Тема: Дистанционная подготовка старшеклассников к итоговой аттестации по математике

В последние десятилетия система математического образования претерпевает значительную трансформацию. В частности, это касается пересмотра структуры и содержания итоговой аттестации школьников, реализующейся в настоящее время через системы ОГЭ и ЕГЭ. Одной из проблем, затрудняющих их реализацию, являются большие различия как между условиями подготовки выпускников в различных регионах, так и в рамках того или иного региона. Школьники из малокомплектных сельских школ не могут по определению получать такую же качественную подготовку по математике как выпускники образовательных организаций мегаполисов . Сказанное усугубляется необходимостью учета потребностей групп учеников с различными образовательными потребностями и возможностями (одаренные школьники, отстающие школьники, школьники с ОВЗ).
Одним из естественных средств, обеспечивающих эффективность математического образования школьников с самыми различными образовательными возможностями, является целенаправленная работа по подготовке к итоговой аттестации с существенной опорой на технологии дистанционного обучения. При этом возникает проблема реализации деятельностного подхода в условиях дистанционного обучения, связанная необходимостью овладения школьниками математической деятельностью через решение специально подобранных задач. Решение этой проблемы предполагает, в частности, обеспечение рационального сочетания форматов реального и виртуального контакта субъектов образовательного процесса.
Анализ методической литературы и знакомство с некоторыми программными средствами образовательного назначения показали, что, несмотря на большое количество источников, посвященных подготовке к ОГЭ и ЕГЭ, в них представлены в основном только руководства к решению задач из соответствующих КИМов. Гораздо меньше рассматриваются вопросы, связанные с овладением выпускниками основами учебной математической деятельности вообще и в условиях дистанционного обучения, в частности. Как следствие, современные старшеклассники периферийных школ далеко не всегда могут плодотворно взаимодействовать с интерактивными источниками учебной информации при подготовке к итоговой аттестации, использовать их в качестве эффективного средства для исследования тех или иных математических закономерностей в ходе самостоятельной работы. Следует заметить, что в последнее время центры дистанционного обучения при ведущих образовательных учреждениях существенно активизировали свою работу в рамках курируемых регионов, не снимая при этом всех «болевых точек», касающихся реалий такого обучения...
Купить

В ходе подготовки ВКР были решены все поставленные задачи и получены следующие результаты:
1. Анализ методических источников свидетельствует о том, что в существующей традиции дистанционной подготовки старшеклассников к итоговой аттестации по математике формат дистанционного обучения никак не соотносится с форматом очной подготовки. Это выражается в том, что в рамках дистанционного обучения слабо учитывается структура учебной математической деятельности по решению задач, не реализуется в достаточной мере развивающий потенциал программных средств образовательного назначения, задачный материал ограничен рамками «последних» КИМов.
2. Предложена последовательность этапов учебной математической деятельности, которые целесообразно учитывать при определении содержания дистанционной подготовки к итоговой аттестации, приведены примеры их реализации.
3. Описаны особенности реализации программных средств образовательного назначения и уточнена схема такой реализации по отношению к дистанционной математической подготовке к итоговой аттестации старшеклассников. Особо выделены преимущества сред динамической математики, которые обеспечивают развертывание всех процедур, составляющих процессуальный компонент учебной математической деятельности.
4. Выделена совокупность характеристик итоговой математической
подготовки старшеклассников, предусматривающих: многоуровневость
представления материала; предваряющее обучение; адекватную
компьютерную поддержку; нормативность; гибкое соотношение различных форматов обучения в зависимости от вида интерактивности представления того или иного фрагмента учебного содержания. Данные характеристики послужили основой для выявления методических условий, ведущим из которых является отражение этапов учебной математической деятельности содержанию работы с задачным материалом.
5. Специальное внимание уделено структуре возможного взаимодействия субъектов учебного процесса в системе итоговой дистанционной математической подготовки - повторение соответствующего ранее пройденного материала (индивидуальная деятельность на основе дистанционного программного средства); изучение нового содержания (индивидуальная деятельность на основе дистанционного программного средства); его структуризация и систематизация (реальное учебное взаимодействие учеников и преподавателя); рассмотрение типичного задачного материала (реальное учебное взаимодействие учеников и преподавателя); овладение старшеклассниками приемами и методами решения задач более высокого уровня, соответствующих ЕГЭ и ОГЭ (индивидуальная деятельность на основе дистанционного программного средства); рефлексия и оценка итогов подготовки школьников к решению задач из соответствующего математического раздела (реальное учебное взаимодействие учеников и преподавателя)...
Купить