез в процессе изучения собранной информации, реферирование, тезирование, наблюдение, количественный и качественный анализ.
Практическая значимость заключается в подборе и составлении перспективного планирования проведения дидактических игр познавательного характера.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка использованных источников, включающего в себя 46 источников, приложения. Общий объем работы составляет 53 страницы.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) в качестве одного из принципов дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательной активности ребёнка в различных видах деятельности [31].
На наш взгляд проблема формирования познавательного интереса берет свое начало именно на этапе дошкольного детства, проявляясь в интеллектуальной деятельности, любознательности, стремлении к новым знаниям. Познавательный интерес обеспечивает познавательное развитие дошкольников, а также расширяет содержание его познавательной потребности, обеспечивает становление познавательной мотивации, и способствует формированию произвольности поведения, что в свою очередь помогает ребенку старшего дошкольного возраста подготовится к учебной деятельности в школе.
Проблемой формирования познавательного интереса дошкольников может стать взаимодействие ребенка с окружающим миром, но возможно только благодаря его постоянной активности в разных видах деятельности, так как интерес является характерной причиной формирования умственных качеств личности, ее самостоятельности и инициативности детей дошкольного возраста [32].
Проблеме познавательного интереса и способам его формирования были посвящены исследования Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. М. Матюшкина, А. В. Петровского, Т. И. Шамовой, Г. М. Щукиной и других исследователей, которые работали в данной теме.
Мы предполагаем, что одной из наиболее лучшей возможности формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста будет являться использование дидактических игр, так как они имеют важнейшее значение в психическом и интеллектуальном развитии детей старшего дошкольного возраста. Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте и в своих исследованиях это подтверждали педагоги и психологи, такие как, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, К. Д. Ушинский. Соответственно, дидактическая игра даёт возможность детям дошкольного возраста в живой и в увлекательной форме познакомиться с широким спектром явлений окружающего мира и активно воспроизводить их в своих действиях, что способствует формированию познавательного интереса и умственному развитию ребенка - дошкольника. Таким образом, можно сказать, что правильное включение дидактических игр в образовательный процесс старшего дошкольника помогает скорректировать работу по формированию познавательного интереса и сделать ее наиболее эффективной для познавательного развития [36].
Таким образом, строится противоречие между потребностью формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, и применением формы прямого обучения старших дошкольников в образовательном процессе. Педагогам легче рассказать детям определенные сведения в соответствии с тематикой непосредственной образовательной деятельности, чем создать процесс, направленный на самостоятельный детский поиск и шаг за шагом приходить дошкольникам к положительным или отрицательным результатам, то есть позволить старшим дошкольникам узнать новый материал самим. Такое учение можно назвать пассивным, потому что, ребенок неактивно слушает и запоминает, но сам в активном изучении данного объекта он не участвует. Таким образом, с помощью данного способа пассивного обучения у детей дошкольного возраста не будет шансов формировать высокий познавательный интерес. Следовательно, в будущем, в младшем школьном возрасте у него не будет сформирована познавательная самостоятельность.
В связи с актуальностью данной проблемы, была определена следующая логика исследования:
Объект исследования - формирование познавательного интереса детей в старшем дошкольном возрасте
Предмет исследования - использование дидактических игр в формировании познавательного интереса детей в старшем дошкольном возрасте.
Цель данного исследования - теоретически обосновать и практически проверить возможности использования дидактических игр в формировании познавательного интереса у старших дошкольников.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогическом контексте.
2. Изучить особенности формирования познавательного интереса у детей в старшем дошкольном возрасте
3. Охарактеризовать дидактические игры, направленные на формирование познавательного интереса у старших дошкольников
4. Провести опытно - экспериментальную работу по формированию познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр.
Гипотеза исследования: предполагает, что процесс формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста будет наиболее эффективен при использовании дидактических игр, а также посредством разработанных методических рекомендаций, проведение дидактических игр в системе НОД.
В работе применялись следующие методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы, анализ и синтез в процессе изучения собранной информации, реферирование, тезирование, наблюдение, количественный и качественный анализ.
Практическая значимость заключается в подборе и составлении перспективного планирования проведения дидактических игр познавательного характера.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка использованных источников, включающего в себя 46 источников, приложения. Общий объем работы составляет 53 страницы.
✅ Заключение
В результате нашего исследования мы пришли к следующим выводам:
На сегодняшний день остается актуальным вопрос о необходимости умножения интеллектуального потенциала дошкольников, получения более глубоких знании для дальнейшего успешного обучения, посредством формирования познавательного интереса. В связи с этим необходимо искать новые средства обучения, а именно применения различных образовательных технологий и методик. Мы считаем, что для формирования познавательного интереса в старшем дошкольном возрасте необходимо применять дидактические игры. Таким образом, образовалось противоречие между потребностью формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, и применением формы прямого обучения детей в образовательном процессе. Педагогам легче рассказать детям определенные сведения в соответствии с тематикой непосредственной образовательной деятельности, чем организовать процесс целенаправленного самостоятельного детского поиска и постепенного прихода дошкольников к положительным или отрицательным результатам, то есть позволить дошкольникам узнать, что - либо новое самим. Такое обучение можно назвать пассивным, потому что, ребенок пассивно слушает и запоминает, но сам в активном изучении данного объекта он не участвует. Соответственно таким способом пассивного обучения у ребенка нет шансов развивать высокий познавательный интерес. Следовательно, в будущем у него не будет сформирована познавательная самостоятельность.
Мы проанализировали понятие «познавательный интерес», и в контексте нашего исследования будем придерживаться определения выделенное Т. А. Куликовой, которая дает нам понятие «познавательный интерес» - это стремление ребенка познавать новое, выяснять непонятное о качествах предметов, явлений, действительности, в желании вникнуть в их сущность, найти имеющиеся между ними связи и отношения. То есть, в основе познавательного интереса лежит активная мыслительная деятельность.
Опираясь на исследования И. А. Ловягиной, мы выделили следующие особенности формирования познавательного интереса у старших дошкольников: познавательный интерес носит поисковый характер (старшие дошкольники уже начинают сами ставят познавательные задачи в основе которых лежит принцип решения той или иной головоломки, в то время как интерес к самому процессу игры и к выигрышу отступает на задний план); усложнение игрового занимательного материала (старшие дошкольники способны обдумать ход игрового действия, предугадать результат предложенной игры, могут предположить решения какой либо проблемы, возникающей в игре); присутствие волевого усилия в деятельности (ребенок старшего дошкольного возраста способен планировать свои действия, в частности он может поставить цель, и придерживаться данной цели на протяжении всей игры, а также стремиться к ее достижению).
В ходе работы мы изучили психолого - педагогическую литературу по проблеме формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, глубже разобрались в сущности и структуре познавательного интереса и выяснили, что, в процессе развития детей дошкольного возраста познавательный интерес выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ребенка обучения, и как сильный мотив к интеллектуальному и длительному протеканию познавательной деятельности, и как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию.
Проанализировав характеристики дидактических игр в формировании познавательного интереса у детей в старшей группе ДОУ и в нашей работе будем придерживаться классификации Л. Н. Данилова, которая выделяет такие игры как игры - путешествия, игры - поручения, игры - предположения, игры - загадки. Мы предполагаем, что использование дидактических игр данной классификации приведут нас к повышению уровню сформированности познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.
Мы провели опытно - экспериментальную работу, которая заключалась в определении уровней и критериев сформированности познавательного интереса с применением дидактических игр в старшей группе ДОУ (с 6 сентября 2021 г. по 22 апреля 2022 г.) на базе МБДОУ №51, г. Красноярска. Проведена первичная диагностика с использованием методик «Древо желаний» (В. С. Юркевич), «Отгадай предмет» (Э. А. Баранова) и «Опиши картинку» (Э. А. Баранова). Результаты показали следующие: высокий уровень выявлен у 1 дошкольника - 8,3 %, средний уровень показали 6 дошкольников - 50 %, низкий уровень 5 дошкольников - 41,7 %. Далее проводились дидактические игры в рамках НОД, направленные на формирование познавательного интереса детей в старшей группе ДОУ. После проведения НОД, а также игр в режимных моментах, была проведена повторная диагностика по тем же методиками. По результатам можно сказать, что высокий уровень выявлен у 3 детей (25,1 %), средний уровень у 7 дошкольников (58,3 %) и низкий уровень у 2 дошкольников (16,6 %). По завершению нашего исследования видна динамика: высокий уровень увеличился на 16,6 % (2 дошкольника), средний уровень повысился на 8,3 % (1 дошкольник), а низкий уровень понизился на 25,1 % (3 дошкольника).
Таким образом, мы можем говорить о том, что при целенаправленном использовании дидактических игр, формирование познавательного интереса детей имеет более эффективный результат.
В связи с этим, были разработаны и апробированы на практике методические рекомендации по формированию познавательного интереса у старших дошкольников посредством дидактических игр.
На сегодняшний день остается актуальным вопрос о необходимости умножения интеллектуального потенциала дошкольников, получения более глубоких знании для дальнейшего успешного обучения, посредством формирования познавательного интереса. В связи с этим необходимо искать новые средства обучения, а именно применения различных образовательных технологий и методик. Мы считаем, что для формирования познавательного интереса в старшем дошкольном возрасте необходимо применять дидактические игры. Таким образом, образовалось противоречие между потребностью формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, и применением формы прямого обучения детей в образовательном процессе. Педагогам легче рассказать детям определенные сведения в соответствии с тематикой непосредственной образовательной деятельности, чем организовать процесс целенаправленного самостоятельного детского поиска и постепенного прихода дошкольников к положительным или отрицательным результатам, то есть позволить дошкольникам узнать, что - либо новое самим. Такое обучение можно назвать пассивным, потому что, ребенок пассивно слушает и запоминает, но сам в активном изучении данного объекта он не участвует. Соответственно таким способом пассивного обучения у ребенка нет шансов развивать высокий познавательный интерес. Следовательно, в будущем у него не будет сформирована познавательная самостоятельность.
Мы проанализировали понятие «познавательный интерес», и в контексте нашего исследования будем придерживаться определения выделенное Т. А. Куликовой, которая дает нам понятие «познавательный интерес» - это стремление ребенка познавать новое, выяснять непонятное о качествах предметов, явлений, действительности, в желании вникнуть в их сущность, найти имеющиеся между ними связи и отношения. То есть, в основе познавательного интереса лежит активная мыслительная деятельность.
Опираясь на исследования И. А. Ловягиной, мы выделили следующие особенности формирования познавательного интереса у старших дошкольников: познавательный интерес носит поисковый характер (старшие дошкольники уже начинают сами ставят познавательные задачи в основе которых лежит принцип решения той или иной головоломки, в то время как интерес к самому процессу игры и к выигрышу отступает на задний план); усложнение игрового занимательного материала (старшие дошкольники способны обдумать ход игрового действия, предугадать результат предложенной игры, могут предположить решения какой либо проблемы, возникающей в игре); присутствие волевого усилия в деятельности (ребенок старшего дошкольного возраста способен планировать свои действия, в частности он может поставить цель, и придерживаться данной цели на протяжении всей игры, а также стремиться к ее достижению).
В ходе работы мы изучили психолого - педагогическую литературу по проблеме формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, глубже разобрались в сущности и структуре познавательного интереса и выяснили, что, в процессе развития детей дошкольного возраста познавательный интерес выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ребенка обучения, и как сильный мотив к интеллектуальному и длительному протеканию познавательной деятельности, и как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию.
Проанализировав характеристики дидактических игр в формировании познавательного интереса у детей в старшей группе ДОУ и в нашей работе будем придерживаться классификации Л. Н. Данилова, которая выделяет такие игры как игры - путешествия, игры - поручения, игры - предположения, игры - загадки. Мы предполагаем, что использование дидактических игр данной классификации приведут нас к повышению уровню сформированности познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.
Мы провели опытно - экспериментальную работу, которая заключалась в определении уровней и критериев сформированности познавательного интереса с применением дидактических игр в старшей группе ДОУ (с 6 сентября 2021 г. по 22 апреля 2022 г.) на базе МБДОУ №51, г. Красноярска. Проведена первичная диагностика с использованием методик «Древо желаний» (В. С. Юркевич), «Отгадай предмет» (Э. А. Баранова) и «Опиши картинку» (Э. А. Баранова). Результаты показали следующие: высокий уровень выявлен у 1 дошкольника - 8,3 %, средний уровень показали 6 дошкольников - 50 %, низкий уровень 5 дошкольников - 41,7 %. Далее проводились дидактические игры в рамках НОД, направленные на формирование познавательного интереса детей в старшей группе ДОУ. После проведения НОД, а также игр в режимных моментах, была проведена повторная диагностика по тем же методиками. По результатам можно сказать, что высокий уровень выявлен у 3 детей (25,1 %), средний уровень у 7 дошкольников (58,3 %) и низкий уровень у 2 дошкольников (16,6 %). По завершению нашего исследования видна динамика: высокий уровень увеличился на 16,6 % (2 дошкольника), средний уровень повысился на 8,3 % (1 дошкольник), а низкий уровень понизился на 25,1 % (3 дошкольника).
Таким образом, мы можем говорить о том, что при целенаправленном использовании дидактических игр, формирование познавательного интереса детей имеет более эффективный результат.
В связи с этим, были разработаны и апробированы на практике методические рекомендации по формированию познавательного интереса у старших дошкольников посредством дидактических игр.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.