Помощь студентам в учебе
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПОСТРОЕНИЯ ПРЕДЛОЖЕНИИ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПРИ МОТОРНОЙ АЛАЛИИ И ДИЗАРТРИИ
|
Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме построения предложений при общем недоразвитии речи
1.1. Формирование умения строить предложения в онтогенезе 7
1.2. Особенности формирования построения предложений при различных
клинических видах общего недоразвития речи 16
1.3. Обзор методик логопедической работы по диагностике и коррекции
нарушений построения предложений 29
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей построения предложений у детей 3-4 лет с общим недоразвитием речи при моторной алалии и дизартрии
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 44
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
2.3. Методические рекомендации по построению предложений у детей 3-4
лет с общим недоразвитием речи при моторной алалии и дизартрии 77
Заключение 92
Список использованных источников 98
Приложения 104
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме построения предложений при общем недоразвитии речи
1.1. Формирование умения строить предложения в онтогенезе 7
1.2. Особенности формирования построения предложений при различных
клинических видах общего недоразвития речи 16
1.3. Обзор методик логопедической работы по диагностике и коррекции
нарушений построения предложений 29
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей построения предложений у детей 3-4 лет с общим недоразвитием речи при моторной алалии и дизартрии
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 44
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 50
2.3. Методические рекомендации по построению предложений у детей 3-4
лет с общим недоразвитием речи при моторной алалии и дизартрии 77
Заключение 92
Список использованных источников 98
Приложения 104
Актуальность темы. В России в среднем 5-10% детей имеют проблемы с речью, а в некоторых странах этот показатель достигает до 30% [58]. В эту группу расстройств, входят как трудности с артикуляцией центрального и периферического генеза, так и проблемы с пониманием и правильным построением речевого высказывания. К нарушениям устной речи в дошкольном возрасте в последующем могут присоединиться проблемы с чтением и письмом, что влечет за собой сложности в усвоении школьного материала и плохую успеваемость.
Проблема построения предложений у детей с различными формами речевой патологии является, одной из, наиболее значимых в логопедии. Так как невозможность составить правильно оформленного предложения препятствует развитию самостоятельной речи. Нарушается в целом коммуникативная деятельность, регулирующая и познавательная функции. Речь при этих формах нарушения не будет являться полноценным средством коммуникации, организации поведения и индивидуального развития.
Проблема несформированности умения строить предложения у детей с общим недоразвитием речи различного патогенеза рассматривалась в работах многих авторов (В.К.Воробьёва, Б.М.Гриншпун, Н.С.Жукова, В.А.Ковшиков, В.К.Орфинская, Е.Ф.Соботович, Т.Б.Филичева, С.Н.Шаховская, и др.). Наиболее изученным вопросом этой проблемы являются нарушения морфологической системы языка у детей с общим недоразвитием речи. Однако особую значимость в настоящее время приобретает описание нарушений синтаксической системы языка у дошкольников, что объясняется недостаточной изученностью этого вопроса, а также особой ролью синтаксиса в процессе речепроизводства.
Основная синтаксическая единица - предложение, являясь моделью конечного продукта процесса продуцирования речевого высказывания, играет важную роль в формировании языковой способности и процессов вербальнологического мышления.
В ходе общения ребёнка с взрослыми, а также на основе развития предметной и познавательной деятельности усваиваются основные закономерности языка, происходит овладение основными правилами построения высказывания. В то же время, овладевая предложением, ребёнок получает мощное орудие социального взаимодействия, сотрудничества с взрослыми.
Для обеспечения коммуникативной деятельности ребёнку необходим целый арсенал языковых средств (фонологических, морфологических, семантических, синтаксических), на основе которых осуществляется декодирование речи окружающих и продуцирование собственных речевых высказываний.
Нарушения синтаксических операций у детей с общим недоразвитием речи проявляются не только в существенном ограничении типов используемых высказываний, но и в отклонении процесса формирования синтаксических конструкций, в расстройстве синтаксических связей. Подобные нарушения существенно затрудняют процесс речевой коммуникации, отрицательно сказываются на формировании познавательной деятельности, препятствуют овладению школьной программой.
Актуальность темы сравнительного анализа построения предложений у детей с моторной алалией и дизартрией заключается в том, что дети с дизартрией и моторной алалией обучаются, как правило, в одной группе по одной образовательной программе. Следовательно, у них общие лексические темы, но при работе в групповой форме необходимо дифференцировать содержание, методы, приемы и форму организации работы.
Это привело нас к пониманию, что необходимо провести специальное исследования, направленное на выявление особенностей построения предложений у детей 3-4 лет с общим недоразвитием речи при моторной алалии и дизартрии с целью определения дифференцированного содержания коррекционной работы.
Объект исследования: построение предложений у детей с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: построение предложений у детей 3-4 лет с общим недоразвитием речи при моторной алалии и дизартрии.
Целью исследования является сравнить особенности построения предложений у детей 3-4 лет с общим недоразвитием речи при моторной алалии и дизартрии.
В рамках поставленной цели предполагается решение следующих задач:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и логопедическую литературу по проблеме построения предложений при общем недоразвитии речи.
2. Выявить особенности лексического оформления и грамматического структуирования предложений у детей 3-4 лет с общим недоразвитием речи при моторной алалии и дизартрии.
3. Сравнить особенности лексического оформления и грамматического структуирования речи у детей 3-4 лет с общим недоразвитием речи при моторной алалии и дизартрии.
4. Составить дифференцированные методические рекомендации по коррекции нарушений построения предложений у детей 3-4 лет с общим недоразвитием речи при моторной алалии и дизартрии.
Методы исследования определились в соответствии с целью и задачами исследования. В ходе исследования применялись как теоретические, так и практические методы. К числу первых относится анализ логопедической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, ко вторым - изучение медицинской и психолого-педагогической документации, наблюдение, констатирующий эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных.
Методологической и теоретической основой исследования явились положения общей и специальной педагогики и психологии:
• о поэтапном развитии грамматического строя речи (А.Н. Гвоздев)
• об основных закономерностях развития нормального и аномального ребенка (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский, Е.А. Стребелева);
• о системно-комплексном подходе к обучению детей с различными формами дизонтогенеза (П.К. Анохин, А.Г. Асманов, Л.С.Выгодский, А.Р. Лурия, и др.);
• о связи речи с другими сторонами психического развития ребенка (Р.Е. Левина).
• о коммуникативно-деятельностном подходе в развитии речи (А.Н. Леонтьев.)
• о дифференцированном подходе в системе логопедической работы с детьми дошкольного возраста (Н.А. Власова, Р.Е. Левина, , М.Е. Хватцев).
Организация исследования проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 59 комбинированного вида». В эксперименте приняло участие 20 детей 3-4 лет с общим недоразвитием речи (10 детей с моторной алалией и 10 детей с дизартрией), и 10 детей с нормированным речевым развитием.
Исследование проводилось в течение 2018 - 2019 гг. и проходило в три этапа:
Первый этап (сентябрь 2018 - декабрь 2019): изучение и анализ литературы, формулирование цели и задач исследования, определение объекта, предмета, гипотезы и базы для проведения исследования, адаптация и модификация методики констатирующего эксперимента, подбор испытуемых.
Второй этап (январь 2019 - февраль 2019): проведение констатирующего эксперимента.
Третий этап (март 2019 - апрель 2019): анализ результатов
констатирующего эксперимента, составление методических рекомендаций, обобщение и оформление результатов исследования.
Структура и объём работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, списка литературы из 61 источника. Работа включает 18 гистограмм и 13 таблиц.
Проблема построения предложений у детей с различными формами речевой патологии является, одной из, наиболее значимых в логопедии. Так как невозможность составить правильно оформленного предложения препятствует развитию самостоятельной речи. Нарушается в целом коммуникативная деятельность, регулирующая и познавательная функции. Речь при этих формах нарушения не будет являться полноценным средством коммуникации, организации поведения и индивидуального развития.
Проблема несформированности умения строить предложения у детей с общим недоразвитием речи различного патогенеза рассматривалась в работах многих авторов (В.К.Воробьёва, Б.М.Гриншпун, Н.С.Жукова, В.А.Ковшиков, В.К.Орфинская, Е.Ф.Соботович, Т.Б.Филичева, С.Н.Шаховская, и др.). Наиболее изученным вопросом этой проблемы являются нарушения морфологической системы языка у детей с общим недоразвитием речи. Однако особую значимость в настоящее время приобретает описание нарушений синтаксической системы языка у дошкольников, что объясняется недостаточной изученностью этого вопроса, а также особой ролью синтаксиса в процессе речепроизводства.
Основная синтаксическая единица - предложение, являясь моделью конечного продукта процесса продуцирования речевого высказывания, играет важную роль в формировании языковой способности и процессов вербальнологического мышления.
В ходе общения ребёнка с взрослыми, а также на основе развития предметной и познавательной деятельности усваиваются основные закономерности языка, происходит овладение основными правилами построения высказывания. В то же время, овладевая предложением, ребёнок получает мощное орудие социального взаимодействия, сотрудничества с взрослыми.
Для обеспечения коммуникативной деятельности ребёнку необходим целый арсенал языковых средств (фонологических, морфологических, семантических, синтаксических), на основе которых осуществляется декодирование речи окружающих и продуцирование собственных речевых высказываний.
Нарушения синтаксических операций у детей с общим недоразвитием речи проявляются не только в существенном ограничении типов используемых высказываний, но и в отклонении процесса формирования синтаксических конструкций, в расстройстве синтаксических связей. Подобные нарушения существенно затрудняют процесс речевой коммуникации, отрицательно сказываются на формировании познавательной деятельности, препятствуют овладению школьной программой.
Актуальность темы сравнительного анализа построения предложений у детей с моторной алалией и дизартрией заключается в том, что дети с дизартрией и моторной алалией обучаются, как правило, в одной группе по одной образовательной программе. Следовательно, у них общие лексические темы, но при работе в групповой форме необходимо дифференцировать содержание, методы, приемы и форму организации работы.
Это привело нас к пониманию, что необходимо провести специальное исследования, направленное на выявление особенностей построения предложений у детей 3-4 лет с общим недоразвитием речи при моторной алалии и дизартрии с целью определения дифференцированного содержания коррекционной работы.
Объект исследования: построение предложений у детей с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: построение предложений у детей 3-4 лет с общим недоразвитием речи при моторной алалии и дизартрии.
Целью исследования является сравнить особенности построения предложений у детей 3-4 лет с общим недоразвитием речи при моторной алалии и дизартрии.
В рамках поставленной цели предполагается решение следующих задач:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и логопедическую литературу по проблеме построения предложений при общем недоразвитии речи.
2. Выявить особенности лексического оформления и грамматического структуирования предложений у детей 3-4 лет с общим недоразвитием речи при моторной алалии и дизартрии.
3. Сравнить особенности лексического оформления и грамматического структуирования речи у детей 3-4 лет с общим недоразвитием речи при моторной алалии и дизартрии.
4. Составить дифференцированные методические рекомендации по коррекции нарушений построения предложений у детей 3-4 лет с общим недоразвитием речи при моторной алалии и дизартрии.
Методы исследования определились в соответствии с целью и задачами исследования. В ходе исследования применялись как теоретические, так и практические методы. К числу первых относится анализ логопедической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, ко вторым - изучение медицинской и психолого-педагогической документации, наблюдение, констатирующий эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных.
Методологической и теоретической основой исследования явились положения общей и специальной педагогики и психологии:
• о поэтапном развитии грамматического строя речи (А.Н. Гвоздев)
• об основных закономерностях развития нормального и аномального ребенка (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский, Е.А. Стребелева);
• о системно-комплексном подходе к обучению детей с различными формами дизонтогенеза (П.К. Анохин, А.Г. Асманов, Л.С.Выгодский, А.Р. Лурия, и др.);
• о связи речи с другими сторонами психического развития ребенка (Р.Е. Левина).
• о коммуникативно-деятельностном подходе в развитии речи (А.Н. Леонтьев.)
• о дифференцированном подходе в системе логопедической работы с детьми дошкольного возраста (Н.А. Власова, Р.Е. Левина, , М.Е. Хватцев).
Организация исследования проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 59 комбинированного вида». В эксперименте приняло участие 20 детей 3-4 лет с общим недоразвитием речи (10 детей с моторной алалией и 10 детей с дизартрией), и 10 детей с нормированным речевым развитием.
Исследование проводилось в течение 2018 - 2019 гг. и проходило в три этапа:
Первый этап (сентябрь 2018 - декабрь 2019): изучение и анализ литературы, формулирование цели и задач исследования, определение объекта, предмета, гипотезы и базы для проведения исследования, адаптация и модификация методики констатирующего эксперимента, подбор испытуемых.
Второй этап (январь 2019 - февраль 2019): проведение констатирующего эксперимента.
Третий этап (март 2019 - апрель 2019): анализ результатов
констатирующего эксперимента, составление методических рекомендаций, обобщение и оформление результатов исследования.
Структура и объём работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, списка литературы из 61 источника. Работа включает 18 гистограмм и 13 таблиц.
В результате анализа психолого-педагогической, лингвистической, логопедической литературы по проблеме исследования мы сделали вывод о том, что умение строить предложения играет важную роль в образовании языковой способности и процессов вербально-логического мышления.
Необходимо отметить, что в рамках нашего исследования мы рассматривали построение предложения как совокупность критериев лексического оформления и грамматического структуирования речи. В свою очередь мы понимаем под умением строить предложения достаточный уровень сформированности навыков употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей, а также различных типов предложно-падежных и синтаксических конструкций.
Таким образом, можно сделать вывод, что нарушения построения предложений у детей с общим недоразвитием речи обычно выражаются в пропуске членов предложения, чаще всего предикатов, в необычном порядке слов, в нарушениях грамматических связей между словами, в недостаточном подборе нужных лексических единиц.
Следует отметить, что речевые высказывания при моторной алалии характеризуются специфическими ошибками, такими как, замена падежных окончаний и предлогов, когда нужное окончание заменяется окончаниями, относящимися к разным падежам, окончаниями, не существующими в парадигме склонения, замены предлогов другими предлогами и частями речи. В связи с тем, что у детей не сформирован динамический речевой стереотип, даже при формировании определенного набора языковых единиц (фонем, морфем, слов, синтаксических структур), они с трудом овладевают правилами их использования и на всех этапах развития речи испытывают специфические трудности в автоматизации речевого процесса.
Так же следует отметить, что несформированность умения построения предложений при дизартрии характеризуется вариативностью симптоматики от незначительного отставания формирования морфологической и синтаксической системы языка, до выраженного аграмматизма в экспрессивной речи. Основным механизмом несформированности грамматического строя речи является нарушение дифференциации фонем, что вызывает трудности различения форм слова из-за нечеткого кинестетического образа слова и особенно окончаний. Поэтому страдает морфологическая система языка, формирование которой тесно связано с противопоставлением окончаний по их звуковому составу. Следовательно, отклонения в развитии грамматического строя речи оказываются производными и носят характер вторичных нарушений у детей с дизартрией.
В данном исследовании нами был учтен коммуникативно-деятельностный подход в развитии речи, для обследования умения строить предложения мы использовали - пазлы. Тем самым нами был внесен авторский вклад, который заключался в использовании общепринятого в нейропсихологии подхода воздействия на речь через развитие познавательных процессов.
Проведённый констатирующий эксперимент выявил достаточное многообразие в формировании построения предложений у детей с моторной алалией, в сравнении, с детьми с дизартрией.
Качественный анализ данных эксперимента показал, что в плане лексического оформления у детей с общим недоразвитием речи при моторной алалии все серии вызывали затруднения. Наиболее грубые ошибки лексического оформления испытуемые продемонстрировали в серии V (построение предложений с косвенным дополнением в значении орудия).
Так же низкие показатели испытуемые продемонстрировали в следующих сериях:
- серии I (построение предложений с подлежащим в значении субъекта);
-серии III (построение предложений с косвенным дополнением в значении адресата);
-серии IV (построение предложений с косвенным дополнением в значении принадлежности).
И относительно сформированы следующие серии:
• серия II (построение предложений с прямым дополнением в значении объекта);
-серия VI (построение предложений с косвенным дополнением в значении объекта).
Испытуемые с общим недоразвитием речи при дизартрии выполнили все серии заданий более успешно по сравнению с детьми с моторной алалией. Небольшие затруднения лексического оформления встречались в заданиях серии IV (построение предложений с косвенным дополнением в значении принадлежности).
В плане грамматического структуирования у детей с общим недоразвитием речи при моторной алалии все серии вызывали затруднения. Наиболее грубые ошибки грамматического структуирования испытуемые продемонстрировали:
- серия II (построение предложений с подлежащим, выраженным существительным, сказуемым, выраженным глаголом, и прямым дополнением (в значении объекта), выраженным существительным в винительном падеже единственного числа);
• серия III (построение предложений с подлежащим, выраженным существительным сказуемым, выраженным глаголом, и косвенным дополнением, выраженным существительным (в значении адресата), в дательном падеже единственного числа);
• серия IV (построение предложений с подлежащим, выраженным существительным и косвенным дополнением (в значении принадлежности), выраженным существительным в родительном падеже единственного числа с предлогом «без»);
• серия V (построение предложений с подлежащим, выраженным существительным сказуемым, выраженным глаголом, и косвенным дополнением (в значении орудия), выраженным существительным в творительном падеже единственного числа).
Так же низкие показатели испытуемые продемонстрировали:
• серии I (построение предложений с подлежащим, выраженным существительным (в значении субъекта), и сказуемым, выраженным глаголом единственного и множественного числа настоящего времени);
• серии VI (построение предложений с подлежащим, выраженным существительным сказуемым, выраженным глаголом, и косвенным дополнением (в значении объекта), выраженным существительным в предложном падеже единственного числа с предлогом «о»).
Наибольшие затруднения грамматического структуирования для испытуемых с ОНР при дизартрии вызвали следующие серии:
• серия IV (построение предложений с подлежащим, выраженным существительным, и косвенным дополнением (в значении принадлежности), выраженным существительным в родительном падеже единственного числа с предлогом «без»);
• серия VI (построение предложений с подлежащим, выраженным существительным, сказуемым, выраженным глаголом, и косвенным дополнением (в значении объекта), выраженным существительным в предложном падеже единственного числа с предлогом «о»).
Так же небольшие затруднения у испытуемых вызвала серия V (построение предложений с подлежащим, выраженным существительным, сказуемым, выраженным глаголом, и косвенным дополнением (в значении орудия), выраженным существительным в творительном падеже единственного числа).
Мы сравнили результаты лексического оформления предложений по всем сериям заданий обеих групп и сделали вывод, что как для детей с моторной алалией, так и для детей с дизартрией наибольшие затруднения вызвала серия IV (построение предложений с косвенным дополнением в значении принадлежности).
При качественном анализе констатирующего эксперимента мы выделили следующие типичные ошибки лексического оформления при построении предложений у испытуемых с общим недоразвитием речи при моторной алалии:
• использование лепетных, облегченных слов, звукоподражаний;
• неадекватные словесные замены общеупотребительных слов;
• использование общеупотребительных слов с неточностями.
В то время как, у детей с дизартрией мы выделили следующие типичные ошибки:
• неадекватные словесные замены общеупотребительных слов;
• семантически близкие словесные замены.
Мы сравнили результаты грамматического структуирования предложений по всем сериям заданий обеих групп и сделали вывод, что как для детей с моторной алалией, так и для детей с дизартрией наибольшие затруднения вызвали серии:
• серия IV (построение предложений с подлежащим, выраженным существительным и косвенным дополнением (в значении принадлежности), выраженным существительным в родительном падеже единственного числа с предлогом «без»);
• серия V (построение предложений с подлежащим, выраженным существительным сказуемым, выраженным глаголом, и косвенным дополнением (в значении орудия), выраженным существительным в творительном падеже единственного числа);
• серия VI (построение предложений с подлежащим, выраженным существительным сказуемым, выраженным глаголом, и косвенным дополнением (в значении объекта), выраженным существительным в предложном падеже единственного числа с предлогом «о»).
Но при этом у детей с моторной алалией можно выделить следующие типичные ошибки:
• предложение построено из аморфных слов-корней;
• грубые аграмматизмы согласования, использование начальной формы слова;
• использование развернутой помощи в виде нескольких вопросов; предложение построено с пропуском слова.
В то время как, у детей с дизартрией мы выделили следующие типичные ошибки:
• негрубые аграмматизмы согласования по типу сверхгенерализации;
• использование развернутой помощи в виде нескольких вопросов; предложение построено с пропуском слова.
Таким образом, выявленные нами особенности должны быть учтены при составлении дифференцированных логопедических рекомендаций по развитию умения строить предложения. На основе анализа литературы и результатов констатирующего эксперимента нами определены основные принципы и содержание логопедической работы по формированию умения строить предложения. Согласно анализу данных констатирующего эксперимента мы выделили общие этапы логопедической работы, но дифференцировали содержание каждого этапа для группы детей с моторной алалией и группы детей с дизартрией. Нами подобраны задания и игры по формированию умения строить предложения на разных этапах логопедической работы для детей младшего дошкольного возраста с моторной алалией и дизартрией.
Таким образом, цели и задачи, поставленные нами, реализованы.
Необходимо отметить, что в рамках нашего исследования мы рассматривали построение предложения как совокупность критериев лексического оформления и грамматического структуирования речи. В свою очередь мы понимаем под умением строить предложения достаточный уровень сформированности навыков употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей, а также различных типов предложно-падежных и синтаксических конструкций.
Таким образом, можно сделать вывод, что нарушения построения предложений у детей с общим недоразвитием речи обычно выражаются в пропуске членов предложения, чаще всего предикатов, в необычном порядке слов, в нарушениях грамматических связей между словами, в недостаточном подборе нужных лексических единиц.
Следует отметить, что речевые высказывания при моторной алалии характеризуются специфическими ошибками, такими как, замена падежных окончаний и предлогов, когда нужное окончание заменяется окончаниями, относящимися к разным падежам, окончаниями, не существующими в парадигме склонения, замены предлогов другими предлогами и частями речи. В связи с тем, что у детей не сформирован динамический речевой стереотип, даже при формировании определенного набора языковых единиц (фонем, морфем, слов, синтаксических структур), они с трудом овладевают правилами их использования и на всех этапах развития речи испытывают специфические трудности в автоматизации речевого процесса.
Так же следует отметить, что несформированность умения построения предложений при дизартрии характеризуется вариативностью симптоматики от незначительного отставания формирования морфологической и синтаксической системы языка, до выраженного аграмматизма в экспрессивной речи. Основным механизмом несформированности грамматического строя речи является нарушение дифференциации фонем, что вызывает трудности различения форм слова из-за нечеткого кинестетического образа слова и особенно окончаний. Поэтому страдает морфологическая система языка, формирование которой тесно связано с противопоставлением окончаний по их звуковому составу. Следовательно, отклонения в развитии грамматического строя речи оказываются производными и носят характер вторичных нарушений у детей с дизартрией.
В данном исследовании нами был учтен коммуникативно-деятельностный подход в развитии речи, для обследования умения строить предложения мы использовали - пазлы. Тем самым нами был внесен авторский вклад, который заключался в использовании общепринятого в нейропсихологии подхода воздействия на речь через развитие познавательных процессов.
Проведённый констатирующий эксперимент выявил достаточное многообразие в формировании построения предложений у детей с моторной алалией, в сравнении, с детьми с дизартрией.
Качественный анализ данных эксперимента показал, что в плане лексического оформления у детей с общим недоразвитием речи при моторной алалии все серии вызывали затруднения. Наиболее грубые ошибки лексического оформления испытуемые продемонстрировали в серии V (построение предложений с косвенным дополнением в значении орудия).
Так же низкие показатели испытуемые продемонстрировали в следующих сериях:
- серии I (построение предложений с подлежащим в значении субъекта);
-серии III (построение предложений с косвенным дополнением в значении адресата);
-серии IV (построение предложений с косвенным дополнением в значении принадлежности).
И относительно сформированы следующие серии:
• серия II (построение предложений с прямым дополнением в значении объекта);
-серия VI (построение предложений с косвенным дополнением в значении объекта).
Испытуемые с общим недоразвитием речи при дизартрии выполнили все серии заданий более успешно по сравнению с детьми с моторной алалией. Небольшие затруднения лексического оформления встречались в заданиях серии IV (построение предложений с косвенным дополнением в значении принадлежности).
В плане грамматического структуирования у детей с общим недоразвитием речи при моторной алалии все серии вызывали затруднения. Наиболее грубые ошибки грамматического структуирования испытуемые продемонстрировали:
- серия II (построение предложений с подлежащим, выраженным существительным, сказуемым, выраженным глаголом, и прямым дополнением (в значении объекта), выраженным существительным в винительном падеже единственного числа);
• серия III (построение предложений с подлежащим, выраженным существительным сказуемым, выраженным глаголом, и косвенным дополнением, выраженным существительным (в значении адресата), в дательном падеже единственного числа);
• серия IV (построение предложений с подлежащим, выраженным существительным и косвенным дополнением (в значении принадлежности), выраженным существительным в родительном падеже единственного числа с предлогом «без»);
• серия V (построение предложений с подлежащим, выраженным существительным сказуемым, выраженным глаголом, и косвенным дополнением (в значении орудия), выраженным существительным в творительном падеже единственного числа).
Так же низкие показатели испытуемые продемонстрировали:
• серии I (построение предложений с подлежащим, выраженным существительным (в значении субъекта), и сказуемым, выраженным глаголом единственного и множественного числа настоящего времени);
• серии VI (построение предложений с подлежащим, выраженным существительным сказуемым, выраженным глаголом, и косвенным дополнением (в значении объекта), выраженным существительным в предложном падеже единственного числа с предлогом «о»).
Наибольшие затруднения грамматического структуирования для испытуемых с ОНР при дизартрии вызвали следующие серии:
• серия IV (построение предложений с подлежащим, выраженным существительным, и косвенным дополнением (в значении принадлежности), выраженным существительным в родительном падеже единственного числа с предлогом «без»);
• серия VI (построение предложений с подлежащим, выраженным существительным, сказуемым, выраженным глаголом, и косвенным дополнением (в значении объекта), выраженным существительным в предложном падеже единственного числа с предлогом «о»).
Так же небольшие затруднения у испытуемых вызвала серия V (построение предложений с подлежащим, выраженным существительным, сказуемым, выраженным глаголом, и косвенным дополнением (в значении орудия), выраженным существительным в творительном падеже единственного числа).
Мы сравнили результаты лексического оформления предложений по всем сериям заданий обеих групп и сделали вывод, что как для детей с моторной алалией, так и для детей с дизартрией наибольшие затруднения вызвала серия IV (построение предложений с косвенным дополнением в значении принадлежности).
При качественном анализе констатирующего эксперимента мы выделили следующие типичные ошибки лексического оформления при построении предложений у испытуемых с общим недоразвитием речи при моторной алалии:
• использование лепетных, облегченных слов, звукоподражаний;
• неадекватные словесные замены общеупотребительных слов;
• использование общеупотребительных слов с неточностями.
В то время как, у детей с дизартрией мы выделили следующие типичные ошибки:
• неадекватные словесные замены общеупотребительных слов;
• семантически близкие словесные замены.
Мы сравнили результаты грамматического структуирования предложений по всем сериям заданий обеих групп и сделали вывод, что как для детей с моторной алалией, так и для детей с дизартрией наибольшие затруднения вызвали серии:
• серия IV (построение предложений с подлежащим, выраженным существительным и косвенным дополнением (в значении принадлежности), выраженным существительным в родительном падеже единственного числа с предлогом «без»);
• серия V (построение предложений с подлежащим, выраженным существительным сказуемым, выраженным глаголом, и косвенным дополнением (в значении орудия), выраженным существительным в творительном падеже единственного числа);
• серия VI (построение предложений с подлежащим, выраженным существительным сказуемым, выраженным глаголом, и косвенным дополнением (в значении объекта), выраженным существительным в предложном падеже единственного числа с предлогом «о»).
Но при этом у детей с моторной алалией можно выделить следующие типичные ошибки:
• предложение построено из аморфных слов-корней;
• грубые аграмматизмы согласования, использование начальной формы слова;
• использование развернутой помощи в виде нескольких вопросов; предложение построено с пропуском слова.
В то время как, у детей с дизартрией мы выделили следующие типичные ошибки:
• негрубые аграмматизмы согласования по типу сверхгенерализации;
• использование развернутой помощи в виде нескольких вопросов; предложение построено с пропуском слова.
Таким образом, выявленные нами особенности должны быть учтены при составлении дифференцированных логопедических рекомендаций по развитию умения строить предложения. На основе анализа литературы и результатов констатирующего эксперимента нами определены основные принципы и содержание логопедической работы по формированию умения строить предложения. Согласно анализу данных констатирующего эксперимента мы выделили общие этапы логопедической работы, но дифференцировали содержание каждого этапа для группы детей с моторной алалией и группы детей с дизартрией. Нами подобраны задания и игры по формированию умения строить предложения на разных этапах логопедической работы для детей младшего дошкольного возраста с моторной алалией и дизартрией.
Таким образом, цели и задачи, поставленные нами, реализованы.
