Технология современного проектного обучения как способ формирования учебно-исследовательской деятельности учащихся

Введение 3
Глава 1 6
1.1. Понятие учебно-исследовательской деятельности и способы ее
формирования 6
1.2. Понятие, структура и функции современной технологии проектного
обучения 19
Глава 2 31
2.1. Технология проектного обучения как средство формирования учебно­исследовательской деятельности обучающихся 31
2.2. Методическая разработка учебно-исследовательского
проекта 43
2.3. Результаты педагогического эксперимента по использованию технологии проектного обучения как способа формирования учебно-исследовательской
деятельности 47
Заключение 55
Список использованных источников 58
Приложение А 62
Приложение Б 65
Приложение В 68
Купить

Актуальность. В Федеральном государственном образовательном стандарте выставляется требование о том, что каждый обучающийся обязан заниматься учебно-исследовательской деятельностью. Основные школьные программы обеспечивают формирование у обучающихся базы культуры исследовательской деятельности, предметной или межпредметной работы, сконцентрированной на решение значимой проблемы.
Исследовательская деятельность в школе нацелена на формирование познавательной деятельности, на самостоятельное получение знаний, ведение учебно-исследовательских работы. При этом учебно-исследовательская деятельность дает возможность обучающимся учиться и приобретать знания самостоятельно, и использовать полученные знания с целью решения конкретных познавательных и практических задач, приобретать коммуникативные навыки и умения, овладевать практическими приемами исследовательской работы. Кроме того, учебно-исследовательская деятельность дает учащемуся больше
возможностей не только в усвоение определенной базы знаний, но и возможности для формирования его личности, его познавательных и созидательных способностей.
Имеется достаточное количество способов формирования учебно­исследовательской деятельности обучающихся. Одним из таких способов является технология проектного обучения, одна из важнейших технологий обучения, развивающих креативность и включающих исследовательскую составляющую не только на эвристическом, но и на изобретательном уровне. В проектной деятельности учащиеся познают приёмы исследования, учатся аргументировать свою точку зрения, свою позицию. Структура учебно­исследовательской деятельности, очень схожа со структурой проектной деятельности. Поэтому технология проектного обучения, с нашей точки зрения, в большей мере способствует формированию у обучающихся навыков учебно­исследовательской деятельности.
Объект исследования: процесс формирования учебно-исследовательской
деятельности учащихся на занятиях по физике.
Предмет исследования: технология проектного обучения как способ
формирования учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
Цель исследования: показать эффективное формирование учебно­
исследовательской деятельности через применение технологии проектного обучения на занятиях по физики.
Для достижения поставленной цели, решались следующие задачи:
1. Ознакомиться с психолого-педагогической, научно-методической и учебно­методической литературой согласно теме выпускной квалификационной работы.
2. Выявить место учебно-исследовательской деятельности на уроках физики.
3. Проанализировать структуру учебно-исследовательской деятельности, а так же проанализировать способы формирования учебно-исследовательской деятельности.
4. Разработать и апробировать методику формирования учебно­исследовательской деятельности на основе использования проектной технологии.
5. Проанализировать результаты педагогического эксперимента и сделать выводы по использованию технологии проектного обучения при формировании учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
На разных этапах работы был использован комплекс научных методов исследования:
• Теоретические методы: анализ, синтез, систематизация, классификация и обобщение психолого-педагогической, научно-методической и учебно­методической литературы.
• Эмпирические методы: изучение школьных программ, а так же конспектов занятий, анализ и обобщение опыта учителей, что способствует изучению состояния проблемы в практике.
Выпускная квалификационная работа состоит из:
1. Введения, где обозначены актуальность, цель и задачи, объект и предмет работы.
2. Теоретической части, а именно первой главы, которая включает в себя
два параграфа. В данных параграфах рассматриваются понятие учебно­исследовательской деятельности и способы ее формирования;
рассматриваются понятие технологии проектного обучения, а так же структура и применение данной технологии на уроках физики.
3. Практической части, а именно второй главы, которая включает в себя три параграфа. В данных параграфах была рассмотрена организация и проведение педагогического эксперимента, на основе разработанной заранее методики работы над учебно-исследовательским проектом, а так же анализ проведенного педагогического эксперимента, на основе диагностической карты.
4. Заключения, где описаны основные выводы проделанной работы, а так же результаты апробации.
5. Списка использованных источников, который насчитывает 32 источника.
Общий объем выпускной квалификационной работы без учета приложений занимает 61 страницу (с учетом приложений 76 страниц).
Педагогический эксперимент был проведен в школе № 8 города Красноярска. В роли экспериментального класса выступал 9 «А» класс.
Апробация основных результатов ВКР проходила в виде доклада на XX Всероссийской научно-практической конференции студентов, магистрантов и аспирантов «Современная физика и математика в системе школьного и вузовского образования» на базе института математики, физики, информатики (ИМФИ) КГПУ им. В.П. Астафьева. А так же в виде публикации в электронном сборнике материалов II Всероссийской научно-практической конференции: «Современная физика в системе школьного и вузовского образования».
Купить