Помощь студентам в учебе
Техника «Флюид-арт» как средство развития наглядно-образного мышления младших школьников
|
Реферат 4
Введение 8
Глава I. Теоретические основы развития наглядно-образного мышления младших школьников
1.1. Наглядно-образное мышление как предмет исследования. Особенности
наглядно-образного мышления младших школьников 12
1.2. Состояние проблемы развития наглядно образного- мышления младших
школьников в психолого- педагогической литературе 21
1.3. Техника «Флюид-арт», как средство развития наглядно-образного мышления
младших школьников 29
Выводы по главе 1 34
Глава II. Опытно -экспериментальная работа по развитию нагляднообразного мышления младшегошкольника посредством освоения техники «Флюид-арт»
2.1 Изучение актуального уровня наглядно-образного мышления обучающихся
экспериментальной и контрольной групп 36
2.2 Разработка программы развития наглядно-образного мышления обучающихся экспериментальной группы посредством освоения техники
«флюид-арт» 47
2.3 Реализация программы развития наглядно-образного мышления
обучающихся экспериментальной группы посредством освоения техники «флюид-арт» 58
2.4 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию
наглядно- образного мышления обучающихся экспериментальной и
контрольной групп 61
Выводы по главе 2 66
Заключение 67
Список использованной литературы 69
Приложение 1 75
Приложение 2 85
Приложение 3 87
Приложение 4 89
Приложение 5 93
Введение 8
Глава I. Теоретические основы развития наглядно-образного мышления младших школьников
1.1. Наглядно-образное мышление как предмет исследования. Особенности
наглядно-образного мышления младших школьников 12
1.2. Состояние проблемы развития наглядно образного- мышления младших
школьников в психолого- педагогической литературе 21
1.3. Техника «Флюид-арт», как средство развития наглядно-образного мышления
младших школьников 29
Выводы по главе 1 34
Глава II. Опытно -экспериментальная работа по развитию нагляднообразного мышления младшегошкольника посредством освоения техники «Флюид-арт»
2.1 Изучение актуального уровня наглядно-образного мышления обучающихся
экспериментальной и контрольной групп 36
2.2 Разработка программы развития наглядно-образного мышления обучающихся экспериментальной группы посредством освоения техники
«флюид-арт» 47
2.3 Реализация программы развития наглядно-образного мышления
обучающихся экспериментальной группы посредством освоения техники «флюид-арт» 58
2.4 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию
наглядно- образного мышления обучающихся экспериментальной и
контрольной групп 61
Выводы по главе 2 66
Заключение 67
Список использованной литературы 69
Приложение 1 75
Приложение 2 85
Приложение 3 87
Приложение 4 89
Приложение 5 93
Искусство разнообразно и многогранно. Оно не только удовлетворяет духовные потребности общества, но и стремится ответить на многочисленные духовные запросы каждого человека.
Актуальность темы исследования.
Актуальная проблема на сегодняшний день - это интеллектуальное воспитание детей младшего школьного возраста. В активизации умственного потенциала личности путем формирования образного компонента мышления, за которым стоит тренировка мыслительных актов, и совершенствование качеств самой мысли, видим мы путь к решению основной задачи обучения. Образное мышление не есть данность от рождения. Как всякий психический процесс, оно нуждается в развитии и корректировке.
В настоящее время, бесспорно, что в психическом развитии мышления младшего школьного возраста, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление имеет важное значение. Развитие этих форм мышления во многом определяет успех перехода к более сложным, концептуальным формам мышления. В связи с этим в современных психологических исследованиях важное место занимают изучение основных функций этих элементарных форм, определение их роли в общем процессе психического развития ребенка. Ряд исследований показал, что возможности этих форм мышления чрезвычайно велики и далеко не используются в полной мере. С возрастом содержание мышления младшего школьного возраста существенно меняется, их отношения с другими людьми усложняются, развивается игровая активность, возникают различные формы производительной деятельности, реализация которых требует знания новых аспектов и свойств объектов. Такое изменение содержания мышления также требует более совершенных его форм, которые дают возможность трансформировать ситуацию не только с точки зрения внешней материальной деятельности, но и с точки зрения того, что представлено. Убедительно показана важная роль образного мышления при выполнении разного рода деятельности, решении как практических, так и познавательных задач. Были выделены различные типы образов и исследована их функция в осуществлении мыслительных процессов.
Проблема образного мышления интенсивно разрабатывалась рядом зарубежных ученых, таких как Р. Лрнхейм, Д. Браун, Д. Хебб, Г. Хейн, Р. Хольд и др.
В ряде отечественных исследований раскрывается структура нагляднообразного мышления и дается характеристика некоторых особенностей его функционирования, это работы Б.Г. Ананьева, Л.Л. Гуровой, В.П. Зинченко, Т.В. Кудрявцева, Ф.Н. Лимякина, И.С. Якиманской и др.
Многие авторы - А.В. Запорожец, А.А. Люблинская, Ж. Пиаже и др. - рассматривают возникновение наглядно-образного мышления как узловой момент в умственном развитии ребенка. Однако условия формирования наглядного мышления у дошкольников, механизмы его осуществления изучены далеко не полностью. В существующих условиях учебного процесса начальной школы обучение не должно сводиться к передаче детям знаний, которое превращается в самоцель. Знание зачастую выступает не в качестве предмета усвоения и поиска средств, а как обязательное программное требование и сопровождается жесткими формами контроля [54, с. 20]. Интуитивные знания, полученные детьми, которые могли бы стать источником познавательных интересов, порой преподносятся в готовой форме. Возможности саморазвития, самодвижения детского мышления в этих случаях игнорируются, а уровень возникновения и развития новых, неясных образов, предположений оказывается ничтожным и неучтенным.
Следует отметить, что умение работать с идеями не является прямым результатом овладения ребенком знаниями и навыками. Анализ ряда психологических исследований дает основание полагать, что эта способность возникает в процессе взаимодействия различных областей психологического развития ребенка - развития объектно - инструментальных действий, речи, подражания, игровой деятельности и т. д.
В научной литературе предлагается развитие наглядно-образного мышления через развитие образов, раскрепощения фантазии: рисование по памяти, воссоздание образа по тексту. Мы предлагаем использовать современную технику изобразительного искусства «Флюид-арт», так она в себя включает все компоненты, которые будут эффективны в развитии нагляднообразного мышления.
Объект исследования: процесс развития наглядно-образного мышления младших школьников.
Предмет исследования: техника «Флюид-арт» как способ развития наглядно-образного мышления младшего школьника.
Цель исследования: разработать программу, направленную на развитие наглядно-образного мышления у младших школьников через освоение техники «Флюид - арт».
Гипотеза исследования: наглядно - образное мышление, будет развито если средством для этого послужит техника «Флюид- арт».
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме развития наглядно - образного мышления в младшем школьном возрасте.
2. Изучить психолого-педагогические особенности развития нагляднообразного мышления младшего школьника.
3. Определить методики, по выявлению уровня развития наглядно-образного мышления младшего школьника.
4. Разработать программу по развитию наглядно - образного мышления у младших школьников с использованием техники «Флюид- арт».
5. Реализовать программу по развитию наглядно - образного мышления у младших школьников с использованием техники «Флюид- арт» в процессе опытно - экспериментальной работы.
Методы исследования: общенаучные методы исследования, тестирование, педагогический эксперимент, анализ результатов педагогического эксперимента.
1. Теоретические: анализ научной литературы с целью определения сущности и содержания основных категорий исследования.
2. Эмпирические: анкетирование, опросный метод, наблюдение.
3. Статистические: методы качественной.
Теоретическая основа исследования
Проблема развития наглядно - образного мышления отображена в работах:
Я. И. Полунина, , Б.М, Теплов , И.А. Пшонковской, Р. С. Немов, Н.Н. Поддьяков, О. К. Тихомиров, Л. С. Выготский и др.
Для решения поставленных задач были использованы методы, обусловленные спецификой исследования. Теоретические: анализ научной литературы с целью определения сущности и содержания основных категорий исследования. Эмпирические: анкетирование, опросный метод, наблюдение.
Статистические: методы качественной и количественной обработки данных. Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что полученный теоретический и практический материал может быть использован в работе школьных педагогов, педагогов художественных школ, а также педагогов частных центров дополнительного образования.
База опытно - практической работы. МБОУ СОШ №14 г. Красноярск, Красноярского края. В опытно - экспериментальной работе приняли участие 23 учащихся: 3 «А» - экспериментальная группа в составе 11 человек и 3 «Б»»- контрольная группа в составе 12 человек
Структура работы: диссертация состоит из реферата, введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, приложения.
Список литературы насчитывает 81 источника. Основной текст изложен на 74 страницах.
Актуальность темы исследования.
Актуальная проблема на сегодняшний день - это интеллектуальное воспитание детей младшего школьного возраста. В активизации умственного потенциала личности путем формирования образного компонента мышления, за которым стоит тренировка мыслительных актов, и совершенствование качеств самой мысли, видим мы путь к решению основной задачи обучения. Образное мышление не есть данность от рождения. Как всякий психический процесс, оно нуждается в развитии и корректировке.
В настоящее время, бесспорно, что в психическом развитии мышления младшего школьного возраста, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление имеет важное значение. Развитие этих форм мышления во многом определяет успех перехода к более сложным, концептуальным формам мышления. В связи с этим в современных психологических исследованиях важное место занимают изучение основных функций этих элементарных форм, определение их роли в общем процессе психического развития ребенка. Ряд исследований показал, что возможности этих форм мышления чрезвычайно велики и далеко не используются в полной мере. С возрастом содержание мышления младшего школьного возраста существенно меняется, их отношения с другими людьми усложняются, развивается игровая активность, возникают различные формы производительной деятельности, реализация которых требует знания новых аспектов и свойств объектов. Такое изменение содержания мышления также требует более совершенных его форм, которые дают возможность трансформировать ситуацию не только с точки зрения внешней материальной деятельности, но и с точки зрения того, что представлено. Убедительно показана важная роль образного мышления при выполнении разного рода деятельности, решении как практических, так и познавательных задач. Были выделены различные типы образов и исследована их функция в осуществлении мыслительных процессов.
Проблема образного мышления интенсивно разрабатывалась рядом зарубежных ученых, таких как Р. Лрнхейм, Д. Браун, Д. Хебб, Г. Хейн, Р. Хольд и др.
В ряде отечественных исследований раскрывается структура нагляднообразного мышления и дается характеристика некоторых особенностей его функционирования, это работы Б.Г. Ананьева, Л.Л. Гуровой, В.П. Зинченко, Т.В. Кудрявцева, Ф.Н. Лимякина, И.С. Якиманской и др.
Многие авторы - А.В. Запорожец, А.А. Люблинская, Ж. Пиаже и др. - рассматривают возникновение наглядно-образного мышления как узловой момент в умственном развитии ребенка. Однако условия формирования наглядного мышления у дошкольников, механизмы его осуществления изучены далеко не полностью. В существующих условиях учебного процесса начальной школы обучение не должно сводиться к передаче детям знаний, которое превращается в самоцель. Знание зачастую выступает не в качестве предмета усвоения и поиска средств, а как обязательное программное требование и сопровождается жесткими формами контроля [54, с. 20]. Интуитивные знания, полученные детьми, которые могли бы стать источником познавательных интересов, порой преподносятся в готовой форме. Возможности саморазвития, самодвижения детского мышления в этих случаях игнорируются, а уровень возникновения и развития новых, неясных образов, предположений оказывается ничтожным и неучтенным.
Следует отметить, что умение работать с идеями не является прямым результатом овладения ребенком знаниями и навыками. Анализ ряда психологических исследований дает основание полагать, что эта способность возникает в процессе взаимодействия различных областей психологического развития ребенка - развития объектно - инструментальных действий, речи, подражания, игровой деятельности и т. д.
В научной литературе предлагается развитие наглядно-образного мышления через развитие образов, раскрепощения фантазии: рисование по памяти, воссоздание образа по тексту. Мы предлагаем использовать современную технику изобразительного искусства «Флюид-арт», так она в себя включает все компоненты, которые будут эффективны в развитии нагляднообразного мышления.
Объект исследования: процесс развития наглядно-образного мышления младших школьников.
Предмет исследования: техника «Флюид-арт» как способ развития наглядно-образного мышления младшего школьника.
Цель исследования: разработать программу, направленную на развитие наглядно-образного мышления у младших школьников через освоение техники «Флюид - арт».
Гипотеза исследования: наглядно - образное мышление, будет развито если средством для этого послужит техника «Флюид- арт».
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме развития наглядно - образного мышления в младшем школьном возрасте.
2. Изучить психолого-педагогические особенности развития нагляднообразного мышления младшего школьника.
3. Определить методики, по выявлению уровня развития наглядно-образного мышления младшего школьника.
4. Разработать программу по развитию наглядно - образного мышления у младших школьников с использованием техники «Флюид- арт».
5. Реализовать программу по развитию наглядно - образного мышления у младших школьников с использованием техники «Флюид- арт» в процессе опытно - экспериментальной работы.
Методы исследования: общенаучные методы исследования, тестирование, педагогический эксперимент, анализ результатов педагогического эксперимента.
1. Теоретические: анализ научной литературы с целью определения сущности и содержания основных категорий исследования.
2. Эмпирические: анкетирование, опросный метод, наблюдение.
3. Статистические: методы качественной.
Теоретическая основа исследования
Проблема развития наглядно - образного мышления отображена в работах:
Я. И. Полунина, , Б.М, Теплов , И.А. Пшонковской, Р. С. Немов, Н.Н. Поддьяков, О. К. Тихомиров, Л. С. Выготский и др.
Для решения поставленных задач были использованы методы, обусловленные спецификой исследования. Теоретические: анализ научной литературы с целью определения сущности и содержания основных категорий исследования. Эмпирические: анкетирование, опросный метод, наблюдение.
Статистические: методы качественной и количественной обработки данных. Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что полученный теоретический и практический материал может быть использован в работе школьных педагогов, педагогов художественных школ, а также педагогов частных центров дополнительного образования.
База опытно - практической работы. МБОУ СОШ №14 г. Красноярск, Красноярского края. В опытно - экспериментальной работе приняли участие 23 учащихся: 3 «А» - экспериментальная группа в составе 11 человек и 3 «Б»»- контрольная группа в составе 12 человек
Структура работы: диссертация состоит из реферата, введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, приложения.
Список литературы насчитывает 81 источника. Основной текст изложен на 74 страницах.
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, позволил сделать следующие выводы:
1. Проведение теоретического анализа понятие наглядно- образного мышления в научной литературе, позволил сделать следующие выводы: развитие наглядно- образного мышления строится на основе изучения
2. Изучив понятие, наглядно- образное мышление, пришли к выводу, что наглядно-образное мышление как один из видов мышления связано с представлением ситуаций и изменений в них. Этот вид мышления осуществляется на основе преобразования образов восприятия в образы представления, дальнейшего изменения, преобразования и обобщения предметного содержания представлений, формирующих отражения реальности в образно-концептуальной форме.
3. Проанализировав проблемы развития у младших школьников нагляднообразного мышления, было выявлено что данный процесс зависит от формирования у обещающегося определенных компонентов, к которым относится: знаниевый, умениевый, деятельностный компонент. На основе данных компонентов выделяют три уровня развития: высокий, средний низкий. Для выявления уровня наглядно- образного мышления у детей младшего школьного возраста было организовано экспериментальное исследование. Методики данного исследования включали в себя: методика «Восстановление недостающего элемента в изображении» методика «Составление целого из частей» А. Немцовой, методика «Лабиринт» Б. М. Чабарова.
На основе полученных результатов в процессе диагностического обследования, была разработана программа по развитию наглядно- образного мышления младших школьников. Для проверки эффективности разработанной программы, была проведена повторная диагностика. Сравнительный анализ, полученных данных позволили нам выявить существенные положительные изменения уровня наглядно- образного мышления младших школьников в процессе выполнения работ в технике «флюид-арт», что свидетельствует об эффективности разработанной программы.
Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена. Необходимо отметить, что данная область исследования нуждается в дальнейшей научной разработке, так как данная техника «флюид-арт» современная и мало изученная. Но на основе нашего исследования мы можем утверждать, что она эффективна в развитии наглядно- образного мышления.
1. Проведение теоретического анализа понятие наглядно- образного мышления в научной литературе, позволил сделать следующие выводы: развитие наглядно- образного мышления строится на основе изучения
2. Изучив понятие, наглядно- образное мышление, пришли к выводу, что наглядно-образное мышление как один из видов мышления связано с представлением ситуаций и изменений в них. Этот вид мышления осуществляется на основе преобразования образов восприятия в образы представления, дальнейшего изменения, преобразования и обобщения предметного содержания представлений, формирующих отражения реальности в образно-концептуальной форме.
3. Проанализировав проблемы развития у младших школьников нагляднообразного мышления, было выявлено что данный процесс зависит от формирования у обещающегося определенных компонентов, к которым относится: знаниевый, умениевый, деятельностный компонент. На основе данных компонентов выделяют три уровня развития: высокий, средний низкий. Для выявления уровня наглядно- образного мышления у детей младшего школьного возраста было организовано экспериментальное исследование. Методики данного исследования включали в себя: методика «Восстановление недостающего элемента в изображении» методика «Составление целого из частей» А. Немцовой, методика «Лабиринт» Б. М. Чабарова.
На основе полученных результатов в процессе диагностического обследования, была разработана программа по развитию наглядно- образного мышления младших школьников. Для проверки эффективности разработанной программы, была проведена повторная диагностика. Сравнительный анализ, полученных данных позволили нам выявить существенные положительные изменения уровня наглядно- образного мышления младших школьников в процессе выполнения работ в технике «флюид-арт», что свидетельствует об эффективности разработанной программы.
Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена. Необходимо отметить, что данная область исследования нуждается в дальнейшей научной разработке, так как данная техника «флюид-арт» современная и мало изученная. Но на основе нашего исследования мы можем утверждать, что она эффективна в развитии наглядно- образного мышления.
