СОСТОЯНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

Введение 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 8
1.1 Понятие «коммуникативные навыки» в современной литературе 8
1.2 Формирование коммуникативных навыков в онтогенезе 17
1.3 Особенности формирования коммуникативных навыков у детей с РАС 25
ГЛАВА II. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 32
2.1 Цель, задачи, методики констатирующего эксперимента 32
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
2.3 Методические рекомендации для коррекционной работы с детьми с расстройствами
аутистического спектра 61
Заключение 83
^исок иcпoльзуeмoй литepатуpы 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 93
Купить

Актуальность.
Проблема роста детской инвалидности является одной из главных проблем современности. Согласно данным федеральной службы
государственной статистики, в Российской федерации, количество детей инвалидов за последние 6 лет возросло на 98 тысяч и составляет на данный момент 617 тысяч человек. (O. C. Аршатская)
Наиболее многочисленную группу составляют дети с психическими расстройствами и расстройствами поведения. К этой группе относятся и дети с Расстройствами аутистического спектра(РАС). Термином расстройства аутистического спектра описывается диапазон состояний развития, который характеризуется трудностями социального взаимодействия , социальной коммуникации и гибкости мышления. (Л. Винг)
По данным Всемирной организации здравоохранения, количество детей с диагнозом «Расстройства аутистического спектра» вырастает на 13% в год. Центр по контролю заболеваемости и профилактике США (СПС) в 2014 году опубликовал отчет, согласно которому у одного ребенка из 68 есть расстройство аутистического спектра (РАС). Это на 30% больше, чем в 2012 году, когда на 88 типично развивающихся детей, приходился один ребенок с РАС. (Л.Барбера)
Согласно исследованиям отечественных и зарубежных ученых, для детей с расстройствами аутистического спектра характерны следующие трудности: нарушение социального развития, нарушение вербальной и невербальной коммуникации, стереотипность в поведении, интересах, занятиях, неустойчивость внимания, неконтролируемые эмоции, дезадаптивное поведение.
Все эти проблемы препятствуют успешному обучению таких детей в школе и их социализации. По мнению Е. Р. Баенской и М. М. Либлинг, дети с расстройствами аутистического спектра испытывают трудности в адаптации к обучению в образовательном учреждении, прежде всего из-за низкого уровня коммуникативных навыков.
Несмотря на то,что изучением коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спекра занимались многие
исследователи(Никольская, Баенская, Хаустов, Винг и др.) тем не менее недостаточно полно представлены в научно-методической литературе методики изучения и коррекции коммуникативных нарушений у детей с РАС. Из данного противоречия вытекает проблема, которая заключается в изучении особенностей коммуникативных навыков у детей с РАС и их коррекции.
Цель исследования: изучить особенности коммуникативных навыков у детей с РАС и подобрать методические рекомендации для коррекционной работы.
Объект исследования: коммуникативные навыки детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: особенности коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра.
Гипотеза:
• Исходя из положения о том, что РАС характеризуются нарушением вербальной и невербальной коммуникации, мы предполагаем, что у детей с РАС будут нарушены все коммуникативные навыки, а именно:
- навыки выражения просьбы/требования; навыки социальной ответной реакции; навыки называния, комментирования и описания; навыки привлечения внимания и запроса информации;навыки выражения эмоций, чувств и сообщения о них; навыки социального поведения; диалоговые навыки .
• Преобладает низкий уровень сформированности коммуникативных навыков у детей с РАС.
• Выявленные особенностити коммуникативных навыков позволят нам составить методические рекомендации для детей с РАС.
Задачи исследования:
1. Проанализировать научно-методическую литературу по проблеме исследования.
2. Подобрать методики исследования состояния коммуникативных навыков у детей с РАС.
3. Проанализировать результаты исследования,подобрать
методические рекомендации для коррекции .
Теоретико-методологическая основа исследования: положения об особом значении социального воспитания детей Л.С. Выготского;
теоретическое обоснование системы коммуникации детей-инвалидов и общества(В.Г. Петрова, Р.Е. Левина, А.Г. Литвак, В.И. Лубовский) ;теория коммуникации А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.) ; учения об общих закономерностях нормальных и аномальных детей, о потенциальных возможностях развития ребенка.(Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова и др.); концепция педагогического взвимодействия (В.К. Дьяченко, Е.В. Коротаева, Л.И. Уманский и др).
Методы исследования:
Теоретические методы:
• анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования.
Эмпирические методы:
Констатирующий эксперимент: наблюдение за свободным
поведением детей, опрос педагога.
Экспериментальная база исследования.
Экспериментальное исследование проводилось на базе краевого государственного бюджетного образовательного учреждения «Красноярская школа № 2».
Организация исследования.
Диссертационное исследование проводилось с ноября 2016г. по май 2018 года. В исследовании приняли участие 7 детей 10-11 лет.
Первый этап. Анализ психолого-педагогической литературы, формулирование проблемы, гипотезы исследования, определение теоретической основы, цели, задач.
Второй этап. Подбор и подготовка комплекса диагностического исследования, набор детей в экспериментальную группу, реализация метода наблюдения и метода опроса педагога.
Третий этап-Анализ полученных результатов, составление методических рекомендаций
Научная новизна: подобран и модифицирован диагностический комплекс для изучения сформированности коммуникативных навыков у детей с РАС.
Теоретическая значимость: Подтверждены научные данные и уточнены особенности коммуникативных навыков у детей с РАС.
Практическая значимость исследования : составлены методические рекомендации по формированию коммуникативных навыков у детей с РАС в виде комплекса приемов.
Составленные методические рекомендации могут быть использованы учителями, логопедами, дефектологами в общеобразовательной школе для работы с детьми с РАС.
Апробация результатов исследования: на международной научно­практической конференции студентов, аспирантов и моолодых ученых «Молодежь и наука XXI века. Международный форум студентов, аспирантов и молодых ученых» (Красноярск 26.10.2017).По теме магистерской диссертации опубликована одна статья.
Структура магистерской диссертации: магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, таблиц,рисунка
Купить