Социокультурная модель обучения технологии решения задач по информатике в условиях образовательного кластера

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКЕ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1 Дефициты реализации социальных аспектов в базовом курсе
информатики старшей школы 7
1.2 Потенциал заданного подхода в усилении социальных аспектов
базового курса информатики 21
1.3 Условия реализации заданного подхода для усиления социальных
аспектов базового курса информатики 27
Вывод по главе 1 37
ГЛАВА II. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КЛАСТЕРА 39
2.1 Социокультурная модель обучения технологии решения задан в
условиях образовательного кластера 39
2.2 Реализация социокультурной модели в рамках образовательного
кластера с учащимися 10-х классов (базовый уровень информатики) по модели «Мега-класс» 46
Вывод по главе II 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 73
ПРИЛОЖЕНИЯ 78
Купить

Актуальность исследования. Информационная деятельность является важнейшим средством реализации социальной активности человека в современном мире. Развитие новых информационных технологий и их быстрое проникновение во все сферы жизни породило новое направление в современной информатике - «Социальная информатика». Курс «Социальной информатики» играет особую роль, так как готовит выпускников школы к жизни и деятельности в информационном обществе.
Одним из важных аспектов социализации учащихся является обучение их способам получения полезной информации из Интернета и способам взаимодействия с организациями, муниципальными органами власти, социальными службами, правительственными органами посредством использования коммуникационных технологий.
К сожалению, подростки предпочитают досуговое общение в Интернете, и большинство даже не подозревает о наличии других познавательных ресурсов, которые могут им быть полезны в жизни, получить ответы на многие жизненно важные вопросы. Интернет открывает широкие возможности для социализации учащихся путём использования ресурсов с сайтов исполнительных органов власти при организации практических работ на уроках информатики и во внеурочной деятельности.
Однако в школьном курсе информатики недостаточно уделяется внимания изучению аспектов социальной информатики. На основании вышесказанного можно выделить группу следующих противоречий:
1. между большим социальным потенциалом ИКТ и неосведомленностью обучающихся о возможности его использования для улучшения качества жизни;
2. между потребностью усиления социального аспекта в базовом курсе информатики старшей школы и недостаточным уровнем содержания по этой теме в примерной программе, отсутствием методических материалов поддержки данного направления.
Таким образом, проблема исследования заключается в том, каким образом усилить социальные аспекты в базовом курсе информатики старшей школы, способствующие повышению социальной реализации обучающихся в современном мире.
Объект исследования: процесс обучения базовому курсу
информатики старшей школы.
Предмет исследования: технология решения открытых задач как средство усиления социальных аспектов базового курса информатики.
Цель исследования: Теоретически обосновать и разработать
социокультурную модель обучения технологии решения открытых задач как средства усиления социальных аспектов базового курса информатики в условиях образовательного кластера.
Гипотеза исследования:
Усилению социальных аспектов базового курса информатики старшей школы будет способствовать:
• включение в процесс обучения решение открытых задач, с которыми обучающийся встречается или может встретиться в жизни;
• использование общей технологии решения задач для демонстрации ее универсальности и полезности в социальной реализации обучающихся в современном обществе;
• реализация отдельных учебных занятий по модели «Мега-класс» с использованием сетевых и мобильных средств коммуникации для решения открытых задач.
Задачи:
1. Выявить дефициты реализации социальных аспектов в базовом курсе информатики старшей школы.
2. Обосновать потенциал задачного подхода в усилении социальных аспектов базового курса информатики.
3. Разработать социокультурную модель обучения технологии решения задач в условиях образовательного кластера.
4. Реализовать социокультурную модель в рамках образовательного кластера с учащимися 10-х классов (базовый уровень информатики) по модели «Мега-класс».
Теоретико-методологические основания исследования:
1. Вопросы социальной информатики: Ильин И.В., Колин К.К., Урсул А. Д.
2. Задачный подход: Акимова И.В., Бешенков С.А., Джафарова Н.Р., Нахман А.Д., Мирзоева М.М., Рахметов Т.С. (Б.Блум, Б.Е. Бернадский, В.В. Гузеев, Д. Толингерова).
3. Теория открытых задач: Вулович Н., Михайлович-Кононов А., Овсянникова И.С., Сиденко Е.А., Турчен Д.Н., Утемов В.В.
Теоретическая значимость:
• обоснован потенциал задачного подхода в усилении социальных аспектов базового курса информатики;
• разработана социокультурная модель обучения технологии решения задач в базовом курсе информатики по модели «Мега-класс».
Практическая значимость:
• осуществлена реализация социокультурной модели обучения информационной технологии решения задач в условиях образовательного кластера для учащихся 10-х классов (базовый уровень информатики);
• разработаны комплексы сценариев мега-уроков по информатике (10 класс, базовый уровень) и комплекты сопровождающих дидактических и информационных материалов, которые могут быть тиражированы.
Положения, выносимые на защиту:
1. Включение в базовый курс информатики старшей школы открытых задач, обладающих свойствами неопределенности с которыми обучающийся встречается или может встретиться в жизни, способствует усилению социальных аспектов базового курса информатики .
2. Реализация социокультурной модели обучения технологии
решения открытых задач по модели «Мега-класс» позволит продемонстрировать обучающимся социальный потенциал информатики для улучшения качества жизни.
Купить