📄Работа №163874
Тема: Технология современного проектного обучения как способ формирования учебно-исследовательской деятельности учащихся
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
78 листов
Год:
2019
Просмотров:
112
4650
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1 6
1.1. Понятие учебно-исследовательской деятельности и способы ее
формирования 6
1.2. Понятие, структура и функции современной технологии проектного
обучения 19
Глава 2 31
2.1. Технология проектного обучения как средство формирования учебноисследовательской деятельности обучающихся 31
2.2. Методическая разработка учебно-исследовательского
проекта 43
2.3. Результаты педагогического эксперимента по использованию технологии проектного обучения как способа формирования учебно-исследовательской
деятельности 47
Заключение 55
Список использованных источников 58
Приложение А 62
Приложение Б 65
Приложение В 68
Глава 1 6
1.1. Понятие учебно-исследовательской деятельности и способы ее
формирования 6
1.2. Понятие, структура и функции современной технологии проектного
обучения 19
Глава 2 31
2.1. Технология проектного обучения как средство формирования учебноисследовательской деятельности обучающихся 31
2.2. Методическая разработка учебно-исследовательского
проекта 43
2.3. Результаты педагогического эксперимента по использованию технологии проектного обучения как способа формирования учебно-исследовательской
деятельности 47
Заключение 55
Список использованных источников 58
Приложение А 62
Приложение Б 65
Приложение В 68
📖 Введение
Актуальность. В Федеральном государственном образовательном стандарте выставляется требование о том, что каждый обучающийся обязан заниматься учебно-исследовательской деятельностью. Основные школьные программы обеспечивают формирование у обучающихся базы культуры исследовательской деятельности, предметной или межпредметной работы, сконцентрированной на решение значимой проблемы.
Исследовательская деятельность в школе нацелена на формирование познавательной деятельности, на самостоятельное получение знаний, ведение учебно-исследовательских работы. При этом учебно-исследовательская деятельность дает возможность обучающимся учиться и приобретать знания самостоятельно, и использовать полученные знания с целью решения конкретных познавательных и практических задач, приобретать коммуникативные навыки и умения, овладевать практическими приемами исследовательской работы. Кроме того, учебно-исследовательская деятельность дает учащемуся больше
возможностей не только в усвоение определенной базы знаний, но и возможности для формирования его личности, его познавательных и созидательных способностей.
Имеется достаточное количество способов формирования учебноисследовательской деятельности обучающихся. Одним из таких способов является технология проектного обучения, одна из важнейших технологий обучения, развивающих креативность и включающих исследовательскую составляющую не только на эвристическом, но и на изобретательном уровне. В проектной деятельности учащиеся познают приёмы исследования, учатся аргументировать свою точку зрения, свою позицию. Структура учебноисследовательской деятельности, очень схожа со структурой проектной деятельности. Поэтому технология проектного обучения, с нашей точки зрения, в большей мере способствует формированию у обучающихся навыков учебноисследовательской деятельности.
Объект исследования: процесс формирования учебно-исследовательской
деятельности учащихся на занятиях по физике.
Предмет исследования: технология проектного обучения как способ
формирования учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
Цель исследования: показать эффективное формирование учебно
исследовательской деятельности через применение технологии проектного обучения на занятиях по физики.
Для достижения поставленной цели, решались следующие задачи:
1. Ознакомиться с психолого-педагогической, научно-методической и учебнометодической литературой согласно теме выпускной квалификационной работы.
2. Выявить место учебно-исследовательской деятельности на уроках физики.
3. Проанализировать структуру учебно-исследовательской деятельности, а так же проанализировать способы формирования учебно-исследовательской деятельности.
4. Разработать и апробировать методику формирования учебноисследовательской деятельности на основе использования проектной технологии.
5. Проанализировать результаты педагогического эксперимента и сделать выводы по использованию технологии проектного обучения при формировании учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
На разных этапах работы был использован комплекс научных методов исследования:
• Теоретические методы: анализ, синтез, систематизация, классификация и обобщение психолого-педагогической, научно-методической и учебнометодической литературы.
• Эмпирические методы: изучение школьных программ, а так же конспектов занятий, анализ и обобщение опыта учителей, что способствует изучению состояния проблемы в практике.
Выпускная квалификационная работа состоит из:
1. Введения, где обозначены актуальность, цель и задачи, объект и предмет работы.
2. Теоретической части, а именно первой главы, которая включает в себя
два параграфа. В данных параграфах рассматриваются понятие учебноисследовательской деятельности и способы ее формирования;
рассматриваются понятие технологии проектного обучения, а так же структура и применение данной технологии на уроках физики.
3. Практической части, а именно второй главы, которая включает в себя три параграфа. В данных параграфах была рассмотрена организация и проведение педагогического эксперимента, на основе разработанной заранее методики работы над учебно-исследовательским проектом, а так же анализ проведенного педагогического эксперимента, на основе диагностической карты.
4. Заключения, где описаны основные выводы проделанной работы, а так же результаты апробации.
5. Списка использованных источников, который насчитывает 32 источника.
Общий объем выпускной квалификационной работы без учета приложений занимает 61 страницу (с учетом приложений 76 страниц).
Педагогический эксперимент был проведен в школе № 8 города Красноярска. В роли экспериментального класса выступал 9 «А» класс.
Апробация основных результатов ВКР проходила в виде доклада на XX Всероссийской научно-практической конференции студентов, магистрантов и аспирантов «Современная физика и математика в системе школьного и вузовского образования» на базе института математики, физики, информатики (ИМФИ) КГПУ им. В.П. Астафьева. А так же в виде публикации в электронном сборнике материалов II Всероссийской научно-практической конференции: «Современная физика в системе школьного и вузовского образования».
Исследовательская деятельность в школе нацелена на формирование познавательной деятельности, на самостоятельное получение знаний, ведение учебно-исследовательских работы. При этом учебно-исследовательская деятельность дает возможность обучающимся учиться и приобретать знания самостоятельно, и использовать полученные знания с целью решения конкретных познавательных и практических задач, приобретать коммуникативные навыки и умения, овладевать практическими приемами исследовательской работы. Кроме того, учебно-исследовательская деятельность дает учащемуся больше
возможностей не только в усвоение определенной базы знаний, но и возможности для формирования его личности, его познавательных и созидательных способностей.
Имеется достаточное количество способов формирования учебноисследовательской деятельности обучающихся. Одним из таких способов является технология проектного обучения, одна из важнейших технологий обучения, развивающих креативность и включающих исследовательскую составляющую не только на эвристическом, но и на изобретательном уровне. В проектной деятельности учащиеся познают приёмы исследования, учатся аргументировать свою точку зрения, свою позицию. Структура учебноисследовательской деятельности, очень схожа со структурой проектной деятельности. Поэтому технология проектного обучения, с нашей точки зрения, в большей мере способствует формированию у обучающихся навыков учебноисследовательской деятельности.
Объект исследования: процесс формирования учебно-исследовательской
деятельности учащихся на занятиях по физике.
Предмет исследования: технология проектного обучения как способ
формирования учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
Цель исследования: показать эффективное формирование учебно
исследовательской деятельности через применение технологии проектного обучения на занятиях по физики.
Для достижения поставленной цели, решались следующие задачи:
1. Ознакомиться с психолого-педагогической, научно-методической и учебнометодической литературой согласно теме выпускной квалификационной работы.
2. Выявить место учебно-исследовательской деятельности на уроках физики.
3. Проанализировать структуру учебно-исследовательской деятельности, а так же проанализировать способы формирования учебно-исследовательской деятельности.
4. Разработать и апробировать методику формирования учебноисследовательской деятельности на основе использования проектной технологии.
5. Проанализировать результаты педагогического эксперимента и сделать выводы по использованию технологии проектного обучения при формировании учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
На разных этапах работы был использован комплекс научных методов исследования:
• Теоретические методы: анализ, синтез, систематизация, классификация и обобщение психолого-педагогической, научно-методической и учебнометодической литературы.
• Эмпирические методы: изучение школьных программ, а так же конспектов занятий, анализ и обобщение опыта учителей, что способствует изучению состояния проблемы в практике.
Выпускная квалификационная работа состоит из:
1. Введения, где обозначены актуальность, цель и задачи, объект и предмет работы.
2. Теоретической части, а именно первой главы, которая включает в себя
два параграфа. В данных параграфах рассматриваются понятие учебноисследовательской деятельности и способы ее формирования;
рассматриваются понятие технологии проектного обучения, а так же структура и применение данной технологии на уроках физики.
3. Практической части, а именно второй главы, которая включает в себя три параграфа. В данных параграфах была рассмотрена организация и проведение педагогического эксперимента, на основе разработанной заранее методики работы над учебно-исследовательским проектом, а так же анализ проведенного педагогического эксперимента, на основе диагностической карты.
4. Заключения, где описаны основные выводы проделанной работы, а так же результаты апробации.
5. Списка использованных источников, который насчитывает 32 источника.
Общий объем выпускной квалификационной работы без учета приложений занимает 61 страницу (с учетом приложений 76 страниц).
Педагогический эксперимент был проведен в школе № 8 города Красноярска. В роли экспериментального класса выступал 9 «А» класс.
Апробация основных результатов ВКР проходила в виде доклада на XX Всероссийской научно-практической конференции студентов, магистрантов и аспирантов «Современная физика и математика в системе школьного и вузовского образования» на базе института математики, физики, информатики (ИМФИ) КГПУ им. В.П. Астафьева. А так же в виде публикации в электронном сборнике материалов II Всероссийской научно-практической конференции: «Современная физика в системе школьного и вузовского образования».
✅ Заключение
Современный мир предъявляет к выпускнику школы высокие требования: обладание высокой степенью компетентности, творческой и исследовательской подготовленности к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности. Поэтому одним из ключевых результатов деятельности школы должна стать, однозначно, система знаний, умений, навыков выпускника, а так же ряд ключевых компетенций, умение творчески использовать их в различных сферах жизни. Человек все чаще оказывается в новых для себя обстоятельствах, где готовые рецепты не работают. Исследовательский же навык, приобретенный в школе, поможет ее выпускнику быть успешным в любых ситуациях.
В ходе анализа научной литературы по проблеме исследования, мы установили, что под учебно-исследовательской деятельностью понимается намеренно сформированная, познавательная творческая деятельность обучающихся, согласно собственной структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, инициативностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой считается развитие познавательных мотивов, исследовательских и экспериментальных умений, субъективно новых для
обучающихся познаний либо методов работы.
Так же были выяснены способы формирования навыков учебноисследовательской деятельности у обучающихся. Продуктивное формирование учебно-исследовательской деятельности, можно осуществить следующими способами:
1. С помощью технологии проектного обучения,
2. На лабораторные занятиях,
3. На нетрадиционных уроках,
4. используя рефераты-исследования.
Нами была выбрана технология проектного обучения, так как в проектной деятельности учащиеся познают приёмы исследования, учатся аргументировать свою точку зрения, свою позицию. Структура учебно-исследовательской работы, очень схожа со структурой проектной деятельности. Именно проектная технология, с нашей точки зрения, в большей мере способствует формированию у обучающихся навыков учебно-исследовательской деятельности.
В ходе педагогического эксперимента мы использовали методику работы над учебно-исследовательским проектом, которая была разработана нами на основе изученной литературы. Данная методика включала в себя пять этапов: 1) поисковый - определение проблемы; 2) аналитический - определение цели и задач проекта, планирование шагов по достижению цели; 3) практический - реализация запланированных шагов (действий), выполнение текущего контроля; 4) презентационный - представление полученного продукта; 5) контрольный - осмысление хода и результатов проектной деятельности, оценочная деятельность.
Педагогический эксперимент проводился в два этапа. Первый - это констатирующий этап (первая волна учебно-исследовательских проектов), и второй этап - это контрольный этап (вторая волна проектных работ, которая базировалась на разработанной нами методики).
Результаты по завершению второго этапа педагогического эксперимента, показали положительную динамику развития учебно-исследовательской деятельности, которая включала в себя формирование следующих умений и навыков:
а) познавательных и регулятивных (До занятия проектной деятельностью - 20%, после - 50% учеников);
б) поисковых (До занятия проектной деятельностью - 40%, после - 70% учеников);
в) коммуникативных (До занятия проектной деятельностью - 40%, после - 60% учащихся);
г) презентационных (До занятия проектной деятельностью - 30%, после - 70 % учеников);
д) рефлексивных (До занятия проектной деятельностью - 20%, после - 50 % учеников).
Анализируя полученные данные, можно сделать вывод, что необходимость использования технологии проектного обучения в образовательном процессе современной школы очевидна. В исследовании мы высказали предположение о том, что организация проектной деятельности школьников на уроках физики позволит сформировать учебно-исследовательскую деятельность обучающихся, а так же привлечет обучающихся к занятию учебно-исследовательской деятельностью. Кроме того, с помощью технологии проектного обучения, можно привлечь обучающихся к изучению данного учебного предмета и к результативность его изучения. Следовательно, знания будут более глубокими и прочными. А самым главным становится приобретение учащимися проектировочных и коммуникативных умений, что поможет учащимся в дальнейшем обучении, а так же в повседневной жизни.
В ходе анализа научной литературы по проблеме исследования, мы установили, что под учебно-исследовательской деятельностью понимается намеренно сформированная, познавательная творческая деятельность обучающихся, согласно собственной структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, инициативностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой считается развитие познавательных мотивов, исследовательских и экспериментальных умений, субъективно новых для
обучающихся познаний либо методов работы.
Так же были выяснены способы формирования навыков учебноисследовательской деятельности у обучающихся. Продуктивное формирование учебно-исследовательской деятельности, можно осуществить следующими способами:
1. С помощью технологии проектного обучения,
2. На лабораторные занятиях,
3. На нетрадиционных уроках,
4. используя рефераты-исследования.
Нами была выбрана технология проектного обучения, так как в проектной деятельности учащиеся познают приёмы исследования, учатся аргументировать свою точку зрения, свою позицию. Структура учебно-исследовательской работы, очень схожа со структурой проектной деятельности. Именно проектная технология, с нашей точки зрения, в большей мере способствует формированию у обучающихся навыков учебно-исследовательской деятельности.
В ходе педагогического эксперимента мы использовали методику работы над учебно-исследовательским проектом, которая была разработана нами на основе изученной литературы. Данная методика включала в себя пять этапов: 1) поисковый - определение проблемы; 2) аналитический - определение цели и задач проекта, планирование шагов по достижению цели; 3) практический - реализация запланированных шагов (действий), выполнение текущего контроля; 4) презентационный - представление полученного продукта; 5) контрольный - осмысление хода и результатов проектной деятельности, оценочная деятельность.
Педагогический эксперимент проводился в два этапа. Первый - это констатирующий этап (первая волна учебно-исследовательских проектов), и второй этап - это контрольный этап (вторая волна проектных работ, которая базировалась на разработанной нами методики).
Результаты по завершению второго этапа педагогического эксперимента, показали положительную динамику развития учебно-исследовательской деятельности, которая включала в себя формирование следующих умений и навыков:
а) познавательных и регулятивных (До занятия проектной деятельностью - 20%, после - 50% учеников);
б) поисковых (До занятия проектной деятельностью - 40%, после - 70% учеников);
в) коммуникативных (До занятия проектной деятельностью - 40%, после - 60% учащихся);
г) презентационных (До занятия проектной деятельностью - 30%, после - 70 % учеников);
д) рефлексивных (До занятия проектной деятельностью - 20%, после - 50 % учеников).
Анализируя полученные данные, можно сделать вывод, что необходимость использования технологии проектного обучения в образовательном процессе современной школы очевидна. В исследовании мы высказали предположение о том, что организация проектной деятельности школьников на уроках физики позволит сформировать учебно-исследовательскую деятельность обучающихся, а так же привлечет обучающихся к занятию учебно-исследовательской деятельностью. Кроме того, с помощью технологии проектного обучения, можно привлечь обучающихся к изучению данного учебного предмета и к результативность его изучения. Следовательно, знания будут более глубокими и прочными. А самым главным становится приобретение учащимися проектировочных и коммуникативных умений, что поможет учащимся в дальнейшем обучении, а так же в повседневной жизни.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.