Тема: Сравнительное изучение коммуникативных умений у младших школьников с аутизмом 2 и 3 группы

Актуальность исследования. По данным имеющихся сегодня исследований, степень встречаемости различных форм аутизма среди детей в среднем составляет 4-26 случаев из 10000 (0,04 - 0,26% от общего объема детской популяции) Одновременно с этим, имеется выраженная тенденция к повышению распространенности данного нарушения развития, ввиду чего вопрос о различных возможностях преодоления разного рода проблем социализации детей с аутизмом сегодня стоит достаточно остро.
По данным Всемирной организации здравоохранения, количество детей с диагнозом «аутизм» растёт на 13% в год. Согласно имеющимся данным Министерства здравоохранения Российской Федерации, в 2018 году диагноз о наличии расстройства аутистического спектра был впервые поставлен более чем 4 тыс. детей; в 2019 году число детей с диагнозом аутизм в России превысило 31 тыс. человек [11].
Согласно исследованиям, отечественных и зарубежных учёных, для детей с аутизмом характерны следующие трудности: нарушение социального развития, нарушение вербальной и невербальной коммуникации, стереотипность в поведении, интересах, занятиях. Указанные дефициты являются препятствием для эффективного обучения данных детей в школе и для их погружения в социум. По мнению О.С. Никольской, Е.Р. Баенской и М.М. Либлинг, дети с расстройствами аутистического спектра испытывают трудности в адаптации к обучению в образовательном учреждении, прежде всего, из-за низкого уровня коммуникативных умений [41].
В соответствии с требованиями к адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования (далее — АООП НОО) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья согласно ФГОС НОО, среди основных предметных результатов освоения АООП НОО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра выделяются: умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбор адекватных языковых средств для успешного решения 3
коммуникативных задач; овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. Среди основных результатов освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра выделяются: умение вступать в диалогическое взаимодействие с окружающими, используя различные средства коммуникации (вербальные и невербальные), умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, ответить на вопрос собеседника, умение обратиться к взрослому с просьбой) [50].
Таким образом, актуальность исследования обусловлена растущим количеством обучающихся с аутизмом и недостаточной сформированностью у большинства из них навыков взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса, необходимых для включения в учебную деятельность, в том числе, навыков коммуникативных умений.
На сегодняшний день различные исследователи представляют программы, методики и приёмы коррекционно-развивающей работы с детьми с аутизмом в рамках индивидуальных занятий и занятий в малой группе, однако анализ данных работ свидетельствует о том, что этот опыт недостаточно обобщён и адаптирован для применения в рамках логопедической деятельности. Поэтому актуальность исследования также продиктована необходимостью определения содержания логопедической работы по формированию коммуникативных навыков у детей с аутизмом и разработки коррекционной работы. Для того, чтобы определить эффективное содержание формирующей работы указанного направления, необходимо опираться на данные об актуальных особенностях развития коммуникативных умений современных младших школьников с аутизмом разных групп.
Исходя из этого, проблемой исследования становится выявление специфических и общих особенностей коммуникативных умений у младших школьников с аутизмом 2 и 3 группы.
Объект исследования: коммуникативные умения младших
школьников с аутизмом 2 и 3 группы.
Предмет исследования: общие и специфические особенности сформированности коммуникативных умений у младших школьников с аутизмом 2 и 3 группы.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что коммуникативные умения у обучающихся младших классов с аутизмом 2 и 3 группы имеют как общие, так и специфические особенности, учет которых позволит разработать содержание дифференцированных методических рекомендаций по формированию коммуникативных умений обучающихся каждой группы.
Цель исследования: теоретически изучить и выявить общие и специфические особенности коммуникативных умений у младших школьников с аутизмом 2 и 3 группы.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого- педагогическую, методическую и логопедическую литературу по проблеме исследования.
2. Составить диагностический комплекс и выявить общие и специфические особенности сформированности коммуникативных умений у младших классов с аутизмом 2 и 3 группы.
3. На основе выявленных сравнительных особенностей разработать дифференцированные методические рекомендации по формированию коммуникативных умений у младших классов с аутизмом 2 и 3 группы.
Вопросы и проблемы формирования коммуникативных умений у детей с аутизмом рассматривались в работах таких исследователей как В.М. Башина [7]; Э. Бонди [9]; К.С. Лебединская, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская [22]; С.А. Морозова [34]; Т.И. Морозова [4]; Е.В. Панина [45]; М.Л. Семенович, Н.Г. Манелис [61]; А.В. Хаустов [59; 60]; L. Wing [76] и др.
Методологической и теоретической основой исследования явились положения общей и специальной педагогики и психологии:....
Купить

В ходе проведения исследования, посвященного сравнительному изучению сформированности коммуникативных умений у младших школьников с аутизмом 2 и 3 группы, последовательно решался ряд исследовательских задач.
Определено современное состояние проблемы исследования в психолого-педагогической и методической литературе. По итогам проделанной работы было установлено, что содержание коммуникативных умений младших школьников в рамках данной работы включает: умение вступать в диалогическое взаимодействие с окружающими, используя различные средства коммуникации (вербальные и невербальные), умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, ответить на вопрос собеседника, умение обратиться к взрослому с просьбой. Установлено, что формирование коммуникативных умений происходит в процессе общения ребёнка с окружающими его людьми, где ведущее значение приобретает общение со значимыми для ребенка взрослыми и позволяет на дальнейших этапах индивидуального речевого развития совершенствовать и развивать коммуникативные умения ребенка. В основе особенностей развития
коммуникативных умений детей 2 и 3 группы с РАС лежат ведущие
патопсихологические синдромы. Так, для 2 группы таким синдромом является
отвержение окружающей реальности, в результате чего такие дети
характеризуются неприятием большей части любых контактов; задержкой и
нарушениями развития речи, включением в коммуникацию лишь для
выражения своих нужд; задержкой и трудностями в освоении невербальных
средств коммуникации. Для 3 группы патопсихологическим синдромом
выступает синдром замещения с целью противостояния аффективной
патологии, вследствие чего дети характеризуются захваченностью своими
собственными стойкими стереотипными интересами, склонностью говорить
сложными по форме фразами, при этом их речь в малой степени служит
118
коммуникации; они отличаются способностью выражать свои нужды, формулировать намерения, впечатления, отвечать на отдельные вопросы, при одновременной неспособности к ведению полноценного диалога и стремлении диктовать свою волю. Анализ имеющейся литературы позволил отметить, что организация работы по развитию коммуникативных умений с детьми второй группы должна быть направлена на активное расширение имеющегося небольшого словарного запаса, фраз, эхолалий. В развитии коммуникативных умений детей третьей группы аутизма, рекомендуется выводить ребенка из его монолога в диалог.
На основе анализа современной научно-методической литературы был составлен диагностический комплекс изучения коммуникативных умений у детей с 2 и 3 группой аутизма, с помощью использования которого выявлены общие и специфические особенности сформированности коммуникативных умений у младших классов с аутизмом 2 и 3 группы. Младшие школьники 3 группы аутизма отличаются следующими специфическими особенностями в сформированности коммуникативных умений:
• низкие показатели социальной ответной реакции, социального поведения, диалоговых навыков;
• недостаточный уровень развития информационно­
коммуникативных умений (умение выстраивать продуктивную совместную деятельность; способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; умение задавать вопросы, с помощью которых возможно получить необходимые сведения от партнера по деятельности; способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи; нейтральное или негативное эмоциональное отношение к совместной деятельности).
• недостаточный уровень развития регуляционно­
коммуникативных умений (способность обсуждать совместную деятельность и приходить к общему мнению; умение сравнивать способы действия и координировать совместное действие; способность следить за реализацией принятого замысла)
• неразвитость аффективно-коммуникативных умений (низкая способность к пониманию возможности различных позиций и точек зрения (преодоление- эгоцентризма); отсутствие ориентации на позиции других людей, отличные от собственной; непонимание относительности оценок или подходов к выбору; низкая способность учитывать разные мнения, потребности и интересы других).
Младшие школьники 2 группы аутизма характеризуются помимо всех особенностей, которыми обладают младшие школьники 3 группы аутизма следующими специфическими особенностями в сформированности коммуникативных умений:
• неприятие большей части любых контактов и включение в коммуникацию лишь для выражения своих нужд;
• слабая степень развитости умения выражать просьбы, требования;
• низкий уровень развития умения называть, комментировать и описывать предметы, людей, действия, события;
• неразвитые умения проявлять способы взаимного контроля и взаимопомощи по ходу выполнения деятельности (например, способности работать в паре и регулировать свою деятельность и деятельность партнера в процессе работы; способность задавать вопросы, с помощью которых возможно получить необходимые сведения);
• выраженные трудности в понимании эмоционального контекста ситуации и позиций других людей.
На основе выявленных сравнительных особенностей развития коммуникативных умений у младших школьников с аутизмом 2 и 3 группы разработаны дифференцированные методические рекомендации по формированию коммуникативных умений у детей изучаемых категорий. Предложенная в рамках дифференцированных методических рекомендаций работа по развитию коммуникативных умений у младших школьников с аутизмом 2 и 3 группы с использованием различных упражнений, игр и заданий, используемых в л деятельности, может быть очень эффективной и помочь детям с аутизмом развивать коммуникативные навыки, понимание и социальные умения, что является важной частью их общего развития и успешной адаптации в обществе.
Таким образом, по итогам проведенного исследования можем сделать вывод о том, что коммуникативные умения у обучающихся младших классов с аутизмом 2 и 3 группы имеют как общие, так и специфические особенности, учет которых позволил разработать содержание дифференцированного методического комплекса упражнений по формированию коммуникативных умений обучающихся каждой группы. Исходя из этого, выдвинутая гипотеза исследования полностью подтвердилась, цель исследования достигнута.
Купить