СФОРМИРОВАННОСТЬ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ПРИ СОСТАВЛЕНИИ РАССКАЗОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Введение 1
Глава I. Теоретические основы сформированное™ связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня
2.1 Развитие связной речи в онтогенез 5
2.2 Характеристика связной речи детей с ОНР III уровня 16
Обзор методик обучения связной речи с ОНР 22
Глава II. Экспериментальное изучение сформированности связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
2.1 Цель, задачи и методики исследования связной монологической речи
36
2.2 Результаты анализа констатирующего эксперимента 44
2.3 Методические рекомендации по развитию навыков связной
монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. 58
Заключение 63
Библиографический список 65
Купить

Актуальность исследования. В последние годы количество детей с общим недоразвитием речи (ОНР) неуклонно увеличивается. В связи с этим мы считаем, что проблема формирования навыков связной речи и коррекции процесса формирования речевой деятельности у данной группы детей приобретает особую актуальность.
Проблема развития связной речи у детей с ОНР III уровня обусловлена тем, что только развитая связная речь ребенка позволяет ему свободно общаться с окружающими людьми, включает его в активный процесс коммуникации. От того, насколько четко, точно, кратко и целесообразно в
Приложение соответствии с конкретной речевой ситуацией
ребенок сумеет выразить свои мысли, зависит его успешность и эффективность в процессе обучения.
У детей с ОНР значительные трудности в овладении навыками связной контекстной речи. Обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы - фонетико-фонематического, лексического, грамматического, недостаточной сформированностью как произносительной, так и семантической (смысловой) стороны речи. Так же наличие у этого контингента детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и др.) создает дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью.
Р.Е. Левина указывает на относительную сформированность обиходной речи, которая «оказывается более или менее развернутой» у детей, имеющих третий уровень речевого развития — уровень нерезко выраженного недоразвития устной речи. Однако в ней имеются «отдельные пробелы», которые автор связывает с затруднениями в построении сложных предложений, с бедностью словаря, неумением распространять предложения, неумением строить цепь взаимосвязанных предложений. Автор отмечает, что
недостаточно сформированная собственная речь, незнание многих слов и выражений, смешение значений слов, аграмматизмы оказывают
отрицательное влияние на понимание художественных и учебных текстов, что, в свою очередь, затрудняет процесс обучения детей в школе.(15)
Т.Б. Филичева в более поздней своей работе у детей с общим недоразвитием речи, отмечает своеобразие их связной речи, проявляющееся в нарушении логической последовательности, пропуске значимых для сюжета эпизодов, в застревании на второстепенных деталях, в использовании простых, малоинформативных предложений (30).
Значимость разработки данной проблемы определяется несколькими аспектами: во-первых, необходимостью социализации и личностного
развития детей; во-вторых, успешным решением важнейших
логопедических задач по коррекции недостатков развития навыков связной монологической речи у детей с ОНР III уровня. Таким образом, тема «Сформированность связной монологической при составлении рассказов у старших дошкольников с ОНР» нам кажется особо актуальной.
Объект исследования: связная монологическая речь детей старшего дошкольного возраста: рассказы повествовательные, описательные.
Предмет исследования: особенности составления рассказов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня будут выявлены особенности составления рассказов, которые проявляются в лексических и семантических нарушениях: аграмматизмы, бедность словаря, однотипность предложений, не полнота высказывания, пропуски смысловых звеньев, нарушение логической последовательности.
Цель исследования: выявить особенности сформированности связной монологической речи при составлении рассказов у детей с ОНР III уровня. Разработать методические рекомендации по коррекции связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста, имеющих ОНР III уровня.
В соответствии с целью были поставлены задачи:
• проанализировать психолого-педагогическую, логопедическую
литературу по проблеме исследования;
• провести экспериментальное изучение связной монологической речи при составлении рассказов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня и детей без речевых патологий;
• разработать методические рекомендации по коррекции связной
монологической речи детей с ОНР III уровня при составлении рассказов.
Методологической и теоретической основой исследования явились научно-теоретические концепции о речевой деятельности, как сложного системного функционального единства (Т. В. Ахутина, Л. С. Выготский, Р. Е. Левина, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия); психолого-педагогические концепции и теории деятельностного подхода в развитии и формировании человека (Б. Г. Ананьев, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев); принципы системного подхода к диогностике и коррекции нарушения речи (Л. С. Выготский, Р. Е. Левина).
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:
1. Теоретические - анализ психологической, логопедической, педагогической литературы по проблеме исследования; изучение анамнестических данных; обобщение работы психолога, логопеда, воспитателей.
2. Эмпирические - беседа; наблюдение в процессе учебной, предметно­практической и игровой деятельности; констатирующий эксперимент.
3. Методы качественной и количественной обработки данных эксперимента.
Исследование проводилось в три этапа:
Первый этап. Определение и изучение теоретической и методологической основы исследования; изучение анамнестических данных; обобщение работы психолога, логопеда, воспитателей; формирование групп детей.
Второй этап. Организация и проведение констатирующего эксперимента по изучению связной монологической речи при составлении рассказов.
Третий этап. Количественный и качественный анализ
экспериментальных данных, разработка методических рекомендаций.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что её результаты позволят расширить имеющиеся представления об особенностях составления рассказов детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Практическая значимость исследования заключается в составлении методических рекомендаций, направленных на устранение лексических и семантических нарушений, что позволит повысить эффективность логопедической работы с детьми.
Практическая база исследования: МДОУ «Детский сад
комбинированного вида» №330 г. Красноярска. В эксперименте принимали участие дети 6-7 лет.
Структура работы: оформлена в стандартном виде, включает в себя: 2 главы, выводы по 1 главе, таблиц 2, рисунки , заключение, библиографический список, приложения (А,Б,В,Г), таблиц 4.
Купить