Альтернативная дополнительная коммуникация в развитии коммуникативных навыков младших школьников с расстройством аутистического спектра

Проанализировав литературу, мы определили, что коммуникация рассматривается и как особый вид деятельности и как передача информации. на сегодняшний день нет единого мнения в понимании термина «коммуникация», её рассматривают совместно с термином «общение», где одни считают, что это синонимичные понятия, другие что эти термины надо рассматривать как целое и частное. Мы изучаем коммуникацию в контексте связей между общением и отношениями, а не только как метод передачи информации. Особенностью межличностного типа коммуникации является психологическая составляющая общения. Она показывает, что коммуникация - это нечто большее, нежели просто обмен информацией, это взаимодействие с окружающими людьми и миром. Сущность такой коммуникации заключается во взаимодействии индивидов.
В исследовании, проведенном на базе ШАВССТ «Кортик» на базе ООО «НПЦ КЛИНИКА СКИРТ» г. Красноярска, приняли участие 16 учеников 1-2 классов в возрасте 7-10 лет. Нами были проведены 3 диагностики на особенности коммуникативных навыков.
У детей с РАС наблюдается отсутствие диалоговых навыков, а также навыков передавать информацию. Им сложно вступать в коммуникацию, особенно со сверстниками. Присутствуют эхолалии, слова ребенок произносит в отрыве от социальной ситуации, часть детей не владеет речью и в коммуникации возможны социально неприемлемые действия. Дети с РАС лишены возможности полноценного общения, им сложно: выражать свои чувства, комментировать события, задавать вопросы, спрашивать мнение других людей и играть со сверстниками. Все перечисленные особенности коммуникации, мешают детям социализироваться и затрудняют обучение. Во второй главе были представлены методики для диагностики особенностей коммуникативных навыков у младших школьников, проведён анализ результатов и сделан вывод.
Анализ научной литературы, проведение собственного исследования уровня коммуникативных навыков, изучение научно-методических основ психологической коррекции позволили определить подходящие инструменты психологической работы, необходимые для повышения уровня коммуникативных навыков. В результате чего была создана, описана и апробирована на практике программа психологической коррекции коммуникативных навыков учащихся младшего школьного возраста с РАС, включающая в себя методы альтернативной и дополнительной коммуникации, что являлось целью данной работы. Психологическая программа коррекции коммуникативных навыков состоит из разделов, которые тесно связаны между собой: формирование навыков выражать просьбы и требования с помощью карточек PECS (индивидуальные занятия); внедрение АДК в учебную среду; формирование навыка спонтанно инициировать коммуникативное взаимодействие и желания вступать в коммуникацию через занятия по невербальному театру; установление контакта с ребёнком и развитие коммуникации через игру; взаимодействие с семьёй; взаимодействие со всеми участниками коррекционно-развивающей работы. Использованные в программе методы направлены не только на развитие «вербального поведения», обучение адекватным способам взаимодействия, умения выражать просьбы (через систему карточек PECS, визуальное расписание и коммуникативные книги), но и на развитии мотивации вступать в коммуникацию и формирование субъективности ребёнка через установление контакта и характер взаимодействия со взрослым (методика Флортайм и метод невербального театра).
Для изучения эффективности программы было проведено исследование на основе модифицированной методики А.В. Хаустова «Оценка коммуникативных навыков у детей с расстройством аутистического спектра», методики «Диагностика потребностей в поддерживающей коммуникации» авторов Е.С. Гайдукевич, В. Гайслер, Ф. Готан и др., методики «Communication matrix» (Charity Rowland)...

Купить