СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С НОРМОЙ РЕЧИ И ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
|
Реферат
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития речи детей раннего возраста: норма развития речи и задержка речевого развития 11
1.1. Современные представления о речевом развитии детей раннего
возраста в теории и практике 11
1.2. Специфика формирования речи при задержке речевого развития у
детей раннего возраста 22
1.3. Анализ существующих подходов к диагностике речи детей раннего
возраста с задержкой речевого развития 29
1.4. Педагогические подходы к развитию речи детей раннего возраста с
задержкой речевого развития 33
Выводы по 1 главе 37
Глава 2.Экспериментальное изучение раннего речевого развития детей с нормой речи и задержкой речевого развития 39
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ исследования состояния импрессивной речи у детей с нормой
речи и задержкой речевого развития 43
2.3. Анализ исследования состояния экспрессивной речи у детей с нормой
речи и задержкой речевого развития 46
2.4. Методические рекомендации по логопедическому сопровождению
детей раннего возраста с задержкой речевого развития 50
Заключение 58
Приложения 73
Приложение А 73
Приложение Б 74
Приложение В 75
Приложение Г 77
Приложение Д 81
Приложение Е 84
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы развития речи детей раннего возраста: норма развития речи и задержка речевого развития 11
1.1. Современные представления о речевом развитии детей раннего
возраста в теории и практике 11
1.2. Специфика формирования речи при задержке речевого развития у
детей раннего возраста 22
1.3. Анализ существующих подходов к диагностике речи детей раннего
возраста с задержкой речевого развития 29
1.4. Педагогические подходы к развитию речи детей раннего возраста с
задержкой речевого развития 33
Выводы по 1 главе 37
Глава 2.Экспериментальное изучение раннего речевого развития детей с нормой речи и задержкой речевого развития 39
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ исследования состояния импрессивной речи у детей с нормой
речи и задержкой речевого развития 43
2.3. Анализ исследования состояния экспрессивной речи у детей с нормой
речи и задержкой речевого развития 46
2.4. Методические рекомендации по логопедическому сопровождению
детей раннего возраста с задержкой речевого развития 50
Заключение 58
Приложения 73
Приложение А 73
Приложение Б 74
Приложение В 75
Приложение Г 77
Приложение Д 81
Приложение Е 84
Актуальность исследования. Речь является одним из значимых показателей нормативного психического и неврологического статуса детей.
В последние десятилетия констатируется факт увеличения распространенности перинатальных поражений ЦНС и появления на свет «физиологически незрелых» новорожденных (данные Архиповой Е.Ф., Волосовец Т.В. - до 80%), что влечет за собой риск дальнейшего неблагополучного развития [7]. В современной педагогике стал использоваться термин «дети с неярко выраженными отклонениями в развитии». Эти дети слабо владеют речью, у них отсутствуют вербальные и невербальные способы коммуникации, им трудно сотрудничать со взрослым и взаимодействовать со сверстниками [37]. Разенкова Ю.А. отмечает, что российскими учеными получены «верифицированные данные, доказывающие, что грамотно организованная ранняя помощь для значительной части детей открывает возможности включения их в общий образовательный поток (интегрированное обучение) на более раннем этапе возрастного развития» [73], [74]. В соответствии с ФГОС дошкольного образования, принятом в 2013г., каждый этап детства рассматривается, как значимый сам по себе, а не как подготовка к следующему периоду [71]. Современная образовательная система сегодня ориентирована на гуманистический тип обучения и воспитания и носит личностно - развивающий характер. В распоряжении Правительства РФ от 31.08. 2016 №1839 - р. «Об утверждении Концепции развития ранней помощи в Российской Федерации на период до 2020г.» также обосновывается необходимость развития ранней помощи в РФ. Целевой группой являются семьи с детьми от 0 до 3 лет. К числу детей группы риска относят, в том числе, и детей с задержками речевого развития (далее ЗРР) [72]. Вопросы образования и социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья достаточно подробно описаны и изучены, разработано нормативно-правовое поле, изучен международный опыт организации и внедрения инклюзивного образования [48]. Проблема воспитания и обучения детей раннего возраста с «неярко выраженными отклонениями в развитии» продолжает оставаться дискуссионной.
Таким образом, на социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена необходимостью диагностики и начала профилактической и коррекционной работы на ранних сроках. С клинической точки зрения среди группы детей с ЗРР могут оказаться дети различных нозологических категорий. Установление точного варианта дизонтогенеза в раннем возрасте достаточно проблематично. Однако это не должно быть поводом в отказе от коррекционно - развивающей работы с ребенком. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. указывают на то, что в работе с детьми раннего возраста необходимо исходить «не из клинических характеристик, а из особенностей психофизического развития и потенциальных возможностей детей» [37].
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется изучением детской речи как особого вида речевой деятельности, которая протекает по своим законам, имеет определенную специфику и закономерности. В современной лингвистике и психолингвистике выделяются три основные глобальные направления в изучении детской речи: проблема речевосприятия и произнесения речи; проблема понимания слышимой речи и выражения смысла в речи, обращенной к другим людям; проблема речевой креативности [76]. У детей с ЗРР часто раннее психомоторное развитие может быть приближено к норме, а неблагополучное развитие речи служит, по выражению Бениловой С.Ю., Давидович Л.Р., «синдромом айсберга» [12]. Явления дизонтогенеза в раннем возрасте могут проявляться в различных вариантах и в различной степени выраженности. Таким образом, возникает необходимость сравнительного изучения детей с ЗРР и нормой речевого развития.
На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что в современной логопедии основной акцент смещен на воспитание и образование детей дошкольного возраста, когда нарушение речи можно рассмотреть с клинической точки зрения и сопоставить его с определенной нозологической группой (алалия, дизартрия). Относительно раннего возраста, как показал анализ литературы, целостная система коррекционноразвивающей работы с детьми с ЗРР на сегодняшний день так и не создана. Тюрина Н.Ш. выделяет три аспекта этой проблемы: организационно- управленческий, нормативно-финансовый и личностно-компетентностный [86].
Теоретический анализ научной литературы и существующей педагогической практики позволяет выявить ряд противоречий между:
• ростом численности детей с ЗРР и отсутствием системно организованной коррекционной помощи;
• важностью и научной обоснованностью развития речевой активности в раннем возрасте, стимулирующей личностное и социальное развитие детей и отсутствием единого системного взгляда на учебно-методический процесс обучения и воспитания детей данной группы;
• необходимостью совместного обучения и воспитания детей с различным уровнем речевого развития и сравнительно небольшим количеством дифференцированных методических подходов, направленных на преодоление задержки речевого развития в раннем возрасте;
Указанные противоречия определили проблему нашего исследования:
• уточнение факторов, определяющих онтогенез и дизонтогенез речевого развития детей раннего возраста в процессе изучения психолого-педагогической и медицинской литературы;
• структурирование удобной, научно обоснованной диагностики детей раннего возраста;
• составление дифференцированных методических рекомендаций, направленных на развитие речи детей с ЗРР.
Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования «Сравнительное изучение речевого развития детей раннего возраста с нормой речи и задержкой речевого развития».
Цель исследования - изучение состояния речевого развития у детей раннего возраста с нормой речи и задержкой речевого развития.
Объект исследования - речевое развитие детей раннего возраста с нормой речи и задержкой речевого развития.
Предмет исследования - сравнительный анализ нарушений и уровней сформированности речевого развития у детей данных групп.
Гипотеза исследования.
Мы предполагаем, что:
1) задержка речевого развития - это замедление темпа, при котором уровень речевого развития не соответствует возрасту ребенка;
2) у детей раннего возраста с задержкой речевого развития речевая
деятельность будет отличаться вариативностью и качественной
неоднородностью, что будет выражаться в более низких показателях уровней сформированности импрессивной и экспрессивной речи по сравнению с детьми с нормой речевого развития.
3) полученные данные позволят определить основные направления дифференцированой корекционно-логопедической работы, представленные методическими рекомендациями для выявленных групп детей раннего возраста с задержкой речевого развития
В ходе достижения поставленной цели исследования и выдвинутой нами гипотезы, наше внимание было направлено на решение следующих задач:
• проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, теоретически обосновать проблему, выявить сущность понятий «речевое развитие» и «задержка речевого развития», уточнить факторы, определяющие онтогенез и дизонтогенез речевого развития детей раннего возраста;
• определить теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента у детей раннего возраста с задержкой речевого развития и нормой речевого развития;
• выявить уровни сформированности импрессивной и экспрессивной речи детей раннего возраста с нормой и задержкой речевого развития, их вариативность и качественное своеобразие;
• определить основные направления дифференцированной
коррекционно-логопедической работы, представленные
методическими рекомендациями для детей с задержкой речевого развития.
Методы исследования:
Для решения поставленных задач, использовались следующие взаимодополняющие методы:
• теоретические: анализ медицинской, педагогической,
психологической, психолингвистической литературы по проблеме исследования;
• эмпирические: анализ медицинской и психолого-педагогической
документации, наблюдение, констатирующий эксперимент;
• статистические: качественный и количественный анализ
результатов экспериментального исследования.
Методологическую основу исследования составляют положения о ведущей роли речи как особом виде деятельности в развитии ребенка (Выготский Л.С. [22], [23], Леонтьев А.А. [53], Лисина М.И. [55], Лурия А.Р. [58], Рубинштейн С.Л. [77], Эльконин Д.Б. [93]); современные концепции личностно-ориентированного подхода к процессу обучения и воспитания детей раннего возраста (Выготский Л.С. [23], Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. [24], Губанова Н.Ф. [28], Екжанова Е.А. Стребелева Е.А., Мишина Г.А. [37], [82]); педагогические концепции развития речи детей раннего возраста (Гаркуша Ю.Ф. [25], [26], Гербова В.В. [27], Горлова Н.А. [30], Громова О.Е. [32], [33], Датешидзе Т.А. [35], Карелина И.Б. [44], Лепская Н.И. [54], Лисина М. И [55], Цейтлин С.Н. [88], Чиркина Г.В [89], [90] и др.).
Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе групп кратковременного пребывания МАДОУ № 333 г. Красноярска.
Этапы исследования.
На первом этапе (сентябрь 2016 года - январь 2017 года)- изучалось состояние проблемы в педагогической теории и практике; происходило осмысление методологических и теоретических основ исследования; уточнялись тема, объект, предмет, задачи исследования. Была сформулирована рабочая гипотеза, определены исходные позиции и содержание опытно-экспериментальной работы на базе МАДОУ.
На втором этапе (март 2017 года - февраль 2018 года) - проведен констатирующий эксперимент; осуществлялись анализ, систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, уточнялись основные положения и выводы исследования.
На третьем этапе (март 2018 года - ноябрь 2018 года) - завершен эксперимент, обобщены полученные материалы по количественному и качественному анализу результатов исследования, разработаны дифференцированные методические рекомендации, уточнены выводы и оформлен текст работы.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
1) Подтвержден и обоснован личностно-ориентированный подход к
детям раннего возраста с ЗРР с учетом качественного своеобразия и вариативности речевого развития, а также уровней
сформированности речи;
2) Структурированы критерии и показатели речевого развития, позволяющие диагностировать задержку речевого развития у детей раннего возраста;
3) Даны дифференцированные методические рекомендации по преодолению задержки речевого развития.
Практическая значимость исследования состоит в составлении комплекса методических рекомендаций, способствующих развитию речевой активности детей раннего возраста и преодолению задержки речевого развития.
Материалы исследования могут быть использованы в практике работы с детьми раннего возраста с нормой речевого развития и ЗРР.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается научной методологией и теоретическими положениями, составившими основу исследования; применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа данных; опытно-экспериментальной проверкой теоретических посылок; личным участием в проведении исследования, обсуждением хода и результатов эксперимента в научно - практических конференциях (научно - практические конференции студентов, аспирантов, магистров в рамках XVIII и XIX Международного научно-практического форума аспирантов и молодых ученых « Молодежь и наука 21века»).
За время исследования нами были опубликованы 5 статей, из них ВАК - 1 статья (Ялта, 2018г.), РИНЦ - 4 статьи (Красноярск, 2017 - 2018гг.).
Получены дипломы: лауреата международной заочной научно -
практической конференции «Инклюзивное образование: теория, практика, опыт» за 3 место с научным докладом на тему «Интегрированное обучение и воспитание детей раннего возраста с задержанным и нормативным речевым развитием (опыт работы)» (2017г.); диплом за 1 место с докладом «Сравнительное изучение особенностей речи детей раннего возраста с нормативным и задержанным речевым развитием» в рамках 19 Международного научно - практического форума студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века».
Структура и объем работы: работа состоит из 136 стр., введения, двух глав, заключения, списка литературы из 97 источников, включает 2 гистограммы, две таблицы, 6 приложений.
В последние десятилетия констатируется факт увеличения распространенности перинатальных поражений ЦНС и появления на свет «физиологически незрелых» новорожденных (данные Архиповой Е.Ф., Волосовец Т.В. - до 80%), что влечет за собой риск дальнейшего неблагополучного развития [7]. В современной педагогике стал использоваться термин «дети с неярко выраженными отклонениями в развитии». Эти дети слабо владеют речью, у них отсутствуют вербальные и невербальные способы коммуникации, им трудно сотрудничать со взрослым и взаимодействовать со сверстниками [37]. Разенкова Ю.А. отмечает, что российскими учеными получены «верифицированные данные, доказывающие, что грамотно организованная ранняя помощь для значительной части детей открывает возможности включения их в общий образовательный поток (интегрированное обучение) на более раннем этапе возрастного развития» [73], [74]. В соответствии с ФГОС дошкольного образования, принятом в 2013г., каждый этап детства рассматривается, как значимый сам по себе, а не как подготовка к следующему периоду [71]. Современная образовательная система сегодня ориентирована на гуманистический тип обучения и воспитания и носит личностно - развивающий характер. В распоряжении Правительства РФ от 31.08. 2016 №1839 - р. «Об утверждении Концепции развития ранней помощи в Российской Федерации на период до 2020г.» также обосновывается необходимость развития ранней помощи в РФ. Целевой группой являются семьи с детьми от 0 до 3 лет. К числу детей группы риска относят, в том числе, и детей с задержками речевого развития (далее ЗРР) [72]. Вопросы образования и социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья достаточно подробно описаны и изучены, разработано нормативно-правовое поле, изучен международный опыт организации и внедрения инклюзивного образования [48]. Проблема воспитания и обучения детей раннего возраста с «неярко выраженными отклонениями в развитии» продолжает оставаться дискуссионной.
Таким образом, на социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена необходимостью диагностики и начала профилактической и коррекционной работы на ранних сроках. С клинической точки зрения среди группы детей с ЗРР могут оказаться дети различных нозологических категорий. Установление точного варианта дизонтогенеза в раннем возрасте достаточно проблематично. Однако это не должно быть поводом в отказе от коррекционно - развивающей работы с ребенком. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. указывают на то, что в работе с детьми раннего возраста необходимо исходить «не из клинических характеристик, а из особенностей психофизического развития и потенциальных возможностей детей» [37].
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется изучением детской речи как особого вида речевой деятельности, которая протекает по своим законам, имеет определенную специфику и закономерности. В современной лингвистике и психолингвистике выделяются три основные глобальные направления в изучении детской речи: проблема речевосприятия и произнесения речи; проблема понимания слышимой речи и выражения смысла в речи, обращенной к другим людям; проблема речевой креативности [76]. У детей с ЗРР часто раннее психомоторное развитие может быть приближено к норме, а неблагополучное развитие речи служит, по выражению Бениловой С.Ю., Давидович Л.Р., «синдромом айсберга» [12]. Явления дизонтогенеза в раннем возрасте могут проявляться в различных вариантах и в различной степени выраженности. Таким образом, возникает необходимость сравнительного изучения детей с ЗРР и нормой речевого развития.
На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что в современной логопедии основной акцент смещен на воспитание и образование детей дошкольного возраста, когда нарушение речи можно рассмотреть с клинической точки зрения и сопоставить его с определенной нозологической группой (алалия, дизартрия). Относительно раннего возраста, как показал анализ литературы, целостная система коррекционноразвивающей работы с детьми с ЗРР на сегодняшний день так и не создана. Тюрина Н.Ш. выделяет три аспекта этой проблемы: организационно- управленческий, нормативно-финансовый и личностно-компетентностный [86].
Теоретический анализ научной литературы и существующей педагогической практики позволяет выявить ряд противоречий между:
• ростом численности детей с ЗРР и отсутствием системно организованной коррекционной помощи;
• важностью и научной обоснованностью развития речевой активности в раннем возрасте, стимулирующей личностное и социальное развитие детей и отсутствием единого системного взгляда на учебно-методический процесс обучения и воспитания детей данной группы;
• необходимостью совместного обучения и воспитания детей с различным уровнем речевого развития и сравнительно небольшим количеством дифференцированных методических подходов, направленных на преодоление задержки речевого развития в раннем возрасте;
Указанные противоречия определили проблему нашего исследования:
• уточнение факторов, определяющих онтогенез и дизонтогенез речевого развития детей раннего возраста в процессе изучения психолого-педагогической и медицинской литературы;
• структурирование удобной, научно обоснованной диагностики детей раннего возраста;
• составление дифференцированных методических рекомендаций, направленных на развитие речи детей с ЗРР.
Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования «Сравнительное изучение речевого развития детей раннего возраста с нормой речи и задержкой речевого развития».
Цель исследования - изучение состояния речевого развития у детей раннего возраста с нормой речи и задержкой речевого развития.
Объект исследования - речевое развитие детей раннего возраста с нормой речи и задержкой речевого развития.
Предмет исследования - сравнительный анализ нарушений и уровней сформированности речевого развития у детей данных групп.
Гипотеза исследования.
Мы предполагаем, что:
1) задержка речевого развития - это замедление темпа, при котором уровень речевого развития не соответствует возрасту ребенка;
2) у детей раннего возраста с задержкой речевого развития речевая
деятельность будет отличаться вариативностью и качественной
неоднородностью, что будет выражаться в более низких показателях уровней сформированности импрессивной и экспрессивной речи по сравнению с детьми с нормой речевого развития.
3) полученные данные позволят определить основные направления дифференцированой корекционно-логопедической работы, представленные методическими рекомендациями для выявленных групп детей раннего возраста с задержкой речевого развития
В ходе достижения поставленной цели исследования и выдвинутой нами гипотезы, наше внимание было направлено на решение следующих задач:
• проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, теоретически обосновать проблему, выявить сущность понятий «речевое развитие» и «задержка речевого развития», уточнить факторы, определяющие онтогенез и дизонтогенез речевого развития детей раннего возраста;
• определить теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента у детей раннего возраста с задержкой речевого развития и нормой речевого развития;
• выявить уровни сформированности импрессивной и экспрессивной речи детей раннего возраста с нормой и задержкой речевого развития, их вариативность и качественное своеобразие;
• определить основные направления дифференцированной
коррекционно-логопедической работы, представленные
методическими рекомендациями для детей с задержкой речевого развития.
Методы исследования:
Для решения поставленных задач, использовались следующие взаимодополняющие методы:
• теоретические: анализ медицинской, педагогической,
психологической, психолингвистической литературы по проблеме исследования;
• эмпирические: анализ медицинской и психолого-педагогической
документации, наблюдение, констатирующий эксперимент;
• статистические: качественный и количественный анализ
результатов экспериментального исследования.
Методологическую основу исследования составляют положения о ведущей роли речи как особом виде деятельности в развитии ребенка (Выготский Л.С. [22], [23], Леонтьев А.А. [53], Лисина М.И. [55], Лурия А.Р. [58], Рубинштейн С.Л. [77], Эльконин Д.Б. [93]); современные концепции личностно-ориентированного подхода к процессу обучения и воспитания детей раннего возраста (Выготский Л.С. [23], Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. [24], Губанова Н.Ф. [28], Екжанова Е.А. Стребелева Е.А., Мишина Г.А. [37], [82]); педагогические концепции развития речи детей раннего возраста (Гаркуша Ю.Ф. [25], [26], Гербова В.В. [27], Горлова Н.А. [30], Громова О.Е. [32], [33], Датешидзе Т.А. [35], Карелина И.Б. [44], Лепская Н.И. [54], Лисина М. И [55], Цейтлин С.Н. [88], Чиркина Г.В [89], [90] и др.).
Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе групп кратковременного пребывания МАДОУ № 333 г. Красноярска.
Этапы исследования.
На первом этапе (сентябрь 2016 года - январь 2017 года)- изучалось состояние проблемы в педагогической теории и практике; происходило осмысление методологических и теоретических основ исследования; уточнялись тема, объект, предмет, задачи исследования. Была сформулирована рабочая гипотеза, определены исходные позиции и содержание опытно-экспериментальной работы на базе МАДОУ.
На втором этапе (март 2017 года - февраль 2018 года) - проведен констатирующий эксперимент; осуществлялись анализ, систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, уточнялись основные положения и выводы исследования.
На третьем этапе (март 2018 года - ноябрь 2018 года) - завершен эксперимент, обобщены полученные материалы по количественному и качественному анализу результатов исследования, разработаны дифференцированные методические рекомендации, уточнены выводы и оформлен текст работы.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
1) Подтвержден и обоснован личностно-ориентированный подход к
детям раннего возраста с ЗРР с учетом качественного своеобразия и вариативности речевого развития, а также уровней
сформированности речи;
2) Структурированы критерии и показатели речевого развития, позволяющие диагностировать задержку речевого развития у детей раннего возраста;
3) Даны дифференцированные методические рекомендации по преодолению задержки речевого развития.
Практическая значимость исследования состоит в составлении комплекса методических рекомендаций, способствующих развитию речевой активности детей раннего возраста и преодолению задержки речевого развития.
Материалы исследования могут быть использованы в практике работы с детьми раннего возраста с нормой речевого развития и ЗРР.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается научной методологией и теоретическими положениями, составившими основу исследования; применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа данных; опытно-экспериментальной проверкой теоретических посылок; личным участием в проведении исследования, обсуждением хода и результатов эксперимента в научно - практических конференциях (научно - практические конференции студентов, аспирантов, магистров в рамках XVIII и XIX Международного научно-практического форума аспирантов и молодых ученых « Молодежь и наука 21века»).
За время исследования нами были опубликованы 5 статей, из них ВАК - 1 статья (Ялта, 2018г.), РИНЦ - 4 статьи (Красноярск, 2017 - 2018гг.).
Получены дипломы: лауреата международной заочной научно -
практической конференции «Инклюзивное образование: теория, практика, опыт» за 3 место с научным докладом на тему «Интегрированное обучение и воспитание детей раннего возраста с задержанным и нормативным речевым развитием (опыт работы)» (2017г.); диплом за 1 место с докладом «Сравнительное изучение особенностей речи детей раннего возраста с нормативным и задержанным речевым развитием» в рамках 19 Международного научно - практического форума студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века».
Структура и объем работы: работа состоит из 136 стр., введения, двух глав, заключения, списка литературы из 97 источников, включает 2 гистограммы, две таблицы, 6 приложений.
Наше исследование было направлено на изучение уровней сформированное™ речевого развития у детей раннего возраста с нормой речи и задержкой речевого развития. Анализ литературы по проблеме исследования (Абелева И.Ю. [1], Гаркуша Ю.Ф. [25], [26], Гербова В.В. [27], Горлова Н.А. [30], Глухов В.П. [29], Громова О.Е. [32], [33], Датешидзе Т.А. [35], Карелина И.Б. [43], Лепская Н.И. [54], Леонтьев А.А. [53], Лисина М. И [55], Цейтлин С.Н. [89], Чиркина Г.В [89], [90] Brown R. [94]) показал, что речевое развитие ребенка - это индивидуальный, сложный психофизиологический процесс порождения и восприятия речевого высказывания (речевая деятельность), который представляет собой различные формы применения языка в процессе включения ребенка в общение.
Термин «задержка речевого развития» (Громова О.Е. [32], Жукова Н. С., Мастюкова, Е.М. Филичева Т.Б. [39], Карелина И.Б. [44], Чиркина Г. В. [89], [90], и др.) - это отставание в речевом развитии детей раннего
возраста, который употребляется в отношении всех групп детей 2-4 лет как с темповым отставанием речи, так и при задержках церебрально - органического характера. Выражаться задержки речевого развития могут не только в темпах усвоения родного языка, но и в нарушениях
звукопроизношения и структурно - семантического оформления высказывания.
Трудности диагностики и разграничения задержек речевого развития связаны с многообразием различных факторов, влияющих на формирующийся организм.
Это позволило нам говорить о необходимости проведения исследования, с целью выявления уровней сформированности речевого
развития у детей раннего возраста с нормой речи и задержкой речевого развития.
Проведенный нами констатирующий эксперимент был направлен на исследование состояния импрессивной и экспрессивной речи у детей раннего возраста. В ходе эксперимента были выделены два блока заданий (I-й блок - исследование состояния сформированности импрессивной речи, II-й блок - исследование состояния сформированности экспрессивной речи) по 4 серии заданий в каждом блоке.
Сравнительное изучение уровней сформированности речи у детей с нормой речи и задержкой речевого развития позволило сделать вывод о том, что у детей раннего возраста с ЗРР в структуре дефекта могут наблюдаться качественное своеобразие и неоднородность речевого развития, что проявляется более низкими по сравнению с нормой уровнями
сформированности импрессивной и экспрессивной речи. Обусловлены такие показатели, на наш взгляд, в том числе, наличием ПП ЦНС (перенатальное поражение центральной нервной системы) и других неблагоприятных факторов на ранних сроках развития.
Среди детей с задержанным речевым развитием мы выделили две группы.
Первая группа - «Отсутствие речевого общения». При исследовании уровней сформированности речи детей данной группы, выявляется диссоциация между уровнями сформированности импрессивной (средний уровень) и экспрессивной речи (низкий уровень), которая прослеживается и при исследовании импрессивной речи. Проявляется она между преимущественно средними показателями понимания предметного и глагольного словаря и практически полным непониманием грамматических признаков. У данной группы детей не сформированы сенсорные эталоны предмета. Данная группа детей может понимать ситуативную речь, но часто затрудняется в понимании вопросов косвенных падежей (винительного и дательного падежа без предлога). Фонематический слух детей данной группы может характеризоваться незавершенностью процесса. При выполнении поручений, дети данной группы часто проявляют большую отвлекаемость, пассивность, часто смотрят на взрослого и ждут поддержки в виде указательного жеста или жестово-мимического комплекса. Они не проявляют игровой инициативы и остаются на уровне манипулирования игрушкой. Активная речь детей данной группы проявляется лишь отдельными вокализациями.
Вторая группа - «Общение с помощью звукоподражаний и отдельных аморфных слов». Объем импрессивной речи таких детей больше, чем у детей первой группы и может быть приближен к импрессивному словарю детей с нормативным развитием (уровень выше среднего). Дети данной группы в большей степени ориентируются в названии предметов функционального назначения, понимают значение не только простых глагольных действий, но и более отвлеченных (поливает, читает). Понимают значение наиболее частотных существительных в форме единственного и множественного числа, и существительных с уменьшительно - ласкательным суффиксом, что свидетельствует о начале усвоения грамматической структуры языка у детей второй группы. Данная группа детей понимает большинство беспредложных конструкций и некоторые простые предлоги («В», «НА») с опорой на известные игровые атрибуты (баночка, тарелочка). Фонематический слух детей данной группы может характеризоваться незавершенностью процесса. Эти дети активно выполняют поручения, могут проявлять игровую инициативу и переносить игровые действия, показанные взрослым в свободную игру. Дети правильно соотносят некоторые величины и цвета, внимание их более устойчивое, удерживается на протяжении всей игры, хотя они не удерживают в памяти двухступенчатую инструкцию. Активная речь детей данной группы проявляется наличием многих звукоподражаний, «осколков» слов и слов раннего онтогенеза. В речи могут присутствовать предложения, состоящие из аморфных слов-корней, наблюдается начало формирования слоговой структуры слова (два - три слога), со значительными перестановками, заменами и пропусками звуков среднего и позднего онтогенеза.
Результаты нашего констатирующего эксперимента выявили необходимость в коррекционно-логопедической работе с детьми данных групп и создании для них психолого-педагогических условий.
На основе всех полученных данных нами были сформированы дифференцированные методические рекомендации.
Материалы исследования могут быть использованы в практике работы с детьми раннего возраста с ЗРР в условиях МБДОУ (МАДОУ).
Термин «задержка речевого развития» (Громова О.Е. [32], Жукова Н. С., Мастюкова, Е.М. Филичева Т.Б. [39], Карелина И.Б. [44], Чиркина Г. В. [89], [90], и др.) - это отставание в речевом развитии детей раннего
возраста, который употребляется в отношении всех групп детей 2-4 лет как с темповым отставанием речи, так и при задержках церебрально - органического характера. Выражаться задержки речевого развития могут не только в темпах усвоения родного языка, но и в нарушениях
звукопроизношения и структурно - семантического оформления высказывания.
Трудности диагностики и разграничения задержек речевого развития связаны с многообразием различных факторов, влияющих на формирующийся организм.
Это позволило нам говорить о необходимости проведения исследования, с целью выявления уровней сформированности речевого
развития у детей раннего возраста с нормой речи и задержкой речевого развития.
Проведенный нами констатирующий эксперимент был направлен на исследование состояния импрессивной и экспрессивной речи у детей раннего возраста. В ходе эксперимента были выделены два блока заданий (I-й блок - исследование состояния сформированности импрессивной речи, II-й блок - исследование состояния сформированности экспрессивной речи) по 4 серии заданий в каждом блоке.
Сравнительное изучение уровней сформированности речи у детей с нормой речи и задержкой речевого развития позволило сделать вывод о том, что у детей раннего возраста с ЗРР в структуре дефекта могут наблюдаться качественное своеобразие и неоднородность речевого развития, что проявляется более низкими по сравнению с нормой уровнями
сформированности импрессивной и экспрессивной речи. Обусловлены такие показатели, на наш взгляд, в том числе, наличием ПП ЦНС (перенатальное поражение центральной нервной системы) и других неблагоприятных факторов на ранних сроках развития.
Среди детей с задержанным речевым развитием мы выделили две группы.
Первая группа - «Отсутствие речевого общения». При исследовании уровней сформированности речи детей данной группы, выявляется диссоциация между уровнями сформированности импрессивной (средний уровень) и экспрессивной речи (низкий уровень), которая прослеживается и при исследовании импрессивной речи. Проявляется она между преимущественно средними показателями понимания предметного и глагольного словаря и практически полным непониманием грамматических признаков. У данной группы детей не сформированы сенсорные эталоны предмета. Данная группа детей может понимать ситуативную речь, но часто затрудняется в понимании вопросов косвенных падежей (винительного и дательного падежа без предлога). Фонематический слух детей данной группы может характеризоваться незавершенностью процесса. При выполнении поручений, дети данной группы часто проявляют большую отвлекаемость, пассивность, часто смотрят на взрослого и ждут поддержки в виде указательного жеста или жестово-мимического комплекса. Они не проявляют игровой инициативы и остаются на уровне манипулирования игрушкой. Активная речь детей данной группы проявляется лишь отдельными вокализациями.
Вторая группа - «Общение с помощью звукоподражаний и отдельных аморфных слов». Объем импрессивной речи таких детей больше, чем у детей первой группы и может быть приближен к импрессивному словарю детей с нормативным развитием (уровень выше среднего). Дети данной группы в большей степени ориентируются в названии предметов функционального назначения, понимают значение не только простых глагольных действий, но и более отвлеченных (поливает, читает). Понимают значение наиболее частотных существительных в форме единственного и множественного числа, и существительных с уменьшительно - ласкательным суффиксом, что свидетельствует о начале усвоения грамматической структуры языка у детей второй группы. Данная группа детей понимает большинство беспредложных конструкций и некоторые простые предлоги («В», «НА») с опорой на известные игровые атрибуты (баночка, тарелочка). Фонематический слух детей данной группы может характеризоваться незавершенностью процесса. Эти дети активно выполняют поручения, могут проявлять игровую инициативу и переносить игровые действия, показанные взрослым в свободную игру. Дети правильно соотносят некоторые величины и цвета, внимание их более устойчивое, удерживается на протяжении всей игры, хотя они не удерживают в памяти двухступенчатую инструкцию. Активная речь детей данной группы проявляется наличием многих звукоподражаний, «осколков» слов и слов раннего онтогенеза. В речи могут присутствовать предложения, состоящие из аморфных слов-корней, наблюдается начало формирования слоговой структуры слова (два - три слога), со значительными перестановками, заменами и пропусками звуков среднего и позднего онтогенеза.
Результаты нашего констатирующего эксперимента выявили необходимость в коррекционно-логопедической работе с детьми данных групп и создании для них психолого-педагогических условий.
На основе всех полученных данных нами были сформированы дифференцированные методические рекомендации.
Материалы исследования могут быть использованы в практике работы с детьми раннего возраста с ЗРР в условиях МБДОУ (МАДОУ).
Подобные работы
- Повышение уровня психологической грамотности родителей как условие первичной психопрофилактики нарушений речевого развития детей раннего возраста
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4990 р. Год сдачи: 2021 - СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Магистерская диссертация, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4825 р. Год сдачи: 2017 - ПРОФИЛАКТИКА ДИСЛЕКСИИ И ДИСГРАФИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019 - РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПРИ ПОМОЩИ
МЕТОДА СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019 - Профилактика задержки речевого развития у детей раннего возраста средствами
сенсорной интеграции
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4770 р. Год сдачи: 2018 - Формирование предикативного словаря у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня
Магистерская диссертация, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4835 р. Год сдачи: 2021 - Коррекция нарушений произношения звуков группы шипящих у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи (Тульский государственный педагогический университет)
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 1800 р. Год сдачи: 2024 - СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ С НОРМОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4265 р. Год сдачи: 2017 - Психологическая диагностика и прогнозирование конституционально-типологической недостаточности у детей в дошкольном возрасте
Диссертации (РГБ), психология. Язык работы: Русский. Цена: 470 р. Год сдачи: 2003