ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ ПЕДАГОГОВ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Данная работа посвящена исследованию профессионального выгорания педагогов средней образовательной школы и её взаимосвязи с особенностями саморазвития.
Деятельность педагога стала более напряжённая, выросли информационные, коммуникативные нагрузки. Направленность коммуникаций регламентирована по качеству общения, форме, времени, соответственно она находится в зависимости от результата деятельности. Любой субъект предъявляет требования, имеет активную позицию, интересы и цели. Взаимосвязь с этим, требует от педагога высокого уровня самоконтроля, способность решать конфликты, мобильность, доброжелательность, толерантность, гибкое понимание другого человека.
Таким образом, вопрос психологического благополучия педагога, является одной из актуальных проблем нынешней психологии. И в этом отношении, одной из идей, протекающих в наше время, является не только предоставление развивающего учебного потенциала, но и поддержка здоровья всех участников общеобразовательного процесса, в том числе педагогов.
Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:
Рассматривая теоретические аспекты профессионального выгорания, мы изучили разнообразные определения «выгорания», но в более совокупном варианте оно рассматривается как стрессовая реакция, либо синдром, появляющийся из-за длительных профессиональных стрессов. В связи с этим синдром «выгорания» классифицируется авторами определением «профессиональное выгорание», что дает возможность расценивать его как личностную деформацию специалиста, под воздействием большого профессионального стажа.
Мы выяснили что выгорание принадлежит к количеству феноменов личностной деформации и предполагает комплект неблагоприятных эмоциональных переживаний, сопряженными с длительными и активными межличностными взаимодействиями, отличающиеся большой когнитивной сложностью либо эмоциональной насыщенностью. Это есть ответный отклик на длительные стрессы, связанные с межличностными коммуникациями. Мы выяснили, что исследование синдрома «выгорания» возникло в западной психологии. И на сегодняшний день, данная проблема обширно исследуется в контексте профессиональных стрессов. Для изучения синдрома выгорания было сделано существенное количество работ в зарубежной науке. Это работы М. Клис, А. Р Барта, А. Пинейса, Е, Аронсона, С. Джексона, К, Маслач и других. Меньше исследовано это явление в нашей психологии (Т.В. Форманюк, М.В Борисова, Е.С Старченкова, А.А. Рукавишников, В.Е Орел, В. В. Бойков и другие).
На сегодняшний день имеется ряд моделей выгорания, объясняющих это явление.
Однофакторная модель А. Пайнса. В соответствии с ней, синдром выгорания подразумевается, как состояние психического, эмоционального и физического истощения, которое вызвано пребыванием в трудных эмоциональных ситуациях в ходе работы. Подобное представление синдрома выгорания близко к трактовке синдрома хронической усталости.
Двухфакторная модель Х. Сиксма, В. Шауфели, Д. Дирендонка). Синдром выгорания - это двухмерная конструкция, складывающаяся из деперсонализации и эмоционального истощения. Деперсонализация выражается в изменении отношений либо к себе, либо к пациентам. Компонент эмоционального, принадлежит к сфере жалоб на эмоциональное истощение, нервное напряжение, физическое самочувствие, здоровье.
Трехфакторная модель С. Джексона и К. Маслач. Синдром выгорания предполагает собою трехмерный конструкт, содержащий в себе редукцию личных достижения, эмоциональное истощение и деперсонализацию.
С целью измерения выгорания в рамках этой модели зарубежные психологи создали две методики: MBI К. Маслач и BM А. Пайнса. На основе MBI разработан опросник MBI-65. Позже Н. Е. Водопьяновой создан опросник «Профессиональное выгорание».
Четырехфакторная модель. В четырехфакторной модели выгорания один из компонентов (редуцированные персональные достижения, деперсонализация, эмоциональное истощение) делится на два отдельных фактора. К примеру, деперсонализация, совмещенная с трудом и с реципиентами соответственно.
Таким образом, можно считать, что профессиональное выгорание — это профессиональный кризис, связанный с межличностными отношениями в труде и трудом в целом.
Изучая педагогическую деятельность, можно сказать что - это творческая индивидуальность, которая требует владением уникальным проблемно­педагогическим и критическим мышлением, должна опираться на мировой опыт и новые технологии обучения, применяющий их в определенных педагогических обстоятельствах на базе рефлексии и диагностического целеполагания.
Один из основных компонентов деятельности педагога считается мотивация. На сегодняшний день проблема мотивации педагогической деятельности в нашем государстве стоит особенно остро, так как из-за невысокой оплаты труда существенно увеличилось убывание молодых педагогов из средних образовательных учебных заведений. Средний возраст школьного педагога близится к пенсионному, а те, кто не прекращает педагогическую деятельности и не планирует ее бросать, имеются для этого значимые мотиваторы.
исследуя причины и факторы профессионального выгорания мы выяснили что профессия педагога принадлежит к области специальностей вида «человек-человек», то есть специальность, которая различается напряженностью и интенсивностью психоэмоционального состояния и которые больше всего подвержены воздействию «профессионального выгорания». Сегодняшний педагог призван, решать вопросы, для которых требуются значительные педагогические усилия. Поиск эффективных способов обучения, осваивание изменений содержаний учебных дисциплин, новейших методов и форм преподавания, реализация гуманистической парадигмы, учет быстрых изменений, происходящих в обещстве и информационном поле преподаваемого предмета, - это под силу только профессионально компетентному, психологически здоровому, творческому педагогу. Так как от здоровья педагога зависит и психологическое здоровье учащихся. Влияние множественных эмоциогенных условий активизирует у преподавателей накопление усталости, ухудшение настроения и самочувствия, наростающее чувство удовлетворенности. Данные физиологические признаки охарактеризуют напряженность работы, что приводит к профессиональным стрессам, истощению, кризисам и профессиональному выгоранию. Итогом данных процессов считается снижение производительности профессиональной деятельности педагога: он деформирует свои отношения в коллективе, коммуникации и роли, теряет творческий настрой относительно продукта и предмета своего труда, перестает справляться со своими обязанностями.
Выгорание протекает в три стадии. Во время первой симптомы выгорания выражаются в заботе о себе, организацией перерыва на работе или расслаблением. Во время второй симптомы выражаются более постоянно, носят наиболее продолжительный характер и сложнее поддаются корректировке. Для третьей свойственны хронические проявления симптомов. Могут формироваться психологические и физические проблемы типа депрессии и язв, забота о себе не приносит должного результата.
Таким образом, можно сказать, что особенности преподавательской работы обуславливаются не только характером предмета труда, сколько свойствами и особенностями самого производителя. Данная деятельность выделяется огромным количеством эмоционально насыщенных и зачастую трудных межличностных контактов, а это требует от специалиста значительного индивидуального вклада в повседневные профессиональные дела. Соответственно, большая вероятность вступления в конфликтные ситуации, которые могут служить стимулом профессионального выгорания. Таким образом исследование этой проблемы у педагогов школьного образования обуславливается потребностью развития и сохранения.
Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ 172 г. Зеленогорска.
Вследствие проведенного исследования, мы можем сделать вывод, что педагоги со стажем меньше 10 лет, имеют низкую подверженность профессиональному выгоранию, так же у них выражен средний уровень стремления к саморазвитию, средний уровень оценки своих личностных качеств, педагогическую поддержку рассматривают как перспективу для саморазвития и реализации в профессии. Так же, у них ярко выражен мотивационный, гностический, организационный, самоуправление, коммуникативный компоненты парциальной готовности к саморазвитию.
У большинства педагогов со стажем свыше 10 лет выявлено профессиональное выгорание на стадии редукции профессиональных достижений. Так же у половины из них выявлен низкий уровень стремления к саморазвитию. Самооценка личностью своих качеств у педагогов с большим стажем наблюдается на высоком уровне. Это может свидетельствовать так и о большом опыте в сфере образования так и о невозможности адекватной самооценки себя. Педагогическую поддержку педагоги с высоким стажем рассматривают как недостойную внимания для самореализации в профессиональной деятельности. Это может говорить о консерватизме педагогов и непринятию нового. У педагогов с высоким стажем преобладают нравственно-волевой, гностический, когнитивный компонент профессионально­педагогического саморазвития.
Сравнив результаты по всем 7 критериям, мы увидели, что среди преподавателей со стажем менее 10 лет уровень парциальной готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию выше, чем среди педагогов со стажем более 10 лет.
Корреляционный анализ выявил ряд положительных и отрицательных достоверных связей профессионального выгорания с психологическими показателями. Таким образом, выявлена обратная связь профессионального выгорания и стремления к саморазвитию, что свидетельствует о том, что чем сильнее у педагога сформирована третья стадия профессионального выгорания, тем меньше у него стремления к саморазвитию. Также, выявлена положительная связь профессионального выгорания и оценка личности своих качеств, это свидетельствует о том, что педагог, находящийся на третьей стадии профессионального выгорания, склонен высоко и не всегда адекватно оценивать свои личностные качества. Также, выявлена обратная корреляционная связь профессионального выгорания и оценки проекта педагогической поддержки, это свидетельствует о том, что чем выше выраженность профессионального выгорания третьей стадии, тем ниже ценность и оценка педагогической поддержки с точки зрения педагога.
Для того, чтобы определить, какие конкретно компоненты отходят от нормы у выгоревшего педагога, мы провели корреляционный анализ профессионально-педагогических компонентов саморазвития, были выявлены обратные и прямые связи. Таким образом, выявлена обратная связь профессионального выгорания и коммуникативного компонента, что свидетельствует о том, что у выгоревшего педагога возникают проблемы в профессиональном общении с коллегами и учениками. Так же, выявлена обратная связь профессионального выгорания и мотивационного компонента, это свидетельствует о том, что чем сильнее выражена третья стадия выгорания, тем меньше у педагога мотивации совершенствоваться в профессиональной деятельности. Так же выявлена обратная корреляционная связь профессионального выгорания второй стадии и когнитивного компонента, это
свидетельствует о том, что педагогу, неадекватная оценка себя, негативизм, депрессия, мешают применять полученные знания на практике.
Нами так же разработана программа развития профессионально­педагогических компонентов учителей школьной образовательной организации, включающая целевой, содержательный, деятельностный, мотивационный компоненты, обеспечивающая непрерывный характер работы с педагогами школьной образовательной организации.
Результаты, полученные в ходе нашего исследования, могут быть полезны практическим психологам, работающим в среднеобразовательных школах, так как они указывают направления, по которому может идти профилактика профессиональной и эмоциональной сферы педагогов. Так же может быть основным базисом для разработки и введения профилактических проектов выгорания у работников-педагогов.

Купить