Сформированность слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня
|
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы изучения слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 7
1.1 Понятие слоговой структуры и её формирование в онтогенезе 7
1.2 Нарушения слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с ОНР
III уровня 12
1.3 Анализ и методы коррекции слоговой структуры слова у дошкольников с
общим недоразвитием речи III уровня 15
Выводы по 1 главе 18
Глава 2 Опытно-экспериментальное исследование сформированности слоговой структуры у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III
уровня 21
2.1 Цель, задачи и методики изучения сформированности слоговой структуры
слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 21
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 25
2.3 Методические рекомендации по формированию слоговой структуры слова
у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 32
Выводы по 2 главе 42
Заключение 43
Список использованных источников 46
Приложения 51
Глава 1 Теоретические основы изучения слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 7
1.1 Понятие слоговой структуры и её формирование в онтогенезе 7
1.2 Нарушения слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с ОНР
III уровня 12
1.3 Анализ и методы коррекции слоговой структуры слова у дошкольников с
общим недоразвитием речи III уровня 15
Выводы по 1 главе 18
Глава 2 Опытно-экспериментальное исследование сформированности слоговой структуры у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III
уровня 21
2.1 Цель, задачи и методики изучения сформированности слоговой структуры
слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 21
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 25
2.3 Методические рекомендации по формированию слоговой структуры слова
у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 32
Выводы по 2 главе 42
Заключение 43
Список использованных источников 46
Приложения 51
Актуальность темы исследования. Ежегодно количество детей, имеющих общее недоразвитие речи, растет. Данный тип нарушения можно обнаружить у нормально слышащих детей, имеющих сохранный интеллект. Под общим недоразвитием речи понимаются различные комплексные расстройства речи, при которых неправильно формируются все составляющие речевой системы, имеющие отношение к ее звуковому и смысловому аспекту [28].
В настоящее время стоит вопрос поиска новых методов работы по формированию и коррекции речевой сферы таких детей, так как нарушения речи будут создавать ребенку трудности в овладении навыками ручного труда, рисования, письма, коммуникативного развития. Одними из ведущих и стойких проявлений общего недоразвития речи в старшем дошкольном возрасте являются искажения слоговой структуры слова. Данные нарушения можно отнести к основному диагностическому показателю, определяющему не только наличие недоразвитие речи, но и степень его выраженности. В связи с этим возрастает необходимость изучения данных нарушений у воспитанников с ОНР, а также выработка новых, инновационных, форм их преодоления.
Вопросы формирования у старших дошкольников с ОНР III уровня слоговой структуры слова широко представлены в современных источниках такими авторами, как В.А. Ковшиков, А.К. Маркова, Г.В. Бабина,
Т.Б. Филичева, М.Е. Хватцев, Н.Ю. Шарипова и другие. В работах научной направленности А.К. Марковой, В.К. Орфинской, Н.Н. Трауготт прослеживается ряд важных особенностей, которые обуславливают усвоение структурного состава слова дошкольниками с разными формами дизонтогенеза. Кроме прочего, в работах перечисленных авторов установлена типология искажения ритмических, а также слоговых структур слова;
представлены векторы, согласно которым нужно корректировать такие нарушения. Р.Е. Левина, А.К. Маркова, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева,
Г.В. Чиркина, а также многие другие авторы неоднократного доказывали в своих трудах, что центральный диагностический параметр в структуре речевого, системного нарушения - данное искажение вербального слогового состава. Подчеркнем, что данный параметр устанавливает не только речевое недоразвитие, однако также уровень выраженности нарушения. Несмотря на внимание исследователей к данной проблеме она все еще требует дальнейших исследований.
Для разработки новых логопедических программ для старших дошкольников с ОНР III уровня важной необходимостью является постоянный мониторинг состояния у них слоговой структуры слова.
Таким образом, проблемой исследования является следующая: каков уровень и особенности сформированности слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня?
Актуальность и проблема способствовали выбору темы исследования: «Сформированность слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня».
Цель исследования - выявление нарушений слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня и разработка методических рекомендаций с целью их устранения.
В соответствии с целью необходимо решить следующие задачи:
1. выполнить обзор научной и методической литературы по теме исследования;
2. охарактеризовать особенности сформированности слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня;
3. выполнить практическое исследование состояния и уровня сформированности слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня;
4. разработать методические рекомендации, направленные на развитие слоговой структуры слова у старших дошкольников общим недоразвитием речи III уровня.
Объект исследования - слоговая структура слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Предмет исследования - особенности нарушений слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Гипотеза исследования: основываясь на том, что у детей старшего дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи III уровня, отмечаются нарушения слоговой структуры слова, мы считаем, что они будут выражаться: сокращениями, увеличениями (элизии и итерации),
перестановками, уподоблениями слогов и персеверациями. Данные выявленные нарушения позволят нам разработать методические рекомендации, направленные на их исправление.
Методы исследования: теоретические (изучение и анализ психологопедагогической и логопедической литературы по проблеме исследования), экспериментальный: констатирующий эксперимент; количественный и качественный анализ результатов исследования.
Теоретико-метологогическая основа исследования: исследование
опирается на следующие положения и концепции:
• положение о развивающей роли обучения (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов);
• концепции об актуальном уровне развития и зоне ближайшего развития (Л.С. Выготский);
• положение о единстве и взаимосвязи когнитивного и речевого развития в онтогенезе (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн,
С.Н. Цейтлин, А.М. Шахнарович);
• теория речевой деятельности (А.А. Леонтьев, Т.В. Ахутина, А.А. Залевская, И.А. Зимняя).
Теоретическая значимость - итоги исследования дают возможность увеличить и углубить научные знания об отличительных чертах слогового строения у детей старшего дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи III уровня.
Практическая значимость - полученные результаты диагностики состояния слоговой структуры слова у старших дошкольников с ОНР III уровня, могут использоваться педагогами-логопедами в дошкольных образовательных организациях.
Экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное детское образовательное учреждение Детский сад «Чайка» п. Мотыгино.
Этапы исследовательской работы:
1. поисково-теоретический, включающий исследование научных источников, посвященных вопросу исследования, разработку гипотезы и задач, формирование цели исследования, а также создание плана (ноябрь - декабрь 2020 года);
2. экспериментальный, включающий реализацию опытно - экспериментальной деятельности по исследованию развитости слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня (январь - февраль 2021 года);
3. обобщающий, включающий окончание опытно
экспериментальной деятельности, исследование и обработку полученной информации, обобщение итогов, составление выводов, а также методических рекомендаций (февраль - май 2021 года).
Структура работы. Исследование включает введение, две главы (теоретическую и экспериментальную), заключение, список использованных источников, а также приложения.
В настоящее время стоит вопрос поиска новых методов работы по формированию и коррекции речевой сферы таких детей, так как нарушения речи будут создавать ребенку трудности в овладении навыками ручного труда, рисования, письма, коммуникативного развития. Одними из ведущих и стойких проявлений общего недоразвития речи в старшем дошкольном возрасте являются искажения слоговой структуры слова. Данные нарушения можно отнести к основному диагностическому показателю, определяющему не только наличие недоразвитие речи, но и степень его выраженности. В связи с этим возрастает необходимость изучения данных нарушений у воспитанников с ОНР, а также выработка новых, инновационных, форм их преодоления.
Вопросы формирования у старших дошкольников с ОНР III уровня слоговой структуры слова широко представлены в современных источниках такими авторами, как В.А. Ковшиков, А.К. Маркова, Г.В. Бабина,
Т.Б. Филичева, М.Е. Хватцев, Н.Ю. Шарипова и другие. В работах научной направленности А.К. Марковой, В.К. Орфинской, Н.Н. Трауготт прослеживается ряд важных особенностей, которые обуславливают усвоение структурного состава слова дошкольниками с разными формами дизонтогенеза. Кроме прочего, в работах перечисленных авторов установлена типология искажения ритмических, а также слоговых структур слова;
представлены векторы, согласно которым нужно корректировать такие нарушения. Р.Е. Левина, А.К. Маркова, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева,
Г.В. Чиркина, а также многие другие авторы неоднократного доказывали в своих трудах, что центральный диагностический параметр в структуре речевого, системного нарушения - данное искажение вербального слогового состава. Подчеркнем, что данный параметр устанавливает не только речевое недоразвитие, однако также уровень выраженности нарушения. Несмотря на внимание исследователей к данной проблеме она все еще требует дальнейших исследований.
Для разработки новых логопедических программ для старших дошкольников с ОНР III уровня важной необходимостью является постоянный мониторинг состояния у них слоговой структуры слова.
Таким образом, проблемой исследования является следующая: каков уровень и особенности сформированности слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня?
Актуальность и проблема способствовали выбору темы исследования: «Сформированность слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня».
Цель исследования - выявление нарушений слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня и разработка методических рекомендаций с целью их устранения.
В соответствии с целью необходимо решить следующие задачи:
1. выполнить обзор научной и методической литературы по теме исследования;
2. охарактеризовать особенности сформированности слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня;
3. выполнить практическое исследование состояния и уровня сформированности слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня;
4. разработать методические рекомендации, направленные на развитие слоговой структуры слова у старших дошкольников общим недоразвитием речи III уровня.
Объект исследования - слоговая структура слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Предмет исследования - особенности нарушений слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Гипотеза исследования: основываясь на том, что у детей старшего дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи III уровня, отмечаются нарушения слоговой структуры слова, мы считаем, что они будут выражаться: сокращениями, увеличениями (элизии и итерации),
перестановками, уподоблениями слогов и персеверациями. Данные выявленные нарушения позволят нам разработать методические рекомендации, направленные на их исправление.
Методы исследования: теоретические (изучение и анализ психологопедагогической и логопедической литературы по проблеме исследования), экспериментальный: констатирующий эксперимент; количественный и качественный анализ результатов исследования.
Теоретико-метологогическая основа исследования: исследование
опирается на следующие положения и концепции:
• положение о развивающей роли обучения (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов);
• концепции об актуальном уровне развития и зоне ближайшего развития (Л.С. Выготский);
• положение о единстве и взаимосвязи когнитивного и речевого развития в онтогенезе (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн,
С.Н. Цейтлин, А.М. Шахнарович);
• теория речевой деятельности (А.А. Леонтьев, Т.В. Ахутина, А.А. Залевская, И.А. Зимняя).
Теоретическая значимость - итоги исследования дают возможность увеличить и углубить научные знания об отличительных чертах слогового строения у детей старшего дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи III уровня.
Практическая значимость - полученные результаты диагностики состояния слоговой структуры слова у старших дошкольников с ОНР III уровня, могут использоваться педагогами-логопедами в дошкольных образовательных организациях.
Экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное детское образовательное учреждение Детский сад «Чайка» п. Мотыгино.
Этапы исследовательской работы:
1. поисково-теоретический, включающий исследование научных источников, посвященных вопросу исследования, разработку гипотезы и задач, формирование цели исследования, а также создание плана (ноябрь - декабрь 2020 года);
2. экспериментальный, включающий реализацию опытно - экспериментальной деятельности по исследованию развитости слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня (январь - февраль 2021 года);
3. обобщающий, включающий окончание опытно
экспериментальной деятельности, исследование и обработку полученной информации, обобщение итогов, составление выводов, а также методических рекомендаций (февраль - май 2021 года).
Структура работы. Исследование включает введение, две главы (теоретическую и экспериментальную), заключение, список использованных источников, а также приложения.
Работа посвящена актуальной теме изучения сформированности слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Для решения первой задачи был проведен обзор источников по проблеме исследования. Определено, что термин «слоговая структура слова» означает близкое расположение и связь словарных слогов. Слоговая структура слова является навыком чередования ударных и безударных слогов разнообразной организации; слоговая структура слова подразумевает кинетическую артикуляционную программу; на изучение данной программы воздействуют составляющие, присутствующие в самом слоговом строении. Слог представляет наименьшую речевую единицу. Изучение слоговых компонентов слова детьми постоянно происходит в раннем возрасте и завершается в первой половине дошкольного возраста. Сначала происходит освоение слогового состава, а уже потом - освоение звукового состава слова. При нормальном развитии все структуры претерпевают конкретные стадии развития, а затем ребенок осваивает нормативный механизм данной структуры. Видоизменения слова происходят и из-за степени речевого недоразвития дошкольника, и из-за его характера. В некоторых ситуациях недоразвитие речи воздействует на недостатки освоения слогового состава слова посредством нарушений в сенсорной сфере и появляющиеся в связи с этим сложности в определении слоговых контуров. В иных ситуациях из-за недостаточной развитости артикуляционной сферы появляются сложности в произнесении слоговых контуров, в объединении различных слоговых рядов.
Особенного внимания специалистов требуют дети с общим недоразвитием речи III уровня, которые характеризуются значительными сложностями овладения слоговой структурой слова.
Для решения второй задачи было проведено практическое исследование с целью изучения уровня и особенностей сформированности слоговой структуры слова у старших дошкольников с ОНР III уровня. В эксперименте участвовало десять старших дошкольников, с заключением ПМПК «общее недоразвитие речи III уровня, дизартрия». В исследовании использовалась разработанная нами методика диагностики, созданная на базе методик: Марковой А. К., Г.В. Бабиной и Н.Ю. Сафонкиной. Итоги, полученные во время исследования, анализировались в рамках баллов и уровней. Балльный анализ подразумевал подсчет числа баллов за верные ответы исследуемого, их сравнении. Уровневый анализ подразумевал разделение детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, на уровни сформирванности слоговой структуры слова.
Результаты исследования показали, что у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня выявлены значительные проблемы при произнесении слов различной структуры. Однако следует сосредоточить внимание на том, что эти проблемы находятся на различном уровне проявления, начиная средним и заканчивая низким, высокий уровень обнаружен не был. Нарушения слоговой структуры слов у воспитанников с ОНР III уровня проявляются: в сокращении и добавлении слогов, изменении структуры слога, нарушения их последовательности, а также нарушений ритма слова. Выявленные нарушения тесно связаны с проблемами развития фонематического слуха и работы артикуляционного аппарата, что подчеркивает необходимость организации дифференцированного подхода к коррекционной работе. Гипотеза была доказана, у детей старшего дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи III уровня, отмечаются нарушения слоговой структуры слова, они выражаются: сокращениями, увеличениями (элизии и итерации), перестановками и уподоблениями слогов, также персеверациями. Данные выявленные нарушения позволили нам разработать методические рекомендации, направленные на их исправление.
Для решения третьей задачи, на основе полученных результатов исследования, были разработаны методические рекомендации по организации логопедической работы по развитию слоговой структуры слова у старших дошкольников с ОНР III уровня.
Рекомендуется реализовать логопедическую работу в соответствии с тремя этапами: предварительным, основным и закрепляющим. На каждом этапе рекомендуется использовать средства наглядности, упражнения, способствующие развитию фонетико-фонематических процессов, мышления, внимания дошкольников с ОНР. Также в коррекционной работе необходимо активное включение в логопедическую работу средств наглядности и фонетических ритмо-рифмовок. Особенности логопедического влияния при совершенствовании слоговой структуры слова зависят от степени речевого развития дошкольника. Для разработки коррекционных занятий по совершенствованию слогового строения слова нужно обращать внимание на ведущий вид деятельности, а также применять системный подход. Для того, чтобы достичь эффективного результата, необходима работа нескольких сотрудников, включая логопеда, музыкального работника, преподавателя по физической культуры и воспитателя. Также важным отмечается работа внутри семьи.
Таким образом, все поставленные задачи были выполнены, цель достигнута.
Для решения первой задачи был проведен обзор источников по проблеме исследования. Определено, что термин «слоговая структура слова» означает близкое расположение и связь словарных слогов. Слоговая структура слова является навыком чередования ударных и безударных слогов разнообразной организации; слоговая структура слова подразумевает кинетическую артикуляционную программу; на изучение данной программы воздействуют составляющие, присутствующие в самом слоговом строении. Слог представляет наименьшую речевую единицу. Изучение слоговых компонентов слова детьми постоянно происходит в раннем возрасте и завершается в первой половине дошкольного возраста. Сначала происходит освоение слогового состава, а уже потом - освоение звукового состава слова. При нормальном развитии все структуры претерпевают конкретные стадии развития, а затем ребенок осваивает нормативный механизм данной структуры. Видоизменения слова происходят и из-за степени речевого недоразвития дошкольника, и из-за его характера. В некоторых ситуациях недоразвитие речи воздействует на недостатки освоения слогового состава слова посредством нарушений в сенсорной сфере и появляющиеся в связи с этим сложности в определении слоговых контуров. В иных ситуациях из-за недостаточной развитости артикуляционной сферы появляются сложности в произнесении слоговых контуров, в объединении различных слоговых рядов.
Особенного внимания специалистов требуют дети с общим недоразвитием речи III уровня, которые характеризуются значительными сложностями овладения слоговой структурой слова.
Для решения второй задачи было проведено практическое исследование с целью изучения уровня и особенностей сформированности слоговой структуры слова у старших дошкольников с ОНР III уровня. В эксперименте участвовало десять старших дошкольников, с заключением ПМПК «общее недоразвитие речи III уровня, дизартрия». В исследовании использовалась разработанная нами методика диагностики, созданная на базе методик: Марковой А. К., Г.В. Бабиной и Н.Ю. Сафонкиной. Итоги, полученные во время исследования, анализировались в рамках баллов и уровней. Балльный анализ подразумевал подсчет числа баллов за верные ответы исследуемого, их сравнении. Уровневый анализ подразумевал разделение детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, на уровни сформирванности слоговой структуры слова.
Результаты исследования показали, что у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня выявлены значительные проблемы при произнесении слов различной структуры. Однако следует сосредоточить внимание на том, что эти проблемы находятся на различном уровне проявления, начиная средним и заканчивая низким, высокий уровень обнаружен не был. Нарушения слоговой структуры слов у воспитанников с ОНР III уровня проявляются: в сокращении и добавлении слогов, изменении структуры слога, нарушения их последовательности, а также нарушений ритма слова. Выявленные нарушения тесно связаны с проблемами развития фонематического слуха и работы артикуляционного аппарата, что подчеркивает необходимость организации дифференцированного подхода к коррекционной работе. Гипотеза была доказана, у детей старшего дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи III уровня, отмечаются нарушения слоговой структуры слова, они выражаются: сокращениями, увеличениями (элизии и итерации), перестановками и уподоблениями слогов, также персеверациями. Данные выявленные нарушения позволили нам разработать методические рекомендации, направленные на их исправление.
Для решения третьей задачи, на основе полученных результатов исследования, были разработаны методические рекомендации по организации логопедической работы по развитию слоговой структуры слова у старших дошкольников с ОНР III уровня.
Рекомендуется реализовать логопедическую работу в соответствии с тремя этапами: предварительным, основным и закрепляющим. На каждом этапе рекомендуется использовать средства наглядности, упражнения, способствующие развитию фонетико-фонематических процессов, мышления, внимания дошкольников с ОНР. Также в коррекционной работе необходимо активное включение в логопедическую работу средств наглядности и фонетических ритмо-рифмовок. Особенности логопедического влияния при совершенствовании слоговой структуры слова зависят от степени речевого развития дошкольника. Для разработки коррекционных занятий по совершенствованию слогового строения слова нужно обращать внимание на ведущий вид деятельности, а также применять системный подход. Для того, чтобы достичь эффективного результата, необходима работа нескольких сотрудников, включая логопеда, музыкального работника, преподавателя по физической культуры и воспитателя. Также важным отмечается работа внутри семьи.
Таким образом, все поставленные задачи были выполнены, цель достигнута.
Подобные работы
- КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ
СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4790 р. Год сдачи: 2017 - Формирование речемыслительной деятельности у старших
дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня на
логопедических занятиях
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2022 - Формирование речемыслительной деятельности у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня на логопедических занятиях
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4275 р. Год сдачи: 2022 - Формирование интонационных средств у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня и дизартрией
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4250 р. Год сдачи: 2021 - Программа по формированию связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4335 р. Год сдачи: 2021 - Формирование фонематического восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4210 р. Год сдачи: 2021 - Формирование фонематического восприятия у старших дошкольников
с общим недоразвитием речи III уровня
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2021 - Формирование готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим
недоразвитием речи Шуровая
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4750 р. Год сдачи: 2024 - Формирование интонационных средств у старших дошкольников с
общим недоразвитием речи III уровня и дизартрией
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2021