ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ В
ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМ ИСКУССТВЕ У ПОДРОСТКОВ С ОВЗ ПРИ ПОМОЩИ АРТ-ТЕХНОЛОГИЙ.
1.1 Сущность и содержание понятий «умение», «изобразительное умение» в психолого-педагогической литературе 11
1.2. Особенности формирования изобразительных умений в
декоративно-прикладном искусстве у подростков с ОВЗ 16
1.3. Способы формирования изобразительных умений в декоративно- прикладном искусстве у подростков с ОВЗ с помощью техники «батик».. ..24
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 32
Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ФОРМИРОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ В ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМ ИСКУССТВЕ У ПОДРОСТКОВ С ОВЗ С ПОМОЩЬЮ ТЕХНИКИ «БАТИК».
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента по
выявлению актуального уровня изобразительных умений в декоративно-прикладном искусстве у подростков с ОВЗ с помощью техники «батик» 35
2.2. Занятия с применением образовательной программы «Открываю
мир» и методические рекомендации к ним, направленные на формирование изобразительных умений в ДПИ технике «батик» у подростков с ОВЗ 50
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию изобразительных умений в ДПИ технике «батик» у подростков
с ОВЗ 52
ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЕ 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 67
ПРИЛОЖЕНИЯ 72
В настоящий момент перед всей системой образования остро стоит вопрос повышения качества знаний. Вследствие этого в педагогической теории и практике повысилось внимание к проблеме развития различных умений и навыков у обучающихся.
Особое значение в системе образования и воспитания учащихся с ограниченными возможностями здоровья имеют занятия изобразительного искусства и декоративно-прикладного искусства, на которых учащиеся занимаются творческой изобразительной деятельностью, тем самым формируя свои изобразительные умения и навыки. Такие занятия оказывают заметное развивающее действие на подростка с ОВЗ: влияют на его интеллектуальную, эмоциональную сферу, развивают личностные качества. В процессе занятий изобразительной деятельностью у подростка развиваются наблюдательность, художественный вкус, творческие способности, а также развиваются двигательные возможности. Благодаря практической
составляющей занятий изобразительные умения учащегося становятся устойчивее, а восприятие тоньше.
Занятия декоративно-прикладным искусством способствуют формированию эстетических чувств и эстетического восприятия окружающего мира. В.А. Сухомлинский писал, что истоки способностей
и дарования детей - на кончике их пальцев. Чем больше уверенности в движении детской руки, тем тоньше взаимодействие с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок [30, 52 с.].
Наблюдая за процессом художественного творчества детей, можно отметить, что они испытывают большие затруднения в создании изображений, если у них отсутствуют изобразительные умения. А когда они не могут изобразить, то могут отказаться от рисования вообще.
Занимаясь различными видами декоративно-прикладного творчества, у подростков раскрывается больше возможностей для познания окружающего мира и всего в целом, а также самого себя. Слова К.Д. Ушинского не теряют своей актуальности: «Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребенка к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить» [33, с.231]. К.Д. Ушинским была разработана психолого-педагогическая теория умений и навыков в обучении на основе учета возрастных и психических особенностей детей.
Магистерская диссертационная работа рассматривает в своем содержании теоретические основы формирования изобразительных умений в декоративно-прикладном искусстве у подростков с ОВЗ с помощью техники «батик», констатирующий и контрольный эксперименты, а также разработку формирующего эксперимента.
Целью научного исследования являлось: определить способы
формирования изобразительных умений в декоративно-прикладном искусстве у подростков с ОВЗ с помощью техники «батик».
В диссертации представлено: теоретическое обоснование значения изобразительных понятий «умение» и «изобразительное умение»; выявлены особенности формирования изобразительных умений в декоративно- прикладном искусстве у подростков с ОВЗ.
Изучены способы формирования изобразительных умений в декоративно-прикладном искусстве у подростков с ОВЗ с помощью техники «батик».
Проанализировав научную литературу и сделав теоретический обзор проблемы формирования изобразительных навыков в декоративно- прикладном искусстве у подростков с ОВЗ с помощью техники «батик» нами были выбраны следующие критерии:
1. Знание о декоративно-прикладном искусстве.
2. Умение применять изобразительные умения в ДПИ.
3. Владение изобразительными умениями в ДПИ технике «батик».
К выбранным критериям нами были подобраны методы.
Разработана образовательная программа по формированию изобразительных умений в декоративно-прикладном искусстве у подростков с ОВЗ с помощью техники «батик». Это позволило нам расширить научные знания о предмете исследования, а именно, определить диагностический инструмент исследования, обосновать, разработать педагогические технологии, выбрать методы, способы их реализации в процессе экспериментальной работы и доказать их актуальность.
Отличительная особенность программы заключается в том, что она дает возможность обучения традиционными и нетрадиционными арт-техниками изобразительной деятельности и ДПИ техники «батик», интегрированными между собой. Работе на ткани предшествует аналогичная работа на бумаге. Такой подход позволяет найти для каждого подростка с ОВЗ доступный вид творческой деятельности и позволяет поддерживать интерес подростков с ОВЗ к декоративно-прикладному искусству.
Программа составлена с учетом коррекционных принципов обучения:
- включение подростков не только в воспроизводящую, а и преобразующую деятельность, которая дает возможность личностного самовыражения;
- сочетание индивидуальности и коллективных форм работы, что содействует социальной адаптации подростков с ОВЗ;
- подбор учебного материала, доступного для усвоения и интересного для учеников;
- систематичность и последовательность усложнения материала;
- использование наглядного материала (альбомы по искусству, рисунки, репродукции, фотографии) и образцов изделий выполненных в различных техниках «батика» и ручной росписи (платки, шарфы, панно, салфетки);
- опора на эмоционально-чувственную сферу, когда подбор учебного
материала особенно значим для детей и положительно влияет на их психику и настроение. .
Положительные результаты, полученные в ходе исследования, позволяют считать проведенное нами исследование результативным, задачи выполнены, получены новые знания и изобразительные умения в исследуемом процессе, которые нашли отражение в теоретической и значимости исследования. Гипотеза исследования доказана.
