Технология проверочных вопросов и заданий на примере изучения темы «Гидросфера» по географии
|
Введение 3
Глава 1. Технологии проверочных вопросов и заданий 6
1.1. Значение проверки и оценки результатов обучения в учебном
процессе 6
1.2. Типология проверочных вопросов и заданий в соответствии с уровнем
усвоения учебного материала 12
1.3. Формы контроля знаний и умений на уроках географии 15
Глава 2. Гидросфера - водная оболочка Земли 21
2.1. Общее представление о гидросфере 21
2.2. Значение воды в биосфере 24
2.3. Загрязнение природных вод 25
Глава 3. Использование технологии проверочных вопросов при
изучении темы «Гидросфера» 31
3.1. Анализ проблем, возникающих в ходе проверки и оценки результатов
обучения 31
3.2. Методическая разработка контроля знаний по теме «Гидросфера» при
помощи технологии проверочных вопросов и заданий 32
Заключение 60
Список использованных источников 62
Глава 1. Технологии проверочных вопросов и заданий 6
1.1. Значение проверки и оценки результатов обучения в учебном
процессе 6
1.2. Типология проверочных вопросов и заданий в соответствии с уровнем
усвоения учебного материала 12
1.3. Формы контроля знаний и умений на уроках географии 15
Глава 2. Гидросфера - водная оболочка Земли 21
2.1. Общее представление о гидросфере 21
2.2. Значение воды в биосфере 24
2.3. Загрязнение природных вод 25
Глава 3. Использование технологии проверочных вопросов при
изучении темы «Гидросфера» 31
3.1. Анализ проблем, возникающих в ходе проверки и оценки результатов
обучения 31
3.2. Методическая разработка контроля знаний по теме «Гидросфера» при
помощи технологии проверочных вопросов и заданий 32
Заключение 60
Список использованных источников 62
Вода - уникальное явление на Земле и, вероятно, во всей Вселенной. На земном шаре вода содержится в твердом, жидком и газообразном состоянии и имеет вид непрерывной оболочки, получившей название гидросфера. Трудно переоценить значение воды в жизни Земли. Вода - это сама жизнь и важнейший фактор, формирующий облик нашей планеты.
Вода является универсальным растворителем, она, по сути, аномальное вещество - при замерзании расширяется, при нагревании сужается. Это не происходит ни с одним другим веществом, что еще раз доказывает такую важную роль воды в жизни и деятельности человека. Сама по себе вода не представляет никакой энергетической и питательной ценности, но, ни один живой организм не может обойтись без воды. Получаем мы ее из напитков и продуктов питания. Также организм способен получать жидкость в качестве побочного продукта протекающих химических реакций [8].
Неоценима роль воды в жизни и деятельности человека. Существуя в трех агрегатных состояниях, вода является основой развития геологической истории планеты, возникновения и продолжения биологической жизни на Земле. Чистая вода-необходимое условие благополучного существования всего живого.
Изучение гидросферы для современного человечества очень важно, ведь вода весьма широко используется в хозяйственных целях и является, таким образом, важнейшим экологическим фактором. Из-за того, что человек использует воду практически во всех сферах жизнедеятельности, состояние этого природного ресурса в данный момент значительно ухудшилось. В современном мире наблюдается стремительное истощение и загрязнение водных ресурсов Земли. Уже более миллиарда человек лишено здорового водоснабжения (Азиатско-Тихоокеанский регион, бассейны рек Нила, Тигра и Евфрата), именно этот показатель предопределил пристальное внимание к этому уникальному химическому соединению. Считаю, что выбранная мною тема актуальна в современных условиях ухудшения качества гидросферы.
Объект исследования: технология проверочных вопросов и заданий в школьном курсе географии.
Предмет исследования: изучение темы «Гидросфера» при помощи технологии проверочных вопросов и заданий в курсе географии.
Цель исследования: повышение качества знаний в результате применения технологии проверочных вопросов и заданий по теме «Гидросфера».
Задачи исследования:
1. Применение технологии проверочных вопросов и заданий для выявления динамики качества знаний по теме «Гидросфера»;
2. Изучить особенности гидросферы;
3. Разработать систему проверки знаний по теме «Гидросфера» Гипотеза исследования: технология проверочных заданий и вопросов по теме «Гидросфера» будет успешна, если:
1. будут рассмотрены теоретические аспекты организации проверки знаний на уроках географии;
2. будут использованы как стандартные (традиционные) так и нестандартные формы, методы, приёмы проверки и оценки знаний учащихся;
З.будет использован уровневый подход при подборе проверочных вопросов и заданий по теме «Гидросфера».
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в создании определенной системы обучения, основанной на результатах диагностики учащихся, подборе индивидуального подхода с использованием разноуровневых заданий, поскольку это позволяет решить противоречия между общими для всех учащихся целями, содержанием обучения и индивидуальными возможностями каждого ребенка, между фронтальным изложением учебного материала учителем и индивидуальными особенностями восприятия, памяти, определяющими индивидуальный характер усвоения учебного материала конкретным школьником, между уровнем подготовки учеников и требованиями, предъявляемыми к ним в основной школе.
Практическая значимость исследования: результаты данной работы могут быть использованы при проведении проверочных работ с использованием рассматриваемой технологии на уроках географии по теме «Гидросфера».
Методы исследования:
Теоретические методы исследования: аналитический (анализ
литературы по проблеме исследования, изучение нормативно-правовых документов, образовательных программ); системно-структурный
(систематизация и структурирование проанализированного материала); статистический (обработка количественных данных), исторический.
Эмпирические методы: изучение опыта школ по проблеме
исследования, диагностический (анкетирование), наблюдение и педагогический анализ организации контроля и оценки результатов обучения на уроках географии в 6 классе на базе исследования.
База исследования: МБОУ "Сотниковская СОШ" 6 класс, 16 учащихся.
Структура исследования строилась в соответствии с поставленной целью и состоит из введения, трех глав, заключения.
Библиографический список включает 67 источников, из которых 30 изданы за последние 5 лет.
Вода является универсальным растворителем, она, по сути, аномальное вещество - при замерзании расширяется, при нагревании сужается. Это не происходит ни с одним другим веществом, что еще раз доказывает такую важную роль воды в жизни и деятельности человека. Сама по себе вода не представляет никакой энергетической и питательной ценности, но, ни один живой организм не может обойтись без воды. Получаем мы ее из напитков и продуктов питания. Также организм способен получать жидкость в качестве побочного продукта протекающих химических реакций [8].
Неоценима роль воды в жизни и деятельности человека. Существуя в трех агрегатных состояниях, вода является основой развития геологической истории планеты, возникновения и продолжения биологической жизни на Земле. Чистая вода-необходимое условие благополучного существования всего живого.
Изучение гидросферы для современного человечества очень важно, ведь вода весьма широко используется в хозяйственных целях и является, таким образом, важнейшим экологическим фактором. Из-за того, что человек использует воду практически во всех сферах жизнедеятельности, состояние этого природного ресурса в данный момент значительно ухудшилось. В современном мире наблюдается стремительное истощение и загрязнение водных ресурсов Земли. Уже более миллиарда человек лишено здорового водоснабжения (Азиатско-Тихоокеанский регион, бассейны рек Нила, Тигра и Евфрата), именно этот показатель предопределил пристальное внимание к этому уникальному химическому соединению. Считаю, что выбранная мною тема актуальна в современных условиях ухудшения качества гидросферы.
Объект исследования: технология проверочных вопросов и заданий в школьном курсе географии.
Предмет исследования: изучение темы «Гидросфера» при помощи технологии проверочных вопросов и заданий в курсе географии.
Цель исследования: повышение качества знаний в результате применения технологии проверочных вопросов и заданий по теме «Гидросфера».
Задачи исследования:
1. Применение технологии проверочных вопросов и заданий для выявления динамики качества знаний по теме «Гидросфера»;
2. Изучить особенности гидросферы;
3. Разработать систему проверки знаний по теме «Гидросфера» Гипотеза исследования: технология проверочных заданий и вопросов по теме «Гидросфера» будет успешна, если:
1. будут рассмотрены теоретические аспекты организации проверки знаний на уроках географии;
2. будут использованы как стандартные (традиционные) так и нестандартные формы, методы, приёмы проверки и оценки знаний учащихся;
З.будет использован уровневый подход при подборе проверочных вопросов и заданий по теме «Гидросфера».
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в создании определенной системы обучения, основанной на результатах диагностики учащихся, подборе индивидуального подхода с использованием разноуровневых заданий, поскольку это позволяет решить противоречия между общими для всех учащихся целями, содержанием обучения и индивидуальными возможностями каждого ребенка, между фронтальным изложением учебного материала учителем и индивидуальными особенностями восприятия, памяти, определяющими индивидуальный характер усвоения учебного материала конкретным школьником, между уровнем подготовки учеников и требованиями, предъявляемыми к ним в основной школе.
Практическая значимость исследования: результаты данной работы могут быть использованы при проведении проверочных работ с использованием рассматриваемой технологии на уроках географии по теме «Гидросфера».
Методы исследования:
Теоретические методы исследования: аналитический (анализ
литературы по проблеме исследования, изучение нормативно-правовых документов, образовательных программ); системно-структурный
(систематизация и структурирование проанализированного материала); статистический (обработка количественных данных), исторический.
Эмпирические методы: изучение опыта школ по проблеме
исследования, диагностический (анкетирование), наблюдение и педагогический анализ организации контроля и оценки результатов обучения на уроках географии в 6 классе на базе исследования.
База исследования: МБОУ "Сотниковская СОШ" 6 класс, 16 учащихся.
Структура исследования строилась в соответствии с поставленной целью и состоит из введения, трех глав, заключения.
Библиографический список включает 67 источников, из которых 30 изданы за последние 5 лет.
Вода - самое распространенное неорганическое соединение, "самый важный минерал" на Земле. Вода - это основа всех жизненных процессов, единственный источник кислорода в главном движущем процессе на Земле - фотосинтезе. Воде принадлежит важнейшая роль в геологической истории планеты. Почти все географические открытия были совершены мореплавателями, а освоение и заселение континентов совершалось в основном по водным путям. Все крупнейшие города мира возникли на месте конечных пунктов речного или морского пути. Вода — обязательный компонент практически всех технологических процессов как промышленного, так и сельскохозяйственного производства.
Контроль качества знаний является необходимым элементом процесса обучения как для обучающихся, так и для работников системы образования. ФГОС основного общего образования отмечает, что одной из целей его введения заключается в создании условий, позволяющих решить стратегическую задачу Российского образования - повышение качества образования, достижение новых образовательных результатов, соответствующих современным запросам личности, общества и государства. Данным требованиям удовлетворяет проверка знаний учащихся с помощью технологии проверочных вопросов и заданий.
Так как учебный процесс и учебная программа не направлены на среднего ученика, то возникает необходимость создания оптимальных условий для развития и продвижения как самых сильных, так и слабых учащихся. С целью выравнивания возможностей учащихся в получении одинаковых базовых знаний необходим подбор разноуровневых заданий на каждом этапе урока.
Важно заметить, что роль проверочных вопросов и заданий достаточно велика, однако при всех их достоинствах, нужно учитывать, что ответы на вопросы в системе проверки кратки и не всегда аргументированы, что не может не сказаться на развитии монологической речи учащихся, их способности обоснованно делать выводы. Дополняя традиционные методы опроса, следует использовать технологию проверочных вопросов и заданий там, где это удобно и целесообразно, что, без сомнения, повысит уровень знаний и развития учащихся при тех же затратах времени и усилий.
Сравнив результативность учебных достижений до применения технологии проверочных вопросов и заданий и после применения данной технологии можно сделать вывод о том, что данный подход обучения оказал положительный эффект на отношение школьников к учебной деятельности и на качество их учения.
Отмечено выявление более высокого уровня развития внимания, восприятия, памяти, мышления, речи каждого ученика, то есть стабильно повышается рост качества обученности, выяснилось, повышение интереса к учебе, новым знаниям, улучшилось эмоциональное отношение к учению, усилилось желание самостоятельного поиска разных подходов к выполнению индивидуальных заданий.
Контроль качества знаний является необходимым элементом процесса обучения как для обучающихся, так и для работников системы образования. ФГОС основного общего образования отмечает, что одной из целей его введения заключается в создании условий, позволяющих решить стратегическую задачу Российского образования - повышение качества образования, достижение новых образовательных результатов, соответствующих современным запросам личности, общества и государства. Данным требованиям удовлетворяет проверка знаний учащихся с помощью технологии проверочных вопросов и заданий.
Так как учебный процесс и учебная программа не направлены на среднего ученика, то возникает необходимость создания оптимальных условий для развития и продвижения как самых сильных, так и слабых учащихся. С целью выравнивания возможностей учащихся в получении одинаковых базовых знаний необходим подбор разноуровневых заданий на каждом этапе урока.
Важно заметить, что роль проверочных вопросов и заданий достаточно велика, однако при всех их достоинствах, нужно учитывать, что ответы на вопросы в системе проверки кратки и не всегда аргументированы, что не может не сказаться на развитии монологической речи учащихся, их способности обоснованно делать выводы. Дополняя традиционные методы опроса, следует использовать технологию проверочных вопросов и заданий там, где это удобно и целесообразно, что, без сомнения, повысит уровень знаний и развития учащихся при тех же затратах времени и усилий.
Сравнив результативность учебных достижений до применения технологии проверочных вопросов и заданий и после применения данной технологии можно сделать вывод о том, что данный подход обучения оказал положительный эффект на отношение школьников к учебной деятельности и на качество их учения.
Отмечено выявление более высокого уровня развития внимания, восприятия, памяти, мышления, речи каждого ученика, то есть стабильно повышается рост качества обученности, выяснилось, повышение интереса к учебе, новым знаниям, улучшилось эмоциональное отношение к учению, усилилось желание самостоятельного поиска разных подходов к выполнению индивидуальных заданий.
