Тема: Альтернативная дополнительная коммуникация в развитии коммуникативных навыков младших школьников с расстройством аутистического спектра

Актуальность исследования. Человек - социальное существо и умение понимать друг друга, делится мыслями, выражать свои желания, разделять чувства играет важную роль в нашей жизни. В большинстве случаев мы не задумываемся о том, как возникает и строится коммуникация, речь является естественной частью нашей жизни. Но среди нас есть люди, которые лишены возможности полноценного общения. К таким людям относятся и дети с расстройством аутистического спектра.
Из последних популяционных исследований виден неуклонный рост распространенности расстройств аутистического спектра (РАС). Всемирная организация здравоохранения показывает статистику 1 к 100. По данным Минздрава РФ, распространенность расстройств аутистического спектра в России (как и в мире) составляет около 1 % детской популяции (Письмо Минздрава № 15¬3/10/1-2140 от 08.05.2013 г.). Согласно данным Росстата РФ за 2023 год,
численность детского населения составляет около 31 миллионов, это означает, что прогнозируемое количество диагнозов «РАС» в России составляет более 300 тысяч [57].
В марте 2023 года Центр по контролю и профилактике заболеваний США опубликовал обновленную статистику: расстройство аутистического спектра регистрируется у 1 ребенка из 36 (в возрасте 8 лет), причем у мальчиков в среднем в 3-8 раз чаще, чем у девочек. Статистика встречаемости РАС среди детей 8 лет (центр по контролю заболеваемости (США), Autism Speaks) отражает тенденцию к увеличению частоты данного нарушения развития: 2004 год 1:166 - 2023 год 1:36. При такой тенденции актуален вопрос о способах социализации детей с РАС [57].
Проблемы с общением — одна из ключевых сложностей, мешающих социальной адаптации детей с аутизмом. Обычно это выражается в трудностях начать разговор, отсутствии или особенностях развития устной речи, стереотипиях (повторяющемся поведении) в общении, эхолалиях, трудностях в передачи информации и социальном взаимодействии.
Коммуникация взаимосвязана также с такими особенностями мышления как абстракция, обобщение, высший анализ и синтез. Соответственно, из вышесказанного следует что нарушение коммуникативных навыков связано со многими сторонами психики ребенка, препятствует его социализации и усложняет способность контролировать своё поведение...
Купить

Проанализировав литературу, мы определили, что коммуникация рассматривается и как особый вид деятельности и как передача информации. на сегодняшний день нет единого мнения в понимании термина «коммуникация», её рассматривают совместно с термином «общение», где одни считают, что это синонимичные понятия, другие что эти термины надо рассматривать как целое и частное. Мы изучаем коммуникацию в контексте связей между общением и отношениями, а не только как метод передачи информации. Особенностью межличностного типа коммуникации является психологическая составляющая общения. Она показывает, что коммуникация - это нечто большее, нежели просто обмен информацией, это взаимодействие с окружающими людьми и миром. Сущность такой коммуникации заключается во взаимодействии индивидов.
В исследовании, проведенном на базе ШАВССТ «Кортик» на базе ООО «НПЦ КЛИНИКА СКИРТ» г. Красноярска, приняли участие 16 учеников 1-2 классов в возрасте 7-10 лет. Нами были проведены 3 диагностики на особенности коммуникативных навыков.
У детей с РАС наблюдается отсутствие диалоговых навыков, а также навыков передавать информацию. Им сложно вступать в коммуникацию, особенно со сверстниками. Присутствуют эхолалии, слова ребенок произносит в отрыве от социальной ситуации, часть детей не владеет речью и в коммуникации возможны социально неприемлемые действия. Дети с РАС лишены возможности полноценного общения, им сложно: выражать свои чувства, комментировать события, задавать вопросы, спрашивать мнение других людей и играть со сверстниками. Все перечисленные особенности коммуникации, мешают детям социализироваться и затрудняют обучение. Во второй главе были представлены методики для диагностики особенностей коммуникативных навыков у младших школьников, проведён анализ результатов и сделан вывод.
Анализ научной литературы, проведение собственного исследования уровня коммуникативных навыков, изучение научно-методических основ психологической коррекции позволили определить подходящие инструменты психологической работы, необходимые для повышения уровня коммуникативных навыков. В результате чего была создана, описана и апробирована на практике программа психологической коррекции коммуникативных навыков учащихся младшего школьного возраста с РАС, включающая в себя методы альтернативной и дополнительной коммуникации, что являлось целью данной работы. Психологическая программа коррекции коммуникативных навыков состоит из разделов, которые тесно связаны между собой: формирование навыков выражать просьбы и требования с помощью карточек PECS (индивидуальные занятия); внедрение АДК в учебную среду; формирование навыка спонтанно инициировать коммуникативное взаимодействие и желания вступать в коммуникацию через занятия по невербальному театру; установление контакта с ребёнком и развитие коммуникации через игру; взаимодействие с семьёй; взаимодействие со всеми участниками коррекционно-развивающей работы. Использованные в программе методы направлены не только на развитие «вербального поведения», обучение адекватным способам взаимодействия, умения выражать просьбы (через систему карточек PECS, визуальное расписание и коммуникативные книги), но и на развитии мотивации вступать в коммуникацию и формирование субъективности ребёнка через установление контакта и характер взаимодействия со взрослым (методика Флортайм и метод невербального театра).
Для изучения эффективности программы было проведено исследование на основе модифицированной методики А.В. Хаустова «Оценка коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра», методики «Диагностика потребностей в поддерживающей коммуникации» авторов Е.С. Гайдукевич, В. Гайслер, Ф. Готан и др., методики «Communication matrix» (Charity Rowland)...
Купить