ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ООП 6
1.1. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста в
контексте предмета исследования 6
1.2. Коммуникативные умения старших дошкольников с ООП: сущность,
структура и уровни сформированности 14
1.3. Дидактический потенциал комплекса упражнений в формировании
коммуникативных умений у старших дошкольников с ООП 19
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ООП 32
2.1. Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы 32
2.2. Анализ и интерпретация результатов формирующего этапа опытно-экспериментальной работы 40
2.3. Анализ и интерпретация результатов завершающего этапа опытно-экспериментальной работы 48
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 64
ПРИЛОЖЕНИЯ 73
Актуальность данного исследования обусловлена тем, что в последние годы неуклонно растет число детей с особыми образовательными потребностями (ООП). Как заявил замминистра труда и социальной защиты Алексей Вовченко - «На сегодняшний день в России насчитывает около 725 тысяч детей с особенностями в развитии. Статистика показывает, что с 2015 года число таких детей в нашей стране увеличилось на 135 тысяч» [38].
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО) социально-коммуникативное развитие является одним из самых приоритетных направлений обучения, которое заключается в развитии общения детей со всеми субъектами образовательных отношений, становлении самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитии социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в образовательной организации [46].
В связи с этим к детям с особыми образовательными потребностями (ООП) обращено усиленное внимание со стороны мирового научно-педагогического сообщества, которое занимается поиском эффективных методов и технологий для более успешной социально-психолого-педагогической реабилитации. Это проводится с целью дать возможность детям овладеть жизненно нужными социально-коммуникативными компетенциями, которые позволят им добиться высокой самостоятельности в окружающем мире, обрести возможность продуктивного социального взаимодействия в различных сферах жизни современного общества, а также обрести статус социальной состоятельности в решении повседневных задач в различных видах деятельности.
Объект исследования: коммуникативные умения детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: формирование коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста с ООП посредством комплекса упражнений.
Цель исследования: разработка, обоснование и реализация комплекса упражнений для формирования коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста с ООП.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что формирование коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста с ООП будет результативным, если разработать и реализовать комплекс упражнений с опорой на особенности сформированности коммуникативных умений детей, содержание которого ориентировано на основной состав исследуемой группы умений и реализуемый поэтапно (мотивационный, тренировочный и творческий этапы)...
Целью исследования данной выпускной квалификационной работы было разработать, обосновать и реализовать комплекс упражнений для формирования коммуникативных умений у старших дошкольников с особыми образовательными потребностями (ООП).
В главе один были описаны основные теоретические положения касающиеся психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста с ООП в контексте предмета исследования, также выявлена сущность коммуникативных умений, их структура и уровни сформированности. После был обоснован потенциал комплекса упражнений по формированию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
В главе два было описано проведение опытно-экспериментальной работы по выявлению и формированию коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №ХХХ» г. Красноярска. В исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями, осваивающих образовательную программу в группе комбинированной направленности, в частности 10 детей с ОВЗ по итогам заключения ПМПК (выборка 1) и 10 детей с нормотипичным развитием (выборка 2).
По результатам проведенных диагностических методик на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы выборку 1, куда входили дети с ОВЗ испытывающих значительные трудности в выстраивании коммуникаций, определили в качестве экспериментальной группы, с которой проводилась коррекционно-развивающая работа в аспекте формирования необходимых коммуникативных умений. После на формирующем этапе ОЭР с экспериментальной группой был комплекс упражнений по формированию коммуникативных умений.
На завершающем этапе опытно-экспериментальной работы с целью диагностирования итогового уровня сформированности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ был проведен итоговый срез с помощью диагностических методик, используемых на констатирующем этапе ОЭР. Проведя сравнительный анализ эмпирических данных удалось отметить позитивный сдвиг. В результате проведения реализации комплекса упражнений большее количество испытуемых из экспериментальной группы смогли улучшить уровни сформированности отдельных коммуникативных умений на завершающем этапе опытно-экспериментальной работы и практически сравнялись по результатам с детьми из контрольной группы. В отличии от контрольной группы в экспериментальной группе не осталось детей с низким уровнем сформированности коммуникативных умений, но преобладающим все еще остается средний уровень сформированности коммуникативных умений (60%). Испытуемые с таким уровнем сформированности коммуникативных умений стремятся к общению, способны без особых трудностей вступать в контакт со сверстниками и взрослыми. Активность в общении остаётся низкой, но имеет положительную направленность. Дети знают с нормы организованного взаимодействия, но могут их нарушать. Способны замечать затруднения сверстников, но редко способны оказать необходимую помощь. Не провоцируют конфликтные ситуации, но и инициативы по их разрешению чаще не проявляют.
Таким образом, в результате реализации комплекса упражнений были выявлены положительные тенденции в сформированности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с ООП, что подтверждает результативность разработанного и реализованного комплекса упражнений.
