ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МОДЕЛИ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ
|
Введение 4
1 Теоретические основы формирования модели безопасного поведения у младших школьников 8
1.1 Сущность и компоненты модели безопасного поведения у
младших школьников 8
1.2 Формы и методы формирования модели безопасного поведения у
младших школьников 13
2Опытно-экспериментальная работа по формированию модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни у младших школьников 17
2.1 Диагностика сформированное™ модели безопасного поведения у
младших школьников 17
2.2 Реализация форм и методов формирования модели безопасного поведения у младших школьников в условиях повседневной жизни . . 24
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по
формированию модели безопасного поведения у младших школьников 31
Заключение 35
Список использованных источников 38
Приложение А Календарно-тематическое планирование внеурочной деятельности по формированию модели безопасного поведения обучающихся 3 «А» класса «Школа безопасности» 2021-2022 учебный год
1 Теоретические основы формирования модели безопасного поведения у младших школьников 8
1.1 Сущность и компоненты модели безопасного поведения у
младших школьников 8
1.2 Формы и методы формирования модели безопасного поведения у
младших школьников 13
2Опытно-экспериментальная работа по формированию модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни у младших школьников 17
2.1 Диагностика сформированное™ модели безопасного поведения у
младших школьников 17
2.2 Реализация форм и методов формирования модели безопасного поведения у младших школьников в условиях повседневной жизни . . 24
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по
формированию модели безопасного поведения у младших школьников 31
Заключение 35
Список использованных источников 38
Приложение А Календарно-тематическое планирование внеурочной деятельности по формированию модели безопасного поведения обучающихся 3 «А» класса «Школа безопасности» 2021-2022 учебный год
Современные условия, оказывающие влияние на развитие личности ребенка предоставляют широкие возможности для самовыражения самоопределения и самореализации личности в обществе. Ребенок живет и развивается в современных быстроменяющихся условиях. На формирование его личности влияют биологические и социальные факторы. К биологическим факторам относятся врожденные особенности человека, которые он получает в процессе внутриутробного развития (внешние характеристики, тип нервной системы и т.д.). Социальные факторы можно разделить на три группы: микрафакторы (семья, школа, друзья, ближайшее окружение), мезофакторы (условия, в которых растет ребенок, средства массовой информации и т.д.), макрофакторы (процессы мирового масштаба, экология, экономика, общество и государство). Воспитание как процесс так же оказывает огромное влияние на формирование личности ребенка. В процессе воспитания формируется характер, качества личности, поведенческие характеристики - все это зависит от типа воспитания. Собственная активность личности - является одни из определяющих факторов накопления жизненного опыта и дальнейшее его использование в повседневной жизни.
Общество с целью сохранения своей социальной системы стремится создавать свои социальные стереотипы и стандарты, образцы поведения. Чтобы не быть в оппозиции по отношению к обществу, личность усваивает этот социальный опыт путем вхождения в социальную среду, систему существующих социальных связей. Однако, в процессе социализации личность также стремится к сохранению собственной автономии, свободы, формированию собственной позиции, индивидуальности. Широкие возможности развития личности ребенка также представляют собой массу проблем и рисков, к которым особо восприимчива незрелая, формирующаяся личность ребенка.
Согласно ФГОС НОО предметными результатами освоения основной образовательной начального общего образования в области естествознания и окружающего мира являются формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, а так же формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме [35].
Сохранение здоровья детей и формирования у них культуры безопасного и ответственного поведения в отношении своей жизни и здоровья на сегодняшний день рассматриваются как одна из основных задач современной системы образования. Безопасность является одной из основных потребностей человека, без реализации которой, невозможно полноценное развитие и самореализация личности. На наш взгляд, внеурочная деятельность позволяет активно формировать модель безопасного поведения младших школьников.
Цель исследования: выявить потенциал внеурочной деятельности как средства формирования модели безопасного поведения младших школьников в условиях повседневной жизни.
Объект исследования: формирование модели безопасного поведения у младших школьников.
Предмет исследования: процесс формирования модели безопасного поведения у младших школьников в условиях повседневной жизни через внеурочную деятельность.
Задачи исследования:
• Выявить сущность и компоненты модели безопасного поведения младших школьников.
• Описать формы и методы формирования модели безопасного поведения у младших школьников.
• Провести опытно-экспериментальную работу по формированию модели безопасного поведения у младших школьников в условиях повседневной жизни.
• Реализовать на практике формы и методы формирования модели безопасного поведения у младших школьников в условиях повседневной жизни.
• Проанализировать результаты, полученные в ходе опытно- экспериментальной работы.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, обобщение, систематизация, методика «Сюжетные картинки» Р. Р. Калинина, методика «Что такое хорошо и что такое плохо» М. Н. Липская, методика «Оцени поступок» Э. Туриэль.
Практическая значимость исследования: материалы могут быть использованы при подготовке к семинарским и практическим занятиям, а так же при написании рефератов, курсовых и выпускных квалификационных работ, статей.
Выпускная квалификационная работа состоит из 2 глав, 5 параграфов, заключения, списка использованных источников в количестве 41, приложение в количестве 1, общий объем работы составляет 49 страниц.
Общество с целью сохранения своей социальной системы стремится создавать свои социальные стереотипы и стандарты, образцы поведения. Чтобы не быть в оппозиции по отношению к обществу, личность усваивает этот социальный опыт путем вхождения в социальную среду, систему существующих социальных связей. Однако, в процессе социализации личность также стремится к сохранению собственной автономии, свободы, формированию собственной позиции, индивидуальности. Широкие возможности развития личности ребенка также представляют собой массу проблем и рисков, к которым особо восприимчива незрелая, формирующаяся личность ребенка.
Согласно ФГОС НОО предметными результатами освоения основной образовательной начального общего образования в области естествознания и окружающего мира являются формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, а так же формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме [35].
Сохранение здоровья детей и формирования у них культуры безопасного и ответственного поведения в отношении своей жизни и здоровья на сегодняшний день рассматриваются как одна из основных задач современной системы образования. Безопасность является одной из основных потребностей человека, без реализации которой, невозможно полноценное развитие и самореализация личности. На наш взгляд, внеурочная деятельность позволяет активно формировать модель безопасного поведения младших школьников.
Цель исследования: выявить потенциал внеурочной деятельности как средства формирования модели безопасного поведения младших школьников в условиях повседневной жизни.
Объект исследования: формирование модели безопасного поведения у младших школьников.
Предмет исследования: процесс формирования модели безопасного поведения у младших школьников в условиях повседневной жизни через внеурочную деятельность.
Задачи исследования:
• Выявить сущность и компоненты модели безопасного поведения младших школьников.
• Описать формы и методы формирования модели безопасного поведения у младших школьников.
• Провести опытно-экспериментальную работу по формированию модели безопасного поведения у младших школьников в условиях повседневной жизни.
• Реализовать на практике формы и методы формирования модели безопасного поведения у младших школьников в условиях повседневной жизни.
• Проанализировать результаты, полученные в ходе опытно- экспериментальной работы.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, обобщение, систематизация, методика «Сюжетные картинки» Р. Р. Калинина, методика «Что такое хорошо и что такое плохо» М. Н. Липская, методика «Оцени поступок» Э. Туриэль.
Практическая значимость исследования: материалы могут быть использованы при подготовке к семинарским и практическим занятиям, а так же при написании рефератов, курсовых и выпускных квалификационных работ, статей.
Выпускная квалификационная работа состоит из 2 глав, 5 параграфов, заключения, списка использованных источников в количестве 41, приложение в количестве 1, общий объем работы составляет 49 страниц.
Под понятием модель безопасного поведения мы будем понимать строго выстроенную структуру подчиняющихся и взаимосвязанных элементов: предвидение опасности - отношение к опасности - преодоление опасности. Модель безопасного поведения включает в себя три компонента: когнитивный компонент, эмоционально-ценностный, деятельностный.
Исходя из проведенного анализа, можно сказать, что процесс формирования модели безопасного поведения представляет собой систему методов и приемов, направленных на формирование структурных элементов модели безопасного поведения как по отдельности, так и целом.
Основная задача педагога по формированию модели безопасного поведения состоит не только в формировании знаний и навыков безопасного поведения, но и в воспитании таких личностных характеристик, которые будут определять поведение личности в тех или иных ситуациях. Педагогу важно научить ребенка анализировать ситуацию, принимать взвешенные решения, опираясь на полученный опыт.
Мы рассмотрели формы и методы формирования модели безопасного поведения у младших школьников во внеурочной деятельности: 1) формы (квесты, акции, деловую игру, экскурсии, сюжетно-ролевые игры, кейс- состязания, соревнования); 2) методы (беседа, дидактические игры, создание проблемных ситуаций, игры с применением упражнений и тренажеры). Основываясь на обозначенных формах и методах, нами был разработан календарно-тематический план внеурочной деятельности по формированию модели безопасного поведения у младших школьников 3 «А» класса.
Проанализировав эмпирические данные, полученные в ходе проведения диагностик на констатирующем этапе, мы выяснили, что из 25 испытуемых 10 (40%) детей имеют высокий уровень сформированное™ навыков безопасного поведения, четко понимают алгоритмы действий в чрезвычайных ситуациях и применяют их в деятельности, 14 (56%) испытуемых имеют средний уровень сформированное™ навыков безопасного поведения и у 1 ребенка констатирован низкий уровень сформированное™ навыков безопасного поведения. Таким образом, возникла необходимость в составлении и дальнейшей реализации календарно-тематического плана внеурочной деятельности по направлению «формирование модели безопасного поведения младших школьников».
Нами был реализован план по формированию модели безопасного поведения у младших школьников в повседневной жизни. Использование форм и методов внеурочной деятельности, которые вызывают у обучающихся наибольший интерес (квест-игра, акция «Светимся вместе», мастер-класс по изготовлению фликеров, кейс-состязания, экскурсия в пожарную часть, круглый стол «Интернет друг или враг?», Интернет- тренажеры и игры и др.) позволило создать такие условия, что обучающиеся с удовольствием посещали занятия и экскурсии, участвовали в соревнованиях, и играх. Иными словами, происходит формирование модели безопасного поведения в повседневной жизни у младших школьников в следующей логике: предвидение опасности - отношение к опасности - преодоление опасности.
Контрольный этап опытно-экспериментального исследования показал положительную динамику развития уровня сформированное™ модели безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности у обучающихся.
Результаты повторной диагностики, в которой приняли участие 25 детей, показали, что число детей продемонстрировавших высокий уровень увеличилось с 40% до 48%, соответственно количество детей со средним уровнем сформированное™ модели безопасного поведения уменьшился с 56% до 52% испытуемых. Ребенок, который первичной диагностике показал низкий уровень, при повторной диагностике продемонстрировал средний уровень сформированное™ модели безопасного поведения. Это объясняется тем, что часть детей в ходе формирующего эксперимента перешли на высокий и средний уровни.
На основании полученных результатов мы можем сделать вывод о том, что разработанный нами план внеурочной деятельности по формированию модели безопасного поведения у младших школьников в условиях повседневной жизни показал свою состоятельность и результативность. Выбранные нами формы и методы оказались эффективными.
Задачи исследования выполнены, и цель исследования достигнута.
Исходя из проведенного анализа, можно сказать, что процесс формирования модели безопасного поведения представляет собой систему методов и приемов, направленных на формирование структурных элементов модели безопасного поведения как по отдельности, так и целом.
Основная задача педагога по формированию модели безопасного поведения состоит не только в формировании знаний и навыков безопасного поведения, но и в воспитании таких личностных характеристик, которые будут определять поведение личности в тех или иных ситуациях. Педагогу важно научить ребенка анализировать ситуацию, принимать взвешенные решения, опираясь на полученный опыт.
Мы рассмотрели формы и методы формирования модели безопасного поведения у младших школьников во внеурочной деятельности: 1) формы (квесты, акции, деловую игру, экскурсии, сюжетно-ролевые игры, кейс- состязания, соревнования); 2) методы (беседа, дидактические игры, создание проблемных ситуаций, игры с применением упражнений и тренажеры). Основываясь на обозначенных формах и методах, нами был разработан календарно-тематический план внеурочной деятельности по формированию модели безопасного поведения у младших школьников 3 «А» класса.
Проанализировав эмпирические данные, полученные в ходе проведения диагностик на констатирующем этапе, мы выяснили, что из 25 испытуемых 10 (40%) детей имеют высокий уровень сформированное™ навыков безопасного поведения, четко понимают алгоритмы действий в чрезвычайных ситуациях и применяют их в деятельности, 14 (56%) испытуемых имеют средний уровень сформированное™ навыков безопасного поведения и у 1 ребенка констатирован низкий уровень сформированное™ навыков безопасного поведения. Таким образом, возникла необходимость в составлении и дальнейшей реализации календарно-тематического плана внеурочной деятельности по направлению «формирование модели безопасного поведения младших школьников».
Нами был реализован план по формированию модели безопасного поведения у младших школьников в повседневной жизни. Использование форм и методов внеурочной деятельности, которые вызывают у обучающихся наибольший интерес (квест-игра, акция «Светимся вместе», мастер-класс по изготовлению фликеров, кейс-состязания, экскурсия в пожарную часть, круглый стол «Интернет друг или враг?», Интернет- тренажеры и игры и др.) позволило создать такие условия, что обучающиеся с удовольствием посещали занятия и экскурсии, участвовали в соревнованиях, и играх. Иными словами, происходит формирование модели безопасного поведения в повседневной жизни у младших школьников в следующей логике: предвидение опасности - отношение к опасности - преодоление опасности.
Контрольный этап опытно-экспериментального исследования показал положительную динамику развития уровня сформированное™ модели безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности у обучающихся.
Результаты повторной диагностики, в которой приняли участие 25 детей, показали, что число детей продемонстрировавших высокий уровень увеличилось с 40% до 48%, соответственно количество детей со средним уровнем сформированное™ модели безопасного поведения уменьшился с 56% до 52% испытуемых. Ребенок, который первичной диагностике показал низкий уровень, при повторной диагностике продемонстрировал средний уровень сформированное™ модели безопасного поведения. Это объясняется тем, что часть детей в ходе формирующего эксперимента перешли на высокий и средний уровни.
На основании полученных результатов мы можем сделать вывод о том, что разработанный нами план внеурочной деятельности по формированию модели безопасного поведения у младших школьников в условиях повседневной жизни показал свою состоятельность и результативность. Выбранные нами формы и методы оказались эффективными.
Задачи исследования выполнены, и цель исследования достигнута.
Подобные работы
- ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
НА КРАЕВЕДЧЕСКОМ МАТЕРИАЛЕ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ
ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - РАЗВИТИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ В ОБЛАСТИ
БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ГОРОДСКОЙ СРЕДЕ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5700 р. Год сдачи: 2018 - Условия формирования представлений о здоровом образе жизни у младших школьников при изучении окружающего мира (Сыктывкарский государственный университет)
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 2000 р. Год сдачи: 2020 - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С
СОМАТИЧЕСКИМИ ЗАБОЛЕВАНИЯМИ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5760 р. Год сдачи: 2017 - МУЗЫКАЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4210 р. Год сдачи: 2018 - ВОСПИТАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2019 - ВОСПИТАНИЕ МИЛОСЕРДИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В УСЛОВИЯХ ПРАВОСЛАВНОЙ ГИМНАЗИИ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2020 - ВОСПИТАНИЕ МИЛОСЕРДИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРАВОСЛАВНОЙ ГИМНАЗИИ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4830 р. Год сдачи: 2020 - Формирование у школьников культуры безопасного движения на дорогах в условиях современного города
Магистерская диссертация, методика преподавания. Язык работы: Русский. Цена: 5350 р. Год сдачи: 2021